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1、青島版小學科學四年級上冊《花和果實》教學設計 教材分析： 《花和果實》是青島版義務教育課程標準實驗教科書科學教材四年級上冊第五課的內(nèi)容。本節(jié)課通過開展一系列探究活動，到大自然中去觀察各種各樣的花，研究各種花的構造，根據(jù)花的構造給花分類，用自己喜歡的方式來贊美花，制作花的標本等，提高學生的審美情趣，激發(fā)學生對花的喜愛之情；知道果實的共同特征，了解果實的形成過程。培養(yǎng)學生認真細致的科學態(tài)度和熱愛大自然的情感。 學情分析： 四年級的學生正處于身心發(fā)展的重要時期，對身邊的事物充滿好奇心，有一定的知識經(jīng)驗儲備，這對培養(yǎng)他們積極的探索精神和正確的思維活動有著積極的意義。教學時，我用桃花講解，讓學生

2、研究自己搜集的花，達到讓學生親自動手解剖花的目的，這樣做既達到課程標準要求、滿足了學生的心理需求，又符合四年級學生年齡特點及思維發(fā)展規(guī)律。 教學目標： 1、能用簡單的工具(放大鏡\鑷子)對植物的花進行細致的觀察，并能用圖和文字表達；能根據(jù)植物花的特點給花分類。 2、愿意合作交流；能從欣賞花的過程中獲得美的體驗，并用一定的方式贊美自 然。 3、知道常見花的構造;了解植物的花可以分為完全花和不完全花兩類;知道繁殖是生命的共同特征。知道果實的共同特征，了解果實的形成過程。 教學重難點： 教學重點：細致觀察花的雄蕊和雌蕊。 教學難點：花與果實的關系。 教學準備： 教具準備：放大鏡、鑷

3、子、課件。 學具準備：放大鏡、鑷子、白紙、植物的花等供分組探究用。 教學過程： 一、創(chuàng)設情景，提出問題　　 談話：同學們，我們一起來欣賞一張照片，這張照片熟悉嗎? 能告訴大家這是哪兒的花嗎？（學校院墻上鮮花盛開的照片） 對，其實細心的同學會發(fā)現(xiàn)不僅學校院墻上開滿了薔薇花，校園內(nèi)也盛開了五顏六色的鮮花。讓我們一起來欣賞一下。(課件出示) 師：漂亮嗎？我們都知道花是一株植物最美麗的部分，它是植物發(fā)育成熟的標志。那么，大家還想知道關于花的哪些知識？　　 （生舉手發(fā)言，提出問題） 教師板書：花的構造 花的作用等 師：同學們提出的問題可真多！今天我們就來研究這些美麗的花。（板書課題：花

4、。） 　　 二、探究活動 活動一：研究植物的花 師：昨天布置同學們采集了各種各樣的花，這節(jié)課我們就利用這些花來了解和學習有關花的一些知識。首先我們來研究花的構造?！　? 1、認識桃花的主要組成部分　　 師問：你知道花是由哪幾部分組成的嗎？　 學生回答。 師：同學們交流了這么多，我們以桃花為例，看看桃花的內(nèi)部結構。（課件出示桃花結構示意圖） 師講解： 花朵最下面的綠色的小葉子叫——萼片它的作用是花開放前保護花的內(nèi)部結構。 　　 花瓣——花開放以后靠美麗的顏色招引昆蟲傳粉，這幾片被成為花瓣。 這是雄蕊——由花藥(里面有花粉)和花絲(支持著花藥)組成。 　　 這是 雌蕊——由柱

5、頭、花柱和子房組成。 　 2.發(fā)現(xiàn)問題 提出猜想　 師： 現(xiàn)在同學們對桃花的結構有了一定的了解，那么是不是自然界中所有的花都像桃花一樣，都是由這幾部分組成的呢？ 生猜想。 3、設計方案 驗證猜想 師：同學們有了不同的猜想。你們知道嗎？偉大的科學發(fā)現(xiàn)往往源于猜想?，F(xiàn)在我們有了猜想，那怎樣驗證我們的猜想呢？ 生：做實驗。 師：好主意。我們要通過實驗來研究花的組成部分。　實驗前請大家先小組商量一下你們小組準備怎樣完成這個實驗。 （小組討論）。 師：我們來介紹一下各組的實驗方案。 方案一：我們小組準備解剖時按由外到里的順序撕下各部分，把撕下的各部分分行、分類擺好、擺齊，看看花是由哪

6、幾部分組成的。 評：你們的實驗方案設計得很具體，而且很有操作性。一定要注意在解剖時不要損傷各個部分。 方案二：我們小組準備用鑷子由外到里解剖花，分類擺好，看看各部分的數(shù)量，如果哪個部分觀察不到，就用放大鏡觀察。 評：想的很周到。還有其它的方案嗎？（補充方案） 師：剛才，我們通過小組合作，制定好了各種實驗方案。相信有了好方案的指導，接下來的實驗會很成功。實驗前，老師還想給大家一點提示：【課件】 溫馨提示： 1、用鑷子鑷住被剝部分的基部，由外向內(nèi)逐層剝下花的各部分。 2、將他們分類并按照被剝離的順序依次擺放在白紙上，并參考“桃花結構圖”認識各部分的名稱。 3、小組內(nèi)分工合作，分別對

7、不同種類的花進行解剖，并進行對比研究，填寫觀察記錄。 “花的構造”觀察記錄 花名 組成部分及數(shù)量 小組動手解剖。（師巡視，并參與到學生的解剖活動中，適時進行指導。）　　 4、實驗驗證 得出結論 （同學做實驗，填寫實驗記錄） 師：我們來匯報一下各組的研究成果。 小組長交流 師評：他們小組發(fā)現(xiàn)了**花是由這組成。（板書） 師：還有哪個小組想交流？ 師：通過這幾個小組的交流，同學們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：花的結構是不一樣的。 師評：你這是一個善于發(fā)現(xiàn)的孩子。 5、根據(jù)結構 進行分類　　 教師講解：的確，自然界中，花的結構是

8、不一樣的，如果我們給這些花來分類，你們認為怎么分好，小組討論一下。 小組交流后找生交流。 師：老師這里有一種最科學最簡單的分類方法，想不想知道？　　 教師講解：一株花由花萼、花冠、雄蕊、雌蕊四部分組成的花叫做完全花。 缺少其中一部分，兩部分或三部分的花，叫做不完全花。 　　 下面請同學們小組合作分辨一下，你們小組收集的這些花哪些是完全花，哪些是不完全花?！? 學生討論。 師：能清楚的分辨完全花與不完全花的同學請舉手。這么自信？老師來考考大家。（可以搶答）　 （課件出示） 師：同學們來猜一猜，在不完全花中，只有雌蕊的花叫什么？雌花；只有雄蕊的花叫雄花。課件出示：雄花和雌花的定義。　

9、　 教師講解：正像同學們所說，只有雌蕊的花叫雌花，只有雄蕊的花叫雄花。真高興同學們掌握了花的構造，并能輕松的分辨出不同種類的花。 活動二：研究花和果實的關系 師：美麗的花在大地媽媽的呵護下，經(jīng)過一段時間后會變成什么？（板書：果實）對，同學們有沒有信心繼續(xù)探究果實的結構？老師期待著你們更精彩的表現(xiàn)。 師：要想全面了解果實的特征，我們可以怎么做呢？ 學生交流 師：下面就請同學們小組合作用你們喜歡的方法研究一下果實的共同特征，注意要及時填寫實驗記錄表。 小組合作研究果實。 師：哪個小組來交流一下果實的特征。 小組長交流 師：通過大家的研究，我們發(fā)現(xiàn)果實的共同特征是：都有果皮，果肉

10、和種子。 師：我們通過動手實驗研究了花和果實的結構。對花和果實有了一定的了解，那么花和果實之間到底有著什么樣的關系呢？誰來說一說？ 學生交流。 師：我們一起來了解一下花和果實之間的關系。（課件出示） 教師講解花和果實的關系。 三、拓展活動　　 師：在果實形成的過程中，昆蟲傳粉起到了重要的作用。昆蟲喜歡美麗的鮮花，那同學們喜歡嗎？看起來大家都很喜歡花，花是美麗的，可以美化我們的生活環(huán)境，調節(jié)人們的心情。你打算怎樣贊美花呢？　　　 學生討論匯報。　　 （把花畫下來、唱贊美花的歌、把花編成花籃、背誦贊美花的詩）　　 教師用多媒體播放：茉莉花?！　? 四、教師小結 布置

11、作業(yè)　　 師小結：同學們這節(jié)課，我們研究了花的結構，知道了果實的共同特征。課后同學們可以選擇一朵還沒開放的絲瓜雌花，用塑料袋將這朵花罩起來過一段時間后觀察這朵花有沒有結出果實。 請記?。褐灰覀兏矣诓孪耄瑯酚谔骄?，科學的大門會永遠為我們敞開。 板書設計： 花和果實 花的結構：萼片 花瓣 雄蕊 雌蕊 果實的特征：果皮和種子 《花和果實》評課記錄 《花和果實》是青島版小學科學五四制四年級上冊第一單元第五個主題。這節(jié)課按照先研究花的結構再研究果實的特征這樣的思路來授課的。 1、教學過程的成功之

12、處：　　 本節(jié)課的教學通過四個環(huán)節(jié)展開活動：首先以問題“花的構造一樣嗎？”為導向，引導學生對課前的觀察進行交流，然后，組織學生進行解剖花的活動，對各種花的構造進行觀察、比較，初步認識花的構造。之后利用課本出示的觀察記錄表，展開交流活動，引導學生通過對花名、有哪幾部分、各部分的數(shù)量等項目的比較，領會花的基本構造包括雄蕊、雌蕊、花萼、花冠等幾部分，使學生能夠感受到不同的花，基本構造也有差別，以便為建立完全花和不完全花的概念做好鋪墊。這是本節(jié)課的主要內(nèi)容，在此基礎上放手讓學生去研究果實的共同特征。　　 在研究過程中，通過小組交流、討論既大膽猜想，讓學生帶著各自的問題去研究。為了思維空間得到進一步

13、拓展，充分發(fā)揮小組合作意識的能力?！? 2、教學過程中出現(xiàn)的不足：　　 在教學中，學生自主學習的能力有待提高，課堂上對學生放手不夠，給學生交流的時間太少。沒有充分發(fā)揮好學生的主體作用。 　 　 　 當然，學生的學習能力不是一朝一夕就能達到的事，而是要經(jīng)過長時間堅持不懈、持之以恒努力培養(yǎng)。但是每節(jié)課要有意識的多給學生一些時間和機會加以培養(yǎng)。尤其一些待優(yōu)生，對他們要有愛心，更要有耐心，給予他們更多的機會，一點點，一步步地把他們學習能力培養(yǎng)起來。　　 總體上，本節(jié)課學生的學習興趣比較濃厚，對科學知識掌握也會很好，用的最多的就是觀察法，只是由于實驗條件所限，學生實驗探索可能還不夠到位。但基本知識的傳授，對學生的人文教育、激發(fā)科學興趣以及引發(fā)學生對大自然的熱愛意識應該是很成功的。