《課題1 質(zhì)量守恒定律2》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《課題1 質(zhì)量守恒定律2（14頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、課題1 質(zhì)量守恒定律 教學設(shè)計 課題名稱 課題1 質(zhì)量守恒定律 科目 化學 教學對象 九年級學生 設(shè)計者 王煒 課時 1 教材版本 人教版 課型 新授課 一、教材內(nèi)容分析 本節(jié)課要學的內(nèi)容是人教版九年級化學下冊第五單元課題一,質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領(lǐng)學生對化學反應(yīng)的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也

2、為之后化學方程式的書寫和計算的教學構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。 1．課標中的內(nèi)容 認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。 2．教材中的內(nèi)容 教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設(shè)、實驗探究，交流討論，得出結(jié)論等科學探究方法，設(shè)計并實施一些實驗方案，教材先讓學生親自動手做方案一和方案二中的兩個實驗，指導(dǎo)學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察

3、到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教師演示實驗5-1和實驗5-2這兩個實驗，讓學生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。 二、學習者特征分析 學生已經(jīng)學習了分子、原子，對物質(zhì)的形成有了初步的認識；前面已從多個角度對化學反應(yīng)進行了認知與學習，如化學反應(yīng)的判斷、伴隨的現(xiàn)象及能量變化、反應(yīng)類型、微觀實質(zhì)等，而本節(jié)課將在宏觀角度上從量的方面揭示了化學變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系，揭示化學變化中質(zhì)和量的內(nèi)在聯(lián)系。多數(shù)學生能根據(jù)自身知識與生活經(jīng)驗，得出化學反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等，但也將信將

4、疑。因此，本節(jié)課引導(dǎo)學生分析波義耳和拉瓦錫的實驗探究，提出問題、結(jié)合生活實際做出猜想，并通過一系列實驗和探究活動，引導(dǎo)學生學會用實驗方法探究質(zhì)量守恒定律，完成概念的建立；同時從微觀角度分析熟知的化學反應(yīng)，充分應(yīng)用粒子的知識從量的方面進行深化和應(yīng)用，讓學生加深對該定律的理解，并明確定量研究化學反應(yīng)對化學科學研究的重要意義，為學習化學方程式作好鋪墊。 三、教學目標（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀） 知識與技能： 1. 記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，理解質(zhì)量守恒定律的含義；能從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律，解釋其成立的原因，樹立正確的微粒觀和化學反應(yīng)觀； 2. 能用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學

5、反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系 3. 通過學生自己設(shè)計實驗方案，動手實驗，使學生能用實驗定量研究化學問題。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、歸納、總結(jié)和實踐能力。 過程與方法： 1。通過學生的猜想，并用自己設(shè)計的實驗進行驗證，使學生會進行初步的探究活動。 2..通過學生分組科學探究，動手實驗，對實驗中各化學反應(yīng)的反應(yīng)物與生成物質(zhì)量總和的測定和分析推理，培養(yǎng)學生應(yīng)用實驗方法研究化學問題，分析問題和解決問題的能力。 3.通過討論、交流，使學生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。 情感、態(tài)度與價值觀： 1.通過化學史再現(xiàn)和實驗裝置改進，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，激發(fā)學生的實驗創(chuàng)新意識；通過

6、生活情境創(chuàng)設(shè)，將化學與生活相結(jié)合，激發(fā)學生的學習動機。 2.引導(dǎo)學生認同“化學變化中元素不變”等觀點，豐富和發(fā)展學生的化學反應(yīng)觀。 3.培養(yǎng)學生設(shè)計、評價實驗方案的能力和運用對比實驗的科學方法； 四、重點與難點 重點：質(zhì)量守恒定律的涵義及其本質(zhì)分析，以及用實驗探究質(zhì)量守恒定律； 難點：質(zhì)量守恒定律的理解及應(yīng)用。 突破重難點的方法：通過在教師引導(dǎo)下的學生自主探究合作實驗、互動交流的形式來突出重點；用合作學習、討論等方法來突破難點。 五、教學策略選擇與設(shè)計 1.創(chuàng)設(shè)問題情境組織教學：運用化學史實創(chuàng)設(shè)情境和聯(lián)系生活實際設(shè)置情境教學。 2.以學生為主體。（在情境下引導(dǎo)學生自主學

7、習分組實驗探究和合作交流） 3.開展科學探究：（1）探究鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定；（2）探究碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。 一是激勵學生先自主完成實驗方案的設(shè)計，再小組交流完善，班中達成共識。 二是組內(nèi)合作的流程為： 小組分工---組內(nèi)交流——選擇方案---動手實驗---填寫報告單---得出結(jié)論。 4.教師點撥與演示： （1）實驗方案設(shè)計的思路和方法；（2）基本實驗操作要點；（3）用自制教具演示實驗。 5.學以致用：用該定律解釋天然氣燃燒、蠟燭燃燒、鐵生銹等。 6.請你來檢測：（密切聯(lián)系生活和本節(jié)內(nèi)容的兩個題目，利用導(dǎo)學案和課件來展示）課末小結(jié)時構(gòu)建知識

8、網(wǎng)絡(luò)。 7. 對教材“探究實驗”的改進 （1）課本92頁“活動與探究”的方案一：“紅磷燃燒前后質(zhì)量的測定”由于操作要求較高、難度大，實驗過程裝置沒有始終密閉。因此，改為“實驗視頻”。 （2）課本94頁“實驗5-1”沒有對比，學生對實驗結(jié)果很難分析。為培養(yǎng)學生“變廢為寶、節(jié)約資源”的意識，故利用礦泉水瓶、棒棒冰瓶等用品來做實驗。 （3）“實驗5-2”由于操作結(jié)果與理論設(shè)想有差異，本節(jié)課不宜加大分析難度，所以將演示實驗改為“實驗視頻”。 根據(jù)本課內(nèi)容的設(shè)計和學生的認知特點，我們采用的教法有： 實驗探究法、啟發(fā)法、對比法、歸納分析法和多媒體輔助教學法。 學法是：科學探究法、實驗法、自主

9、學習法、合作學習法等。 六、教學環(huán)境及資源準備 教學環(huán)境要求： 化學實驗室或教師均可，多媒體展示設(shè)備等 資源要求： 1.實驗用品：托盤天平、小燒杯、錐形瓶、硫酸銅溶液、鐵釘、碳酸鈉、稀鹽酸、小礦泉水瓶、細線、橡皮塞、氣球、鎂條、坩堝鉗、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、鑷子等（分組實驗）。 3.導(dǎo)學案、自制教具等 多媒體資源選擇： 1.視頻：“測定紅磷燃燒前后質(zhì)量的測定”。 2.授課過程中用到的相關(guān)課件設(shè)計。 七、教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖及資源準備 一、 以舊引新，多角度認識化學變化，引出質(zhì)量守恒定律：

10、 （一）創(chuàng)設(shè)情景、發(fā)現(xiàn)問題 引入并講述：由“鐵絲在氧氣中燃燒”，“硫在氧氣中燃燒”等實驗現(xiàn)象圖片，引入對化學反應(yīng)的多角度分析：定性分析： 1.宏觀現(xiàn)象角度；2.微觀實質(zhì)角度：3.符號表達：4.反應(yīng)類型： 引入定量分析：質(zhì)量計算的角度。 我們可以從質(zhì)量的角度來認識化學反應(yīng)。 結(jié)合課件講述化學發(fā)現(xiàn)史：早在200多年前，兩位化學家分別從質(zhì)量的角度研究化學反應(yīng)，他們地實驗與結(jié)論分別是什么？科學家為什么研究化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系？ 由“兩位化學家的爭論”提出問題：物質(zhì)在發(fā)生化學變化時，反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和之間存在什么關(guān)系呢？ 引導(dǎo)學生聯(lián)系生活中的化學反應(yīng)現(xiàn)象進行猜想

11、，并提出用實驗進行驗證。 觀察、口答教師的提問，傾聽并理解。 對兩位化學家的爭論提出自己的觀點 傾聽、思考 產(chǎn)生猜想，出現(xiàn)不同的想法 回答三種可能： 1、大于。 2、小于。 3、相等。 復(fù)習舊知，把學生對化學反應(yīng)的認識讓學生對化學反應(yīng)的認識由宏觀上升到微觀，由現(xiàn)象上升到本質(zhì)，由定性上升到定量，初步構(gòu)建化學反應(yīng)觀。 利用化學史料進行教學，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣。設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情景，挑起學生認知矛盾的沖突，激發(fā)學生的求知欲。 結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學生從量的方面來進行探討，了解科學探究的方法。 質(zhì)量守恒

12、定律的建立 實驗與探究一：紅磷燃燒前后質(zhì)量總和的測定 課件展示【實驗原理】、【實驗步驟】（1.在錐形瓶底部鋪一層細沙，上面放一塊紅磷，用帶有導(dǎo)管的橡膠塞蓋緊（事先在導(dǎo)管上系一氣球），放在天平上稱量，記錄數(shù)據(jù)m1； 2.取下錐形瓶，用酒精燈將玻璃導(dǎo)管灼燒至紅熱，迅速插入錐形瓶中，觀察現(xiàn)象；再將其放在天平上稱量，記錄數(shù)據(jù)m2。 ），讓學生閱讀，提出疑問并由學生進行解答。 預(yù)設(shè)問題：1.錐形瓶底部應(yīng)預(yù)先裝部分沙子的目的： 防止紅磷燃燒時炸裂瓶底。 2.導(dǎo)管口放一氣球的目的：平衡裝置內(nèi)壓強，防止橡皮塞被彈出。 教師播放“實驗視頻”，學生觀看后填寫實驗報告單

13、，同桌交流后 ，教師組織同學班中交流，并結(jié)合課件進行點撥，尤其是利用課件針對該反應(yīng)前后所有的物質(zhì)層層剝離，得出實質(zhì)：參加反應(yīng)的紅磷與氧氣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的五氧化二磷的質(zhì)量。 實驗與探究二：探究鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量 課件展示【實驗原理】、【實驗步驟】（1.把天平調(diào)節(jié)平衡； 2.取一錐形瓶（或小燒杯）倒入約15mL硫酸銅溶液; 3.把裝有硫酸銅溶液的錐形瓶（或小燒杯）和2枚打磨好的鐵釘一同稱量, 稱得反應(yīng)前總質(zhì)量m3; 4.把鐵釘放入裝有硫酸銅溶液的錐形瓶（或小燒杯）中，觀察現(xiàn)象；再稱得反

14、應(yīng)后總質(zhì)量m4, 比較m3和m4的大小。 ），讓學生閱讀后提出困惑，并對該實驗的注意事項進行點撥提示（溫馨提示： 生閱讀原理、步驟，提出存在的困惑。 其他學生參與回答，進行觀點交流。 生觀看視頻，并完成實驗報告單的填寫與交流。 參與實質(zhì)的分析，邊看邊領(lǐng)悟，正確理解該反應(yīng)的質(zhì)量關(guān)系。 生閱讀原理、步驟，提出存在的困惑。 其他學生參與回答，進行觀點交流。 初步獲得化學反應(yīng)前后總質(zhì)量不變的結(jié)論。 準確理解“

15、參加化學反應(yīng)”的含義。 讓學生參與實驗探究，體驗定量研究化學反應(yīng)的過程和方法。 1.2枚鐵釘用砂紙打磨光亮，用鑷子夾取；2.在反應(yīng)前稱量時，先進行估值，砝碼按由大到小的順序加；反應(yīng)結(jié)束后稱量時，保持砝碼不動，看天平是否平衡。） 學生以小組為單位進行實驗探究，其中2個小組在密閉的錐形瓶中進行反應(yīng)，6個小組在敞口的小燒杯中進行反應(yīng)。 學生實驗時，教師巡回并解答學生困惑。 小組代表匯報：實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和結(jié)論。教師評價小組實驗、結(jié)合課件進行點撥。 教師引導(dǎo)學生分析，得出質(zhì)量守恒定律，讓生識記并找出關(guān)鍵詞，教師逐一解釋。 結(jié)合

16、課件回顧拉瓦錫的定量研究實驗結(jié)果及反應(yīng)的微觀過程。并了解當時對該定律的提法。 【發(fā)現(xiàn)問題，實驗再探】 【提出問題】是不是所有的化學反應(yīng)都有這種規(guī)律呢？有沒有特殊的情況？ 【實驗再探1】鹽酸與碳酸鈉粉反應(yīng)前后質(zhì)量測定 教師提供三組儀器：（1）燒杯、小試管、藥匙；（2）小礦泉水瓶、小試管、細線、藥匙；（3）小礦泉水瓶、藥匙、氣球。 讓學生自選儀器，設(shè)計實驗方案，并實驗驗證。 學生先個人思考、在組內(nèi)交流實驗方案，達成一致后用實驗驗證。 小組活動時，教師巡回并解答學生困惑。 小組代表匯報：實驗方案、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和結(jié)論。 教師點撥小組活動，并演示課件中第二種實驗方案設(shè)計。 教師展示“鎂

17、的燃燒”圖片，讓學生進行分析，并點撥分析實驗結(jié)果。 完成【學以致用1】 生分工合作，共同完成分組實驗探究，并完成實驗報告單的填寫與組內(nèi)交流。 代表陳述交流內(nèi)容。 記憶內(nèi)容，并分析說出關(guān)鍵詞。 生邊聽邊理解、記憶。 聆聽、質(zhì)疑 。 參照教師要求，思考、交流、實驗等 學生進行匯報、交流 學生觀看并分析實驗結(jié)果情況。 讓學生學會合作學習，并進行實驗方案的優(yōu)化。 通過對比實驗的方法，讓學生認識到無氣體參加或生成的反應(yīng)在探究質(zhì)量守恒定律時，可在敞口容器中進行。 符合學生認知規(guī)律，培養(yǎng)語言表達能力。

18、 初步體驗定量研究化學反應(yīng)的實驗過程和方法。 準確理解該定律的內(nèi)容。 結(jié)合史實結(jié)果，再次驗證探究結(jié)果。 注重實驗的開放性和探究性，初步引導(dǎo)學生設(shè)計密閉性要求較高的實驗裝置。 結(jié)合特殊實驗情況進行拓展，激發(fā)學生思維。 質(zhì)量守恒定律的深化應(yīng)用 提出問題：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學反應(yīng)前后，質(zhì)量會守恒呢？ 質(zhì)量守恒定律是否有理論依據(jù)呢？ 動畫視屏：電解水過程微觀示意圖： 引導(dǎo)學生回憶：化學反應(yīng)的實質(zhì)，進而分析，化學反應(yīng)前后：原子個數(shù)不變、原子種類不變、原子質(zhì)量不變；元素種類不變、元素質(zhì)量不變。所以物質(zhì)的總質(zhì)量不變。 結(jié)合課件介紹：質(zhì)量

19、守恒定律的定量研究對化學科學發(fā)展的意義： 1.根據(jù)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，可以解釋反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量變化及用質(zhì)量差確定某反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量。 2、根據(jù)質(zhì)量守恒定律，化學反應(yīng)前后元素的種類和質(zhì)量不變，由此可以推斷反應(yīng)物或生成物的組成元素。 3、根據(jù)質(zhì)量守恒定律：化學反應(yīng)前后元素的種類和原子的數(shù)目相等，推斷反應(yīng)物或生成物的化學式。 4、已知某反應(yīng)物或生成物質(zhì)量，根據(jù)化學反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比，可求出生成物或反應(yīng)物的質(zhì)量。 引導(dǎo)學生分別完成【學以致用2.3.4】，教師點撥是哪種應(yīng)用。 學生回憶舊知識、討論、分析、推導(dǎo)出新結(jié)論。 學生閱讀、跟隨教師的講述進

20、行理解 獨立完成題目，并班中交流口答。 激發(fā)學生溫故知新 使學生從理論高度認識變化的微觀本質(zhì) 引導(dǎo)學生認識定量研究化學反應(yīng)的重要理論意義和實踐意義 及時鞏固練習。再次提升學生對該定律的理解和應(yīng)用。 【感悟與收獲】 師述：通過本節(jié)課的探究歷程，你有哪些收獲？ 【師問】哪些同學來說說自己的收獲？ 課件展示：“本節(jié)收獲知識網(wǎng)絡(luò)圖 講述知識點網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、本課學習思路、建立的“化學反應(yīng)觀”和“微粒觀”。 學生先思考，在班中談個人的收獲。 傾聽、理解 讓學生對本課知識與學習方法等

21、有系統(tǒng)全面的認知。 四、【自我測試】 師述：到了自我檢測的時間了，請大家結(jié)合個人情況獨立完成導(dǎo)學案上的題目！（試試就能行，爭爭就能贏！） 課件展示題目。 公布答案，了解學情。 學生先個人獨立完成導(dǎo)學案上的“拓展與應(yīng)用”。 對照答案，同桌互評。 用檢測檢驗學生的學習效果，提高學生紙筆測驗的能力。 五、【課末總述】 本節(jié)課我們用實驗探究質(zhì)量守恒定律，體驗了科學探究的過程，并從微觀實質(zhì)進行分析，加以運用。今天的探究必將成為明天創(chuàng)新和研究的起點。 展示課件：激勵學生細心觀察，勇于探究，今天的探究必將成為明天創(chuàng)新和研究的起點。 教后反思 本節(jié)課設(shè)計了許多化學實

22、驗探究活動，由于學生們的參與，使得課堂氣氛活躍，培養(yǎng)了學生的探究興趣，在獲得化學知識的同時,受到了科學方法的訓(xùn)練,體驗了探究的樂趣,同時使學生認識到了定量研究的重要性,形成和發(fā)展了學生的科學素養(yǎng). 由化學反應(yīng)的實質(zhì)的分析，在理論依據(jù)上支持了質(zhì)量守恒定律。給學生理論結(jié)合實際的科學體驗。這樣的教學，增強了本節(jié)課的色彩，教學效果明顯。 教學流程圖 八、學習評價設(shè)計 見附表一：學生科學探究的參與度評價 附表二：教學情境創(chuàng)設(shè)和教學組織的合理性評價 九、課后評價和總結(jié) 《質(zhì)量守恒定律》是初中化學教學中的一節(jié)概念學習課。在設(shè)計和講授時，采用概念的提出、概念建立和概念深化提升三段推進進行

23、定律的學習和探究。新的化學課程倡導(dǎo)從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習。為此，我覺得如下方面做的較好： 1.本節(jié)課的學習我將探究學習的方式引入課堂，讓學生在與新知識的學習有關(guān)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、制定方案、實施方案并記錄、得出結(jié)論、交流分享，突出了探究學習的過程體驗和探究學習方法的運用。 2.進行情境式教學。在情境的創(chuàng)設(shè)中，一是運用了圖片呈現(xiàn)相關(guān)知識，做到以舊引新，實現(xiàn)知識本體的構(gòu)建；二是充分運用化學史實創(chuàng)設(shè)情境，加深學生對知識的理解，激發(fā)學生的學習和探究熱情，進行方法熏陶和情感教育；三是聯(lián)系生

24、活實際創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合生活學以致用，使化學與生活相融合，體現(xiàn)學科教學理念。 3.體現(xiàn)“宏觀——微觀——符號”這一特定的化學思維方式引領(lǐng)教學，主要表現(xiàn)在對“通電分解水”、“氧化汞分解”等的反應(yīng)的學習等。 4.重視質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用方面的教學，加深學生對該定律的理解和認識。 5.體現(xiàn)以學生為主體，教師做主導(dǎo)的現(xiàn)代課堂教學理念。學生以自主學習、分組實驗探究、組內(nèi)交流、課堂展示等多種方式參與課堂學習，教師的角色轉(zhuǎn)換也比較到位，教師充當了一名組織、引導(dǎo)者、交流的伙伴，使課堂學習在一種民主、平等的氛圍中進行，做到了師生、生生互動，達到了一種師生情感交融、思維共振的境界。 6.實驗教學中結(jié)合實際對實

25、驗進行改進：一是進行對比教學，二是對實驗進行創(chuàng)新設(shè)計，注重開放性和實效性的有機結(jié)合。 不足之處：在課堂教學各環(huán)節(jié)的時間調(diào)控上，剛開始耗時稍多，導(dǎo)致后面時間緊些。 學習評價設(shè)計： 表一：學生科學探究的參與度評價 學校 安丘興華學校 年級 九年級 科目 化學 執(zhí)教人 王煒 課題 課題1質(zhì)量守恒定律 課型 新授課 觀察人 ? 學生人數(shù) ? 時間 2018-4 觀課維度 學生科學探究的參與度 視角 觀察項 觀察方法 時長 觀察結(jié)果 問題 1.學生回答教師提出問題的成功率； 實驗單記錄 ? ? 2.學生提出問題的人數(shù)；

26、 實驗單記錄 ? 3.提出問題的個數(shù)； 實驗單記錄 ? 4.提出有價值問題的個數(shù)； 實驗單記錄 ? 科學探究 ? 個人自學 1.個人是否主動做到自主學習； 2.個人自主學習能否達到要求的結(jié)果； 3.有多少學生自主學習時不能按時完成任務(wù)； 小組 合作 1.小組內(nèi)分工是否合理、明確 觀察記錄 一個小組 ? ? 2.小組每個成員是否都有動手實驗的機會； ? 3.小組成員能否在組內(nèi)交流疑難點 ? 4.小組成員是否能相互幫助 ? 5.小組成員能否及時填寫實驗單 ? 全班 交流 1.發(fā)言人次； 觀察記錄 ? ?

27、 2.發(fā)言組的分布； 觀察記錄 ? 3.學生交流有價值問題的個數(shù)； 觀察記錄 ? 4. 有多少學生游離于全班交流外； 觀察記錄 ? 學生學習的效果 1.不同層次學生在自己原來基礎(chǔ)上是否都有所發(fā)展 問卷調(diào)查 訪問學生 ? ? 2.學生學習的目標達成程度 ? 表二: 教學情境創(chuàng)設(shè)和教學組織的合理性評價 學校 安丘興華學校 年級 九年級 科目 化學 執(zhí)教人 王煒 課題 課題1質(zhì)量守恒定律 課型 新授課 觀察人 ? 學生人數(shù) ? 時間 2018-4 觀察維度 教學情境創(chuàng)設(shè)和教學組織的合理性 視角 觀察項 觀察方法 評價

28、 A B C D 教學 目標 1.目標是否符合學生的認知規(guī)律； 觀察記錄 ? ? ? ? 2.目標是否做到了具體性和可操作性； 觀察記錄 ? ? ? ? 3.課例目標與課程內(nèi)容是否一致； 觀察記錄 ? ? ? ? 4.目標的達成度情況； 測試反饋 實驗 設(shè)計 1.實驗?zāi)芊褚l(fā)學生探究興趣； 觀察記錄 ? ? ? ? 2.實驗是否具有針對性； 觀察記錄 ? ? ? ? 3.實驗內(nèi)容是否具有啟迪學生思維的作用； 觀察記錄 ? ? ? ? 4.實驗時間是否充分； 觀察記錄 ? ? ?

29、 ? 5.是否在實驗過程中關(guān)注到每一名學生； 觀察記錄 ? ? ? ? 教學情境創(chuàng)設(shè) 1.問題情境的創(chuàng)設(shè)是否符合學生的學習實際； 觀察記錄 2.問題情境的創(chuàng)設(shè)是否能激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的學習積極性； 觀察記錄 3.問題情境的創(chuàng)設(shè)是否緊密聯(lián)系生活； 觀察記錄 4.問題情境的創(chuàng)設(shè)是否與本課內(nèi)容相吻合； 觀察記錄 教學 過程 ? 1.教學環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理，每個環(huán)節(jié)的處理方法是否得當； 觀察記錄 ? ? ? ? 2.實驗探究過程中，教師對小組評價是否有效； 觀察記錄 ? ?

30、 ? ? 3.實驗探究過程中，教師對個人的評價是否有效； 觀察記錄 ? ? ? ? 4.實驗過程中，教師的監(jiān)督是否到位； 觀察記錄 ? ? ? ? 5.課堂上教師提出的每一個問題，是否能引發(fā)學生進行真正的有效思考； 觀察記錄 ? ? ? ? 6.針對學生提出的問題處理的方法是否恰當； 觀察記錄 ? ? ? ? 7.針對學生提出的問題和回答教師是否有評價 觀察記錄 ? ? ? ? 8.是否有無效的教學環(huán)節(jié)； 觀察記錄 ? ? ? ? 教學 效果 1.教師教的目標達成度 觀察記錄 ? ? ? ? 2.是否

31、生成了新的適合學生學習需要的教學內(nèi)容 觀察記錄 ? ? ? ? 注：? A、完全是?? ??B、是?????C、基本是????D、否 課題1 質(zhì)量守恒定律 效果分析 一、 觀課數(shù)據(jù)記錄： 觀課量表一：學生科學探究的參與度評價 學校 安丘興華學校 年級 九年級 科目 化學 執(zhí)教人 王煒 課題 質(zhì)量守恒定律 課型 新授課 觀察人 ? 學生人數(shù) ? 時間 2018-4 觀課維度 學生科學探究的參與度 視角 觀察項 觀察方法 時長 觀察結(jié)果 問題 1.學生回答教師提出問題的成功率； 實驗單記錄 7 ?80% 2.學生提出

32、問題的人數(shù)； 實驗單記錄 ?4 3.提出問題的個數(shù)； 實驗單記錄 ?4 4.提出有價值問題的個數(shù)； 實驗單記錄 ?2 科學探究 ? 個人自學 1.個人是否主動做到自主學習； 8 是 2.個人自主學習能否達到要求的結(jié)果； 是 3.有多少學生自主學習時不能按時完成任務(wù)； 4 小組 合作 1.小組內(nèi)分工是否合理、明確 觀察記錄 一個小組 ?18 是? 2.小組每個成員是否都有動手實驗的機會； 是，有時輪流 3.小組成員能否在組內(nèi)交流疑難點 能? 4.小組成員是否能相互幫助 是? 5.小組成員能否及時填寫實驗單 是? 全班

33、 交流 1.發(fā)言人次； 觀察記錄 9 15? 2.發(fā)言組的分布； 觀察記錄 較為均勻? 3.學生交流有價值問題的個數(shù)； 觀察記錄 ?2 5. 有多少學生游離于全班交流外； 觀察記錄 無? 學生學習的效果 1.不同層次學生在自己原來基礎(chǔ)上是否都有所發(fā)展 問卷調(diào)查 訪問學生 ? 是? 2.學生學習的目標達成程度 98%? 觀課量表二: 教學情境創(chuàng)設(shè)和教學組織的合理性評價 學校 安丘興華學校 年級 九年級 科目 化學 執(zhí)教人 王煒 課題 質(zhì)量守恒定律 課型 新授課 觀察人 ? 學生人數(shù) ? 時間 2018-4 觀

34、察維度 教學情境創(chuàng)設(shè)和教學組織的合理性 視角 觀察項 觀察方法 評價 A B C D 教學 目標 1.目標是否符合學生的認知規(guī)律； 觀察記錄 √ ? ? ? 2.目標是否做到了具體性和可操作性； 觀察記錄 √? ? ? ? 3.課例目標與課程內(nèi)容是否一致； 觀察記錄 √? ? ? ? 4.目標的達成度情況； 測試反饋 √ 實驗 設(shè)計 1.實驗?zāi)芊褚l(fā)學生探究興趣； 觀察記錄 √? ? ? ? 2.實驗是否具有針對性； 觀察記錄 √ ? ? ? 3.實驗內(nèi)容是否具有啟迪學生思維的作用；

35、 觀察記錄 √? ? ? ? 4.實驗時間是否充分； 觀察記錄 √? ? ? ? 5.是否在實驗過程中關(guān)注到每一名學生； 觀察記錄 ? ?√ ? ? 教學情境創(chuàng)設(shè) 1.問題情境的創(chuàng)設(shè)是否符合學生的學習實際； 觀察記錄 √ 2.問題情境的創(chuàng)設(shè)是否能激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的學習積極性； 觀察記錄 √ 3.問題情境的創(chuàng)設(shè)是否緊密聯(lián)系生活； 觀察記錄 √ 4.問題情境的創(chuàng)設(shè)是否與本課內(nèi)容相吻合； 觀察記錄 √ 教學 過程 ? 1.教學環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理，每個環(huán)節(jié)的處理方法是否得當；

36、觀察記錄 ? √? ? ? 2.實驗探究過程中，教師對小組評價是否有效； 觀察記錄 √? ? ? ? 3.實驗探究過程中，教師對個人的評價是否有效； 觀察記錄 √ ? ? ? 4.實驗過程中，教師的監(jiān)督是否到位； 觀察記錄 √ ? ? ? 5.課堂上教師提出的每一個問題，是否能引發(fā)學生進行真正的有效思考； 觀察記錄 √? ? ? ? 6.針對學生提出的問題處理的方法是否恰當； 觀察記錄 √? ? ? ? 7.針對學生提出的問題和回答,教師是否有評價； 觀察記錄 ? √ ? ? 8.是否有無效的教學環(huán)節(jié)； 觀察

37、記錄 ? ? ? √? 教學 效果 1.教師教的目標達成度 觀察記錄 ? √ ? ? 2.是否生成了新的適合學生學習需要的教學內(nèi)容 觀察記錄 √? ? ? ? 注：? A、完全是?? ??B、是?????C、基本是????D、否 二、觀課量表數(shù)據(jù)及效果分析： 二、 從“問題”的角度觀察與分析： 整堂課學生回答教師的提問共18次，其中成功14次，成功率為77%，有3位同學提出了3個問題，其中提出有價值的問題2個。這些數(shù)據(jù)遠遠大于我們平時課堂上的人數(shù)，學生回答問題的成功率比較高，沒參與回答問題的同學也主動對答案表達自己的看法，對老師提出的問題積極

38、表達自己的意見，這說明本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計符合學生的認知習慣，整體上學生對本節(jié)課的認知達到了我們預(yù)期的設(shè)想，最可貴的是本節(jié)課提出了2個很有價值問題，充分說明實驗探究不但能吸引學生的感官，更能觸及他們的思維。 三、 從“實驗探究”的角度觀察與分析： 在自主學習中，學生在老師的提示下都主動做到了自主學習，除一人外都在在規(guī)定的時間內(nèi)按要求完成了任務(wù)，有4個同學提前完成任務(wù)，說明學生的學習熱情和主動性都很高。 在“小組合作”觀察中,本節(jié)課利用小組合作進行探究共出現(xiàn)3次，用時18分鐘，合作時間比例占整節(jié)課的45%，學生興致盎然地參與其中，真心的合作探究。小組內(nèi)分工明確，所有組員通力合作，

39、各司其職，達到了一種和諧與默契。 在“全班交流”觀察中，發(fā)言人次有15人次，占全班人數(shù)的33.3%，全班共分為6個組，各組均有發(fā)言，其中1組發(fā)言3次，5組發(fā)言4次，2、3、4、6組各發(fā)言2次，5組比較活躍，王老師對學生的發(fā)言也及時的用激勵性語言進行了評價。學生交流有價值的問題2個，在整節(jié)課中沒有學生游離于全班交流之外，可見本節(jié)課對學生真的很有吸引力。 四、 從“教學目標”的角度觀察與分析： 本節(jié)課在真實的生活問題情境中進行，符合學生的認知規(guī)律，并且教學目標具體性和可操作性也非常明顯，并在“課末總結(jié)、分享收獲”環(huán)節(jié)，通過知識網(wǎng)絡(luò)圖回扣了教學目標，處理的很好。 五、 從“實驗設(shè)計”

40、的角度觀察與分析： 本節(jié)課共設(shè)計了2個探究實驗和1個演示實驗，3個實驗均圍繞核心知識展開，針對性很強；2個學生探究實驗都與概念內(nèi)容聯(lián)系密切，突出了實驗的對比性。學生實驗時表現(xiàn)積極主動，在課滿意度調(diào)查中認為實驗很有趣的學生達到了100%，實驗引發(fā)了學生強烈的探究興趣；實驗時間充分，“測定鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量”這個實驗學生共用時11分左右，“探究測定碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)前后的質(zhì)量”這個實驗學生共用時3分左右，設(shè)計實驗方案共用時6分，學生動手實驗時間占整個課堂的55%，教師演示實驗用時2分鐘左右。課后隨機訪談學生，均表示實驗時間充足；整堂課上學生共提出5個相關(guān)問題，其中有較高價值的問

41、題有3個，可以說實驗內(nèi)容從面上起到了啟迪學生思維的作用；在2個探究實驗過程中，授課教師深入實驗小組指導(dǎo)頻繁，每個小組的指導(dǎo)頻率基本相同，能很好的做到關(guān)注每個小組，基本實現(xiàn)了關(guān)注每一個學生。演示實驗是王老師的用身邊儀器設(shè)計的創(chuàng)新實驗，現(xiàn)象明顯直觀，對學生思維起到了很好的啟迪效果。 六、 從“教學情境創(chuàng)設(shè)”的角度觀察與分析： 從學生課上輕松愉悅的表情，迫不及待的樂于探究可見，貼近生活創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，利用化學史實教學，本著“以生為本”的理念，從學情出發(fā)提出合適的探究問題，自然就點燃了學生的學習熱情和探究之火。 七、 從“教學過程”的角度觀察與分析： 王老師對每一個教學環(huán)

42、節(jié)的設(shè)計都做到了精益求精，處理得當，語言銜接恰到好處。兩個實驗探究來說，基本環(huán)節(jié)為：問題提出——做出猜想——設(shè)計實驗方案（先自主設(shè)計，后組內(nèi)討論，再班中交流）——小組實驗探究——交流成果、分享收獲——歸納提升，非常符合學生的思維習慣，重視學生潛力的挖掘和親身體驗，切實發(fā)揮了學生的主體作用。 從課堂評價來看，王老師在課上采取了師評與生評相結(jié)合的方式，通過小組自評、教師評議、口頭激勵、個體關(guān)注等，使評價立體化，不僅用評價引導(dǎo)學生判斷自己對知識理解的準確度，而且還用積極的評價推動學生自主學習和合作探究，充分發(fā)發(fā)揮了評價監(jiān)督和引領(lǐng)作用。 從教學過程中的問題視角看，我觀察到王老師對學生的贊賞次

43、數(shù)為19次，鼓勵次數(shù)為18次，有較大價值的引導(dǎo)啟發(fā)次數(shù)為6次，且語言大都做到了針對不同的學生，并且對學生的評價鼓勵性語言多樣化，起到了引導(dǎo)、鼓勵和贊賞的作用，能夠引起學生的共鳴。 八、 從“教學效果和學生學習的效果”的角度觀察與分析： 通過學生談收獲可看出對三維學習目標有了很好的掌握；在自我測試中，學生對題率達到96%，在走訪調(diào)查中，學生表示對以前的那些模糊點都已清楚明了，學生學習的目標達成程度為98%，而且他們對這種化學與生活緊密結(jié)合的實驗探究課很是感興趣，談到實驗探究時，他們依然興致盎然，意猶未盡，說如果平時多上這樣的課該有多好！由此我體會到，只要給學生搭建好學習的平臺，學生的潛能足以讓我們驚奇。 總的來說，教師嚴密的教學設(shè)計和靈活的教學手段及教師的個人魅力，學生總投入率較高，教師高昂的激情，學生飽滿的學習狀態(tài)，是一堂輕松愉悅的課。