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1、建構(gòu)主義視角下的英語課堂分析：師生互動,南京師范大學(xué)劉學(xué)惠,I.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與建構(gòu)主義課堂的特征,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義課堂的特征,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀,學(xué)習(xí)是一個積極主動的意義建構(gòu)過程，而非被動地接受外在信息。學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)有選擇的感知外在信息，建構(gòu)自己的理解；原有經(jīng)驗不是從記憶中被直接提取和利用，而是與新經(jīng)驗之間產(chǎn)生沖突和相互作用，因而發(fā)生改變和重組。學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者個人的建構(gòu)活動,同時也是學(xué)習(xí)共同體的合作建構(gòu)過程；個體的意義建構(gòu)活動是在人際互動和一定的社會文化環(huán)境中進(jìn)行的。,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀,學(xué)習(xí)是意義的形成，這種意義具有個人性 學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的自身原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)的 學(xué)習(xí)是發(fā)

2、生于具體的情境之中 學(xué)習(xí)需要中介（mediation)，語言和制品的使用起到重要的中介作用 學(xué)習(xí)具有社會性，學(xué)習(xí)者通過人際互動與協(xié)商來建構(gòu)知識,心理建構(gòu)和社會建構(gòu)的觀點,皮亞杰為代表的心理建構(gòu)觀點注重主體內(nèi)在的認(rèn)知過程。 維果茨基為代表的社會建構(gòu)觀點注重主體間的相互作用。 二種建構(gòu)觀正在呈現(xiàn)融合的趨勢,建構(gòu)主義的課堂教學(xué),課堂教學(xué)：為建構(gòu)性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境 教師作用：做建構(gòu)性學(xué)習(xí)的中介者,建構(gòu)主義課堂教與學(xué)的要素,學(xué)生本位 基于情境 中介作用 互動協(xié)作,學(xué)生本位,選擇有現(xiàn)實和個人意義的、符合學(xué)生原有經(jīng)驗和發(fā)展水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便形成意義； 設(shè)置學(xué)生能親自參與、親歷過程的學(xué)習(xí)活動，以形成對意義的主動

3、建構(gòu)而不是被動給予； 關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)積極的、具有支持性的學(xué)習(xí)心理氛圍。,基于情境,在情境中呈現(xiàn)各種學(xué)習(xí)內(nèi)容； 設(shè)置真實性、實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)； 在多種情境下、多角度地切入所教知識； 不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，“情境”的涵義有不同；,中介作用,中介（mediation）是維果茨基社會文化發(fā)展理論的一個重要概念。它是為促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在兒童（主體）和目標(biāo)（客體）之間建立的一種聯(lián)系。起中介作用的是）重要他人；）人工制品。 課堂教學(xué)中，教師就是起中介作用的重要他人； 課堂教學(xué)中，教學(xué)材料與工具是促進(jìn)學(xué)習(xí)的中介工具。,重要他人,自出生起兒童的學(xué)習(xí)就受到對他有重要意義的成人的干預(yù)和影響；這些在兒童學(xué)習(xí)中起重要

4、作用的人即中介者（mediator），中介者為兒童提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗叫做中介作用下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。對兒童有重要意義的成人首先是父母，其后是教師，當(dāng)然還有他們的同伴；中介者為學(xué)習(xí)者選擇和組織合適的、有價值的刺激，并以有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式來呈現(xiàn)這些刺激。 費厄斯坦（1991）,教師作為中介者,幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)意義 提供材料、設(shè)置活動，使學(xué)習(xí)者獲得重要刺激 調(diào)整活動難度，使之適合學(xué)習(xí)者水平 促進(jìn)學(xué)習(xí)者對刺激作出反應(yīng)，投身活動 使用照顧式互動方式，為學(xué)習(xí)者提供思維/語言的“腳手架” 對學(xué)習(xí)者的活動表現(xiàn)提供適當(dāng)評價反饋 保障學(xué)習(xí)者處于良好的情感狀態(tài) 幫助學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)

5、策略和對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),英語教師作為中介者,英語教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的中介者，一般情況下要以目的語（而非母語）來實現(xiàn)上述中介作用。 在英語課堂上，教師的語言既是教學(xué)的工具、媒介，又是教學(xué)的內(nèi)容、是學(xué)生所學(xué)目的語的示范和輸入來源。 這一事實對英語教師的言語行為、與學(xué)生的互動方式提出了很高的要求。,互動,互動,或課堂互動（classroom interaction)在這里是指課堂上師生之間的言語交往過程。 教師的中介作用主要是通過師生互動，即教師與學(xué)習(xí)者之間的言語交往來實現(xiàn)的。 這種言語交往包括：教師向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、向?qū)W生提出問題、對學(xué)生回答作出反饋、向?qū)W生發(fā)出活動指令、與學(xué)生進(jìn)行個人交談等等

6、（具體在II中分析）。,II.英語課堂的師生互動分析,課堂師生互動的概念 課堂師生互動的分析 課堂互動的影響因素,課堂（師生）互動的概念,作為一種課堂品質(zhì)或特征，互動反映的是教師和學(xué)生從事課堂教與學(xué)活動的方式在多大程度上具有雙邊性和交互性。 作為一種課堂行為過程，互動是指課堂成員之間的言語交往方式以及由此發(fā)生的相互作用，如教師的提問方式以及它所引起的學(xué)生應(yīng)答方式。 課堂的言語交往包括師生之間的言語交往和學(xué)生彼此間的言語交往；前者是師生互動。,互動與建構(gòu)性學(xué)習(xí),高互動的課堂意味著學(xué)生參與課堂活動、參與言語交往的機(jī)會多，學(xué)習(xí)較為積極主動；而低互動的課堂意味著教師占據(jù)主要位置，學(xué)生積極參與的機(jī)會少

7、，學(xué)習(xí)較為消極被動。因此，建構(gòu)性學(xué)習(xí)更多的發(fā)生于高互動的課堂中。 （課堂實例）,課堂互動與課堂活動,課堂互動師生之間的言語交往，貫穿于課堂教學(xué)的全過程，所有的教學(xué)活動都是通過課堂成員的話語行為及其相互作用來完成的。因此課堂互動（課堂話語）與課堂活動（課堂教學(xué)）是密切聯(lián)系在一起的課堂生活的兩個基本側(cè)面。 對英語課堂而言，課堂互動（課堂話語）既是教學(xué)的媒體又是教學(xué)的內(nèi)容。英語課堂互動的性質(zhì)更直接地影響著英語課堂教與學(xué)的質(zhì)量。 （鏈接課堂實例）,英語課堂互動分析,（）總體互動水平 （）具體互動行為,英語課堂的互動分析（）,話輪交替 (task 2) 師生話比 互動模式 （參與式活動）,話輪交替,課堂

8、成員獲得并使用的一次說話機(jī)會為一個話輪； 說話機(jī)會的轉(zhuǎn)換、傳遞即話輪的交替；,,參與式活動（Task 2)： 話輪交替總數(shù)是多少？學(xué)生話輪和教師話輪有多少？ 學(xué)生所使用的話輪，有多少是被教師被給予的，有多少是他們主動獲取的？ 英語課堂中的話輪交替是通常是由什么引起的？,師生話比,按時間計算，教師說話時間（teacher talking time)和學(xué)生說話時間（student talking time)之比。 國外研究發(fā)現(xiàn)，TTT占7585%. 按話語量計算，教師說話的總字?jǐn)?shù)與學(xué)生說話的總字?jǐn)?shù)之比。 近期的幾項研究，教師語量占8598%。,互動模式,課堂互動模式和日?；幽Ｊ?I-R-F模式

9、與non-I-R-F模式,英語課堂的互動分析（）,提問方式 (Task 3) 反饋方式 (Task 4) 協(xié)商運用 話題控制,提問行為,提問數(shù)量和時機(jī) 提問的類型 問題的修飾 候答的時間,問題的類型,展示性問題與咨詢性問題(display question vs. referential question) 趨同性問題與開放性問題(close /converging question vs. open /diverging question） 事實性問題與推理性問題(factual question vs. reasoning question) 預(yù)設(shè)的問題與“動態(tài)生成”的問題 (pre-pl

10、anned question and dynamic-generated question) 思考：不同類型的提問對建構(gòu)性學(xué)習(xí)的作用如何？,反饋行為,反饋是教師對于學(xué)生表現(xiàn)所給予的評價。 反饋可以是 正面的，即對學(xué)生表現(xiàn)給予認(rèn)可的； 負(fù)面的，即對學(xué)生表現(xiàn)不予認(rèn)可乃至予以糾正的。 反饋可能針對 學(xué)生所用的語言形式 學(xué)生所表達(dá)的意義,更多的反饋分類：,簡單反饋 單純肯定或直接糾錯(Right/Good. Sit down please. You should use “fought” not “fight”) 帶有附加信息的反饋 肯定+補(bǔ)充、概括、評論、擴(kuò)展（P.1黃色） 引發(fā)更多互動的反饋 要求澄清（Pardon?/What do you mean?） 追加問題 （Why?/ Give me a reason/more examples ?) 語言錯誤間接糾正(p.2藍(lán)色) /Recast(p.2 藍(lán)色）,一些影響課堂互動的因素,教師和學(xué)生的語言水平 課型/活動類型與互動 教材/其他輔助材料工具,