《二次備課 五年級語文下冊第四單元(共計11課時)王舍人第二實驗小學宋巧芝》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《二次備課 五年級語文下冊第四單元(共計11課時)王舍人第二實驗小學宋巧芝（20頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 五年級語文下冊第四單元（共計11課時）二次備課 王舍人街道辦事處第二實驗小學 宋巧芝 教學內容： 教材第67頁---89頁 教材分析： 本組教材共有4篇課文，這些課文講述了一些感人至深的故事?！对僖娏?，親人》中的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的深情令人難以忘懷；《金色的魚鉤》中的老紅軍戰(zhàn)士忠于黨、關心同志勝過自己的高尚情操催人淚下；《橋》中老支部書記在生死關頭，不徇私情、舍己為人的壯舉使人心潮難平；《夢想的力量》中那個年僅六歲的孩子的美好夢想讓人感受到善良與同情心會凝聚和迸發(fā)出巨大的力量。 這4篇課文有散文、有小說，內容生動、人物鮮明，表達了作者豐富美好的情感；課文在表達方法上

2、各具特色。比如，《再見了，親人》將抒情敘事相互交織，感情真摯強烈；《金色的魚鉤》先倒敘，再按照事情發(fā)展的順序寫清楚了魚鉤的來歷，并通過具體的事例，贊美了老班長的高尚品質，抒發(fā)了作者對革命前輩的懷念之情；《橋》在環(huán)境的描寫上、語言的使用上（精練、干脆）以及文章的結尾都極具特色，這其中蘊含著作者豐富、強烈的感情。 學習目標： 1.掌握本單元的生字新詞。 2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。 ▲3．理解課文內容，在閱讀這些生動感人的故事的同時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質的高尚。 ★4．既要抓住文章的主要內容，體會

3、文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法；體會課文重點語句對表達情感的作用。 學情分析： 這4篇課文有散文、有小說，內容生動、人物鮮明，表達了作者豐富美好的情感，學生對課文內容非常感興趣，課文在表達方法上各具特色，學生掌握起來難度大些。可以結合不同課文，引導學生領悟作者的表達方法。此外，入選的4篇課文篇幅較長，可通過本組教學，繼續(xù)培養(yǎng)學生的速讀能力。 教學準備： 教師準備：搜集資料 制作課件 學生準備：搜集資料 教學安排： 教學本組教材可用11—14課時。其中，精讀課文4—5課時，略讀課文2—3課時，口語交際與習作3—4課時，回顧與拓展2課時。 14　再見了，親人

4、 教學內容： 教材第68—71頁 教材分析： 本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。 課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結尾，這樣的表達避

5、免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現實的情景和往事結合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。 學習目標： 1．認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰(zhàn)役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。 ▲3．理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

6、 ★4．領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。 學情分析： 學生對抗美援朝了解較少，可以布置學生搜集有關的圖片、故事等資料，使學生對抗美援朝有更多的了解，更好地體會中朝人民的深厚友誼，為體會課文表達的思想情感做好鋪墊。學生學習本文的重點和難點放在體會中朝人民的偉大友誼和指導有感情的朗讀上，并在理解課文內容的基礎上領悟文章表達上的特點。 教學準備： 教師準備：搜集資料 組織學生觀看電影《上甘嶺》《英雄兒女》等， 學生準備：搜集有關抗美援朝的圖片、故事等資料 教學安排：2課時 第一課時：初讀課文 理解課文內容 第二課時：體會思想感情 領悟表達方法

7、 第一課時 課時數 1 教學過程： 一、引入課題 1.我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？ 設計意圖：通過聯系生活實際引出課題，并創(chuàng)設問題情境，激起了學生探究的興趣。 2.出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖： 同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結下了深厚的友誼。 出示圖片，火車站分別圖： 1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別

8、，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人 3.讀課題。 4.提問： （1）“親人”一般指哪些人？ （2）“再見了，親人”這句話是誰對誰說的？ 板書：志愿軍 朝鮮人民 （3）課文中的“親人”指的是哪些人？ （4）他們是親人嗎？不是。板書：不是親人。 【設計意圖】上課伊始，從題目入手，請學生談一談對“親人”的理解和認識。然后初讀課文，想一想課文寫到了哪些“親人”，為什么要稱為“親人”。 抓住“親人”，理解課文。 二、介紹背景，導入新課 1.詩配樂朗誦，激起學生學習積極性：那是一個現在看來非常久遠的年代……有一天，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，年輕的人們拿起了槍

9、奔赴戰(zhàn)場，只為能有寧靜的生活，無情的戰(zhàn)爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子……平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊… … 2.同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么？學生交流課前搜集的資料。 【設計意圖】學生搜集有關抗美援朝的圖片、故事等資料，以使學生對抗美援朝有更多的了解，更好地體會中朝人民的深厚友誼，為體會課文表達的思想情感作好鋪墊。 三、初讀課文，整體感知 1.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動？為什么？能用朗讀來表達你的情感嗎？可以和同

10、桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。 邊讀邊想，這篇課文講了一件什么事情？如何分段？ 學生匯報：文章的主要內容及分段。 示：這篇課文通過描寫 ，表現了 和 之間 。 2.學生自學，討論。 3.匯報交流： 出示人物圖片。 你最喜歡哪個小故事？哪些地方最讓你感動？為什么？你能讀讀嗎？初讀課文， 【設計意圖】調動學生朗讀的積極性，創(chuàng)設問題情境，發(fā)揮學生學習的主動性。讓學生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學生的情感體驗，充分體現了《語文標準》中關于閱讀的要求。積極創(chuàng)設自主、

11、合作、探究的學習方式，給每個學生表現自己的機會，獲得成功的體驗，關注了每個人的發(fā)展，體現了新課改的核心理念。 四、評讀課文，加深理解 在文中找出“親人”具體指的是哪些人？　　 1.重點理解第一自然段： （1）大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢？為什么這樣比喻？ （2）戰(zhàn)斗異常激烈，戰(zhàn)士們已經幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘…… （3）“救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么？從哪個詞體會出來？指導學生飽含深情的讀。 （4）“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？誰能把這個反問句換個說法？哪種說法好些？為什么？ 默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍

12、做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。） 　　結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃?？偨Y出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）　　 這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調：對大娘，應該

13、怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調要上升，要帶上關切的感情。讀感嘆句時，句尾語調先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思?！　? 在熟讀的基礎上背誦。 2.第二、三自然段充分發(fā)揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。 五、小結 1.我們在與朝鮮親人告別時，回憶了

14、許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題？　　 2.師生共同解決提出的問題。 3.對于比較復雜的問題留到下節(jié)課解決。 檢測題： 配套練習冊第44、45頁。 第二課時 課時數2 教學過程： 聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。 一、賞讀課文，體會作者的寫作方法 1.仔細默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢？

15、那為什么只寫這三個人的事呢？ 【設計意圖】讓學生體會表達方法，因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法。 2.快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點？ 交流歸納：開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。 體會前三段開頭和結尾的寫法?！? （1）畫出課文前三個自然段開頭和結尾寫法相似的句子。　 （2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中。 （

16、3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”　 （4）先將反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）　 （5）反復朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。） （6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表

17、達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。 二、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華 1.在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠?！　? 2.但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀！同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧！　　 3.師引讀：　　　

18、 戰(zhàn)士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲─　　　　汽笛響了，列車徐徐開動了，戰(zhàn)士們多鄉(xiāng)再看親人們一眼啊！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──　　　　然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰(zhàn)士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著── 【設計意圖】教師用飽含深情的語言作為“引語”，誘發(fā)學生的感情，并讓學生懷著這樣的感情接讀課文。播放火車啟動聲的錄音，配以志愿軍和朝鮮人民分別的畫面，頓使學生產生如臨其境的感覺，學生朗讀起來聲情并茂。 4.小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人吶 ，他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用

19、鮮血凝成的！這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰(zhàn)爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存！ 三、回顧全文，歸納總結 1.本文作者魏巍以志愿軍戰(zhàn)士的口吻，生動的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。 2.文章的寫作方式回顧。 四、課外拓展 1.關于抗美援朝的資料。 2.關于作者魏巍的作品：《誰是最可愛的人》 《東方》 改為：以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文。 檢測題： 配套練習冊第46頁。 板書設計： 再見了，親人 不是親人――――――――

20、―勝似親人 　　　　　　　　志愿軍　　　朝鮮人民 　　　　　　　三天三夜　　洗補衣裳，幾夜不眠 　　　　　　　空肚殺敵　　送打糕，昏倒路旁 　　　　　　　英勇奮戰(zhàn)　　救傷員，失去外孫 　　　　　　　流血犧牲　　救老王，媽媽犧牲 　　　　　　　　　　　　　挖野菜，身受重傷 　　　　　　　　　 15　*金色的魚鉤 教學內容： 教材第72—77頁 教材分析： 這是一篇略讀課文，作者滿懷深情地敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質。課文用“金

21、色的魚鉤”做課題，意義深刻?！棒~鉤”記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。 篇課文生動感人，作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的內心世界。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達了對老班長的深切懷念。 學習目標： 1．認識12個生字，讀讀記記“顴骨、兩鬢、斑白、搪瓷、嚴厲、收斂、疙瘩、粗糙、抽噎、紅銹、宿營地、青稞面、喜出望外、熱氣騰騰、無邊無涯、昏迷不醒、奄奄一息”等詞語。 2．有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質的教育。 3．學習作者抓住人物的語

22、言、動作、神態(tài)展現人物內心的表達方法。 4．練習快速閱讀，簡要地復述故事。 學情分析： 本文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。學生學習過的毛澤東寫的《長征》詩，對長征的時間、經過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等，有進一定的認識?？衫^續(xù)讓學生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質奠定基礎。這篇文章篇幅較長，故事性強，快速閱讀的能力還有待于加強。 教學準備： 教師準備：搜集長征的資料圖片 制作課件 學生準備：搜集資料 課時安排：1課時 第一課時 課時數 3 教學過程： 一、導課激趣 1.師：同學們喜歡釣魚嗎？哪位同學能把魚鉤畫出來

23、？ 2.齊讀課題，讀了課題你想知道什么？ 導課改為： 一、 詩歌導入，情境渲染 1.背誦毛澤東《長征》詩。 2.同學們，了解長征嗎？誰能說一說自己知道的長征故事。 3.是的，長征是世界軍事歷史上的一個偉大奇跡──一個由偉大的中國工農紅軍創(chuàng)造的奇跡。同學們可知道，在這個奇跡的背后，是紅軍戰(zhàn)士歷盡的千難萬險，是無數可歌可泣的感人故事。今天這節(jié)課，就讓我們走進一個老班長的故事吧。──板書：金色的魚鉤 看著課題，同學們有什么想問的問題嗎？（自由提問） 鼓勵朗讀，并請學生再次快速默讀全文，想想課文主要講誰，講了一件什么事。（1935年秋，在二萬五千里長征途中，一位老班長接受黨交給的任務，

24、盡心盡力地照顧好三個紅軍傷員，在即將走出草地時，自己卻犧牲了。） 二、品重點語句，悟文章真情 1.這樣的魚鉤容易釣到魚嗎？課文中哪個自然段寫了魚難釣？ 指導朗讀15自然段 2.班長自己喝不喝魚湯？從哪些句子看出？ 指導朗讀第八自然段 3.“我”看到老班長吃草根和魚骨頭時，心里有什么感受呢？ 重點朗讀“好像有萬根鋼針扎著喉管”，體會“我”的難受心情。 【設計意圖】張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！蔽以诶斫庹n文這一重點環(huán)節(jié)時，抓住文中的重點詞句，進行朗讀訓練，讓學生把課文內容和感情通過自己的聲音再現出來。 4.班長為什么一點都不吃呢？這樣他能熬得住嗎？

25、 5.件出示介紹草地的圖片資料。 6.示指導員說的話： “一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地去。” 體會句子的含義，“無論多么艱苦”指他們在草地上可能會遇到什么困難？ 【設計意圖】讓學生先觀看草地的圖片及文字資料，讓學生對草地有了一定的了解，再讓學生展開想象，說說他們在過草地時可能會遇到什么困難，這一環(huán)節(jié)能填補課文空白，促進學生對課文的理解。 三、總結全文，領會中心 1．老班長看到我們不喝魚湯，表情有什么變化？對我們說了什么？ 2．聽了他的話，我們只好“大口大口地咽下了”魚湯。 　體會“咽”的含義 3．要救老班長，只有趕快弄點吃的來，當我們

26、把魚湯端給老班長時，他卻拒絕了。 指導朗讀老班長犧牲前的話。 師：老班長在犧牲前想的還是三個病號，他用自己全部的心血完成了黨交給他的任務，現在你還覺得這是個普通的魚鉤嗎？ 4.放著光芒的僅僅是這個魚鉤嗎？你看著這個魚鉤好像看見了誰？想起了他的什么事？魚鉤上閃爍著老班長什么品質？ 5.讀最后一段話。 【設計意圖】老班長的犧牲更體現了他的偉大，此時引導學生說出三個病號想對老班長說的話，也正是學生想說的話，讓學生的情感在這一刻也達到了高潮。 突出重點：（出示小黑板)“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!” 為什么說長滿了紅繡的魚鉤上，閃爍著金色的光芒？ 答案只可以是：

27、長滿了紅銹的魚鉤上，凝結了老紅軍心中只有戰(zhàn)友，唯獨沒有自己的高貴品質；長滿紅銹的鐵畫魚鉤，體現了紅軍戰(zhàn)士舍己為人的偉大精神；長滿紅銹的魚鉤見證了紅軍戰(zhàn)士互相關心、互相扶持、一心北上的艱苦歷程，表現了戰(zhàn)友之間偉大的愛?！? 讓學生結合整節(jié)課的感受，談自己的體會。 建議學生將自己學完課文的感受，以日記的形式記錄下來。 四、課外拓展 1.搜集長征中的故事。 2.開展故事。 【設計意圖】搜集一些紅軍長征途中的感人故事，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生對這段歷史銘記在心。 檢測題： 配套練習冊第47、48頁。 板書設計： 18*金色的魚鉤 閃爍著燦爛的光芒 肩負重任 彎鉤釣

28、魚 釣魚不吃 安定情緒 困難重重 壯烈犧牲 忠于革命、忠于黨、舍己為人的高貴品質 16　橋 教學內容： 教材第78—81頁 教材分析： 本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。 這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置

29、懸念，前后照應。本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了。大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。 學習目標： 1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 ▲3．理解課文內容，體會文章的思想感情。 ★4．領悟課文在表達上的特點。 學情分析： 對于五年級的學生，具有高尚品質的優(yōu)秀黨員、干部已有過多次學習，抓人物言行體會人物內心想法及品質已有過多次接觸，因此，在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應

30、該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛，側面烘托人物品質的表達方法有過接觸，但并沒有刻意強調，重點訓練過。本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。 教學準備： 教師準備：搜集資料 制作課件 學生準備：搜集資料 教學安排：2課時 第一課時：品悟山洪的兇猛 人們的恐慌 第一課時：感受老漢的崇高 學習表達方法 第一課時 課時數 4 教學過程：

31、 一、揭題質疑 1.板書課題，以前學過哪些有關“橋”的課文？分別寫的是什么內容。 回憶概括，《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。 這篇課文僅用一個字“橋”做題目，？ 【設計意圖】可以讓學生展開想象，大膽地預測文意，然后再去讀課文。這樣做，既能夠通過閱讀期待激發(fā)學生的閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)學生根據題目揣測課文內容的能力。 2.教師揭題：今天，我們要學習的是一個真實的故事，它就發(fā)生在這樣的狂風暴雨之中。課題是──橋。 3.學生質疑：作者會寫些什么呢？這

32、又是一座什么樣的橋呢？ 為了便于學生盡快的進入文本內容，選擇了創(chuàng)設情境的導課方式： 1． 詩歌導入： 當1998年那場百年罕見的洪水毫無預兆席卷而來，大地失去了光彩，華廈頓時變廢墟，良田轉眼已滄海，難民流離失所，百姓苦不堪言。在這危急的時刻，最可愛的英雄們駕著沖鋒舟四處營救百姓，跳進混濁的狂浪中充當中流砥柱！可是肆掠的洪水還是把大堤撕開了口子，如猛獸般的洪水一瀉千里，所有的交通癱瘓，所有的房屋變成了一座座孤島，就連回家的路都顯得那么的遙遠。洪水啊洪水，你為什么這般無情？你看，把我們的家園變成了什么！把我們的校園變成了什么！此時的山村是充滿了死亡的恐怖。就在這時，一群穿穿迷彩服的鋼鐵戰(zhàn)士又

33、出現在我們身邊，一瓶水澆灌了我們的心田，一袋米飽含了一段軍民魚水情！讓我們永遠記住這些最可愛的人 2、同學們，你們看完這個短片你的腦海里浮現了那些畫面？你想說一些什么？ 3．師：同學們，今天我們也要走進一段關于抗洪搶險的英雄故事，課文中有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋，（板書課題：橋）橋雖窄，卻是村子通往外面世界的一條重要的通道?？墒怯幸惶炖杳鳎痛遄永锏囊话俣嗵柸艘黄鸾洑v了一場可怕的災難，這究竟是場怎樣災難的呢？ 3．學生們交流。 是啊！這是一場百年洪災，故事中的主人公讓我們無比崇敬！就讓我們跟隨作者談歌一起走進那位看似平凡卻并不平凡的人物——老漢（板書：老漢） 二、初讀課

34、文 1.學生自由朗讀課文。 2.檢查反饋： （1）指名分組朗讀，出示詞語認讀。 （2）全班齊讀：請同學們一邊讀一邊思考：老師為什么把這些詞語分成三組？ （3）交流，引讀詞語：下面讓我們帶著這樣的認識一起讀讀這三組詞語。 黎明的時候，山洪它──咆哮 獰笑 放肆 狂奔而來 勢不可擋 人們──你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄。 這時，一個老漢站了出來，他──清瘦、像一座山、像只豹子。 三、品悟山洪之兇猛 從三組詞語中，我們明白了這場災難的罪魁禍首就是山洪，下面同學們默讀課文，劃出描寫山洪的句子，讀一讀。 1.學生默讀課文劃句子。 2.交流：師：課文是怎樣描寫山洪的？ 山

35、洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。 近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。 水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。 水，爬上了老漢的胸膛。 一片白茫茫的世界。 （1）學生自由朗讀，連起來想想：人們遭遇了一場怎樣的山洪？就請你用一個詞語說說。你是怎么感受（或者發(fā)現）到的？ （2）指名朗讀：請你大聲地，反復地讀一讀屏幕上最能反映你感受的句子。 （3）重點導學第一句：“野馬”的性情怎樣？“受驚的野馬”呢？“一群受驚的野馬”呢？ 山洪咆哮著，像野馬──從山谷里狂奔而來，勢不可擋。 山洪咆哮著，像受驚的野馬──從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

36、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬──從山谷里狂奔而來，勢不可擋。 【設計意圖】指導策略通過朗讀，促進學生對洪水危害性的感知。初知課文大意，感受當時情況的緊急。 教師適時點撥，讓學生明白其中的寫作方法： ①這些句子都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。 ②水位在不斷上升，情勢越來越危急。（并相機指導感情朗讀：讓學生根據自己的感受進行朗讀，并說說為什么要這樣讀；教師范讀，請學生評價；師生一起再讀。） ③這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，以一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進行比較，看有什么不同。引導學生感受語言文字的魅力。你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場景嗎？（學生說句子。） 四

37、、品悟人們之恐慌 1.交流：　面對狂奔而來、勢不可擋的山洪，你會怎么樣？你呢？你呢？對呀！我們的本能反映就是逃生。人們也是一樣？ 2.討論：人們是怎樣的？ 是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。 人們瘋了似的折回來。 人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。 3.導讀： 咆哮的山洪驚醒了人們，瞧──是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。 南邊的洪水已經在路面上跳舞──人們瘋了似的折回來。 　──瘋了似的折回來。 東面、西面沒有路，只有北面有座“窄窄的木橋” 【設計意圖】進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎。通過想象危急時刻人

38、們恐慌的表現，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準備。 檢測題： 配套練習冊第49、50頁。 第二課時 課時數 5 教學過程： 一、品悟老漢之崇高 1.體會老漢的冷靜穩(wěn)?。? （1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。 （2）質疑：同學們再讀讀這個句子，發(fā)現有什么矛盾的地方嗎？ （3）咀嚼品味“他像一座山”： ①指名朗讀７～１３自然段。其他學生邊聽邊劃出能夠體現老漢“像一座山”的字詞。 ②交流：“擁戴”：村民們，你們?yōu)槭裁炊紦泶鬟@個老漢？

39、 “沙啞地喊話”：把三個感嘆號讀出來。 2.體會老漢大公無私： （1）出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。 （2）咀嚼品味“兇得像只豹子”。 3.體會老漢父子情深：在村民與黨員之間，好支書首先考慮的是──村民；而在自己與兒子之間呢？ 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。 指名朗讀。 二、品讀結局，升華情感 1.師配樂范讀結局： 就是這么一座穩(wěn)健可靠的大山，這么一位大公無私的好支書，卻消失在了一片白茫茫的世界─ 五天以后，洪水退了。 一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。 她來祭奠兩個

40、人。 她丈夫和她兒子。 2.揭示課文結尾（最后四個自然段），你從中明白了什么？你現在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩） 3.當我們腦海中樹立起這巍然屹立如山一般的老漢，你又聯想到類似這樣的其他人或事嗎？ 用自己的話來說說這位老漢，他做了什么，從中可以看出他是個怎樣的人_________________________，他是個____________________的人。（如：他第一個來到橋邊，卻沒有只顧自己逃生，他是個先人后己的人。） 【設計意圖】這一環(huán)節(jié)設計讓學生體會：洪水齊胸膛的最后時刻老漢毅然將生的希望讓給他人，把死的危險自己扛起來的偉大人格與精神在此揭示課文結尾帶給學生一

41、種震撼力，體會文章構思新穎別致，設置懸念，前后照應的寫作特點。通過抓老漢言行中重點字詞隨機滲透洪水所達到的程度，促進對老漢精神的感受，從中更深一層感受老漢的偉大人格與精神。 4.英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？你仿佛看見了眾多前來為老支書送行者中誰在干什么，說什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！ （1）指名讀。 （2）小結： 我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！洪水吞沒的

42、是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！ 【設計意圖】通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力。在理解課文的基礎上領會課題的深刻含義，即感受文章的中心。 三、理解橋的含義，領悟表達方法。 1.課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個題目？ (1)指名說。 (2)師總結：這是老支書把村民們送上跨越死亡的生命橋，這是他用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的橋梁，是黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯系群眾的橋。 2.體會表達方法。 檢測題： 配套練習冊第

43、51、52頁。 板書設計: 　 人們 　　　　　　　　　　16　橋　　　老漢 　　　　　　　　　　　　　　　 山洪 為了體現本課特點，板書改為： 16、 橋 架起了一座生命的橋 老漢 人們 站 不說話 驚慌 你擁我擠 像一座山 瘋了似的 跌跌撞撞 副板書： 設置懸念：巧妙 環(huán)境描寫：烘托氣氛 17*　夢想的力量

44、 教學內容： 教材第82---85頁 教材分析： 這是一篇讀來令人心靈震撼和感動不已的課文。課文通過記敘6歲的加拿大男孩瑞恩·希里杰克為了實現“給非洲的孩子修一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢想，而不懈努力，終于使夢想成真的經過，體現了瑞恩的一顆善良、堅定執(zhí)著的、金子般的美好童心。 課文充滿了濃濃的人性美，小瑞恩的善良、富有同情心令我們倍受感動，文中還有許多人在小瑞恩的感召下伸出了熱情的雙手，獻上了愛心，這同樣使我們感受到愛的溫暖。 夢想的力量在課文中的體現是多方面的，小瑞恩的夢想不僅鼓動著他本人前進的風帆，激勵著他克服重重困難，堅定執(zhí)著地為達到夢想的彼岸而奮斗；同時也感

45、動并帶動了越來越多的人加入到其中，最終使夢想成為現實；這個夢想的實現也使安格魯的村民們對瑞恩以及加拿大人民感激不盡，從而增進了加非人民的友誼。這不就是夢想的力量嗎？ 作者按照時間順序和事情的發(fā)展順序，敘述了事情的經過。 學習目標： 1．認識6個生字，讀讀記記“放棄、下旬、募捐、水泵、顛簸、節(jié)奏、簇擁、迫不及待、辛辛苦苦、一聲不吭”等詞語。 2．有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習快速閱讀，并能簡要地復述故事。 ▲3．讀懂課文內容，體會題目的含義。從字里行間感受瑞恩心靈的美好，并懂得僅僅有夢想是不夠的，還要通過不懈的奮斗才能夢想成真。 ★4．領會課文表達上的特點，并能運用到自己的習作中去。

46、學情分析： 課文篇幅較長，初讀課文時刻讓學生借助“閱讀提示”獨立閱讀課文，指導學生深入細致地與文本對話，與作者對話。瑞恩夢想的實現大體經歷了三個步驟，一是籌集70塊錢，二是籌集2 000塊錢，三是籌集買鉆井機的錢。這三個步驟對瑞恩來說如爬山，一步比一步艱難，瑞恩的夢想，瑞恩的善良，瑞恩的同情心面臨著一次比一次愈加嚴峻的考驗，這三個步驟學生讀懂不難，作者是如何將這三次籌款寫清楚、寫具體的，這正是學生需要向作者學習的表達方法，是學習的難點。 教學準備： 教師準備：制作課件 學生準備：預習課文 了解非洲干旱缺水的自然條件 教學安排：1課時 第一課時 課時數 6 教學過程： 一、創(chuàng)

47、設情境，激發(fā)共鳴 1.交流各自的夢想： “夢想是人類心中最深切、最美好的渴望。人世間很多奇跡都源自于它。每個人都應該有屬于自己的夢想。同學們，愿意和大家分享你的夢想嗎？” 2.觀看非洲孩子缺水的短片： “在地球的那一端，一個年僅6歲的加拿大孩子瑞恩．希里杰克也有一個夢想，是什么？下面請同學們看一個短片，我們一起走進非洲，看看那兒的孩子，那里的生活?！? 【設計意圖】這個環(huán)節(jié)中，學生交流各自的夢想后，播放非洲孩子缺水的短片。在非洲這片貧瘠的土地上到處可以看到在干旱邊緣掙扎的動物和人，多媒體手段的的呈現讓學生沉浸在非洲人民嚴重缺水的悲慘中。突破課堂地域和時間的局限，以強烈的視覺沖擊，打動人

48、心的音樂激發(fā)學生與課文主人公的情感共鳴，再現一個他們無法想像的世界。強烈的視覺沖擊給學生創(chuàng)設了下一步學習的情感體驗場，成功地激活了學生的學習狀態(tài)。此時，他們的內心已經激起了情感的波瀾和探究課文的興趣。 二、運用方法，自主讀文 1.交流學習略讀課文的方法： 學生回憶學習略讀課文的方法，老師推薦幾種方法。引導學生自己默讀“學法研究”。 2.自主學文：自由默讀課文，根據“閱讀提示”嘗試給課文標注：我們可以用？標出自己的疑問；用“！”標出打動自己的地方；用……表示自己有想說的話。特別是用──標出讓自己意想不到的地方。 3.全班交流反饋。 【設計意圖】學生在自讀中一定會遇到許多的閱讀障礙。學

49、生根據“閱讀提示”的要求，邊讀邊思考，利用“課文標注”中各種符號邊讀邊畫。使學生掃除閱讀障礙，激發(fā)閱讀興趣。 研讀感悟，升華情感 請走進課文，用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀準確，圈出自己認為最關鍵的詞語并讀一讀。 1.學生交流自己對課文進行批注的地方，師隨機小結，引入重點問題。 【設計意圖】略讀課文在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上達到理想的效果。在這個環(huán)節(jié)中教師以學定教，引導學生抓住關鍵問題，逐步研讀課文。 過渡語：瑞恩又為他的夢想

50、做了些什么呢？ （一） 自由學習3—13自然段，從文中找找相關的語句，劃一劃，讀一讀，感受感受。 （二） 學生自由討論，教師適時點拔梳理。 1、 為籌齊70元錢，瑞恩所做的努力。 （1） 在課文中找出瑞恩做家務活的句段，大聲朗讀。 “瑞恩的第一項工作是為地毯吸塵……瑞恩把得到的錢，都放進了那個餅干盒里。” （2） 逐句朗讀，想象自己到了一個怎樣的身影。 （3） 除這些外，瑞恩還會做哪些勞動？（想象省略號的內容） （4） 好玩是孩子的天性，瑞恩還是一個6歲的孩子，是什么使他放棄玩耍的機會，做那么多的家務活？（對非洲孩子的愛心和同情心，為了心中的夢想） （5） 教師小結：整整4個

51、月，為了這70元，他不怕辛勞；為了這70元，他不畏嚴寒；為了這70元，他不斷地努力……他的心中只為了實現一個夢想，這個夢想就是—齊讀（課件出示：“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水。”） 2、 當聽到需要2000元時，瑞恩的表現。 交流后出示： （1） “瑞恩還小……那我再多干些活掙更多的錢吧！” 練讀，想象，他為了籌齊2000元，可能會做些什么？ （2） “盡管如此，瑞恩并沒有放棄?！? 他不放棄的是什么？ （預設：干活掙錢、對夢想的追求、努力……） （3） 他的這些努力只為了實現一個夢想，這個夢想就是——再齊讀（課件出示：“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水?！保? 3、

52、 當聽到需要一臺鉆井機的時候，瑞恩的表現。 （1） 出示瑞恩的話讀一讀，你讀出了什么？ （預設：瑞恩決心很大、瑞恩的堅定、瑞恩的執(zhí)著、瑞恩的永不言棄……） （2）師：瑞恩付出了很多，他義無反顧地付出，只為他的心中那一個堅定的夢想！——再齊讀（課件出示：“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水?！保? 2.創(chuàng)設情境： 這些額外的家務活對小瑞恩來說太不容易了！讓我們想像一下當時的場景：他費力地挪動著笨重的吸塵器，認真地干著，每個角落也不落下。十分鐘、半個小時、一個小時……他的手磨出了血泡，腳累得再也抬不起來。同學們，想一想，假如是你，可能會怎樣？讓我們設想一下，在干每一件事的過程中他可能遇到

53、過什么困難？ 3.挖掘夢想內涵： 瑞恩如此堅持不懈，只源于心中一個夢想。學生找出，與同桌試著讀一讀。 引讀：當他看到一名兒童正從干涸的洼地中取水解渴時，瑞恩心里想的是這句話──（一生讀）；當他看到許多兒童因脫水和營養(yǎng)不良而在生命線上徘徊時，他想的是這句話──（一生讀）；當瑞恩堅持不懈地做著每一件事時，他的心里想的還是這句話，讓我們一起讀出瑞恩的心聲?。ㄈ帻R讀） 【設計意圖】通過引讀的方式讓學生在一嘆三詠的朗讀中，體會到瑞恩的夢想是那樣的偉大，促進了學生與主人公、與作者、與教者的情感交流，達到了良好的教學效果。通過朗讀，無聲的語言文字帶給學生又一次情感的激蕩，體會到這個夢想所產生的無窮

54、的力量。多層次、多方式、循序漸進的讀，使學生走進文本，與文本的有效對話得以實現。 4.生交流，體會為什么會有這么多人參與到這個夢想中？ 5.瑞恩的井終于成為現實，這將意味著更多的人不再流離失所；更多的孩子不再奄奄一息；更多的親人不再失去生命。此情此景，不禁讓一位老人流下了激動的淚水。同學們找一找這個自然段，試著配上音樂讀一讀。 6.升華情感：正是因為對夢想的堅持，也正是因為無數愛心的匯聚，才讓這個夢想產生了如此巨大的力量。一個孩子的夢，影響越來越多的人去關愛和幫助別人，并且給非洲人民帶來生存的希望，這就是──夢想的力量。 四、拓展延伸，暢想交流 改為：課后作業(yè) 自由選擇其中的一題或

55、多題 如果你是瑞恩班的孩子，在給非洲孩子的信里，你會怎么寫？ 我被瑞恩的行動深深感動了，我想寫首小詩贊美他。 如果你是瑞恩媽媽的朋友，你在報紙的文章中會寫些什么？ 1.在中國，也有許多和瑞恩一樣堅持自己夢想的人。把你知道的故事說一說。 2.全班交流，談談自己的體會。 【設計意圖】此時學生心中的夢想比較課前的交流都有了變化，深化夢想的內涵。交流夢想故事及體會，由感悟到夢想因為堅持而變得偉大，因為有愛而變得溫暖，更因為影響了越來越多的人關愛他人　。 4.總結：老師衷心地祝愿我們每名同學都能像瑞恩一樣把夢想的種子撒得更遠，讓這藍天下的每一人都能共享幸福生活。 檢測題： 配套練習冊第

56、53頁。 板書設計： 17* 夢想的力量 共同的夢　　愛心匯聚　　家人 認識 不相識 瑞恩的夢　　堅持不懈 口語交際·習作四 教學內容： 教材第87頁 教材分析： 本組課文講述的故事感人肺腑，閃爍著人性善良、精神高尚的光輝。那可歌可泣的事，那令人震撼的情，深深地觸動著人的心靈。安排這次口語交際和作文的訓練，一是繼續(xù)讓學生從看到的、聽到的或者是親身經歷過的令人感動、使人難忘的事情中受到啟發(fā)和教育；二是提高學生的語言表達能力。 學習目標： ▲1.通過交流學生看到的聽到的或者經歷過的感動的事，訓練學生思維的條理性以及語言表達能力，培養(yǎng)學生積極參與，敢于表達

57、自己想法的習慣。 2.在口語交際中感受人與人之間令人感動的真情,懂得人與人之間有許多值得感動或自己難忘的事，學會感恩。 3.在口語交際的基礎上，選一件令人感動的事記下來，內容要具體，語句要通順，感情要真實。 ★4.學會把一件事情的起因、經過、結果寫清楚，突出感動的地方，并注意情感的自然流露。 5.會在生活中尋找感人的材料，逐步養(yǎng)成留心觀察生活的習慣。 ★6.學會在敘事中恰到好處地抒情、議論。 學情分析： 教材以電視公益廣告和一部根據真人真事改編的電影引出口語交際的話題，拓寬了學生的思路：選擇的內容既可以是自己親身經歷過的，也可以是聽別人講述的，還可以是從電影、電視、書中看到的。只

58、要是令自己深受感動的、觸動過自己心靈的事情，都可以成為口語交際和習作的題材。雖然題材廣泛，但是學生可能會不知道從何說起，不會選材，不會表達真情實感。 教學準備： 教師準備：搜集資料 學生準備：準備感動的故事 教學安排：3課時 第一課時：口語交際 第二課時：習作 第三課時：講評 第一課時 課時數7 教學過程： 一、營造氛圍，激發(fā)興趣 1.播放歌曲《感恩的心》。 2.聽了這首歌你有什么感受？ 我們的身邊，時時會發(fā)生許多令人感動的事，它讓我們感到人世間最美好的是真善美的情感，讓我們終身難忘。當我們被一幕幕事情感動著，我們的心靈正一次次得到洗滌。 【設計意圖】播放歌曲，導

59、入新課，激發(fā)學生的興趣。 二、拋磚引玉 1.談話，撥動“琴弦”： 同學們，在你的成長過程中，我想你曾開心地笑過，痛苦地哭過；也曾感動過，懊悔過；更沐浴過愛的圣潔，遭遇過煩惱與無奈……這些情感是什么造成的呢？你若能把這令你最熟悉、最動情的東西說出來，定能感動聽眾。老師我也有種種的情感體驗，特別是我親愛的學生最讓我感動。 觀看一則公益廣告：一個五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍的打來一盆洗腳水，要給他媽媽洗腳。 2.閱讀87頁口語交際內容提示，說說你通過閱讀明白了什么？想一想你喜歡選擇什么內容來和同學交流？ 【設計意圖】例子引路，強調口語交際的主題和要求，激勵學生注重細節(jié)，更投入地講述。

60、 3.學生整理自己的材料。 4.小組交流： （1）交流自己感動的事。 （2）內容要具體，語句要通暢，感情要真實。 5.全班交流： 學生開展口語交際活動，要求說話有順序，條理清楚，有重點。讓學生”說自己最難忘、最動情的事”，讓學生打開記憶的大門提取“存貨”，發(fā)言交流。教師適當進行點撥。 【設計意圖】口語交際的最后立足點應該是語言訓練，所以，最后總結的立足點還是語言交際的方法上。 三、教師總結 第二課時 課時數 8 教學過程： 一、激發(fā)興趣，學習例文 1.同學們，我們的生活是五彩繽紛的，隨著時間的流逝，大家一定經歷了很多事情，留下了難忘的印象，今天老師請來了

61、一位同學，她準備把自己親身經歷過的一件讓人感動的事講給大家聽，你們愛聽嗎？ 2.出示例文：這位同學經歷了一件什么事？他的感受是什么？ 3.剛才我們在這篇文章中體會到了作者巧妙的運用了在敘事中抒情的方法，讓讀者深受感動，這就是我們這次習作中他們需要嘗試的地方。 【設計意圖】學習例文，讓學生感受習作要有真情實感的方法，重視指導，夯實基礎。 二、啟發(fā)談話，揭示課題 你們在學校、家庭、社會生活中，一定經歷過一些事情，讓自己深受感動，大家愿意把這件事告訴老師和同學嗎？我們今天就來進行一次作文《記一件令人感動的事》。 三、審清題意，明確要求 1.看了這個題目，你想告訴同學什么？ （1）從題

62、目看，這是一篇記事的文章。 （2）題目中的“感動”，應把自己的感受最深的部分寫詳細、寫生動。 2.習作要求告訴我們可以選擇哪些事來寫？ 3.引導小結，明確范圍：生活中有些讓人感動的人和事，往往都是作文的材料，能反映一個人的精神面貌，只要我們仔細觀察，認真思考，就能感受到。 【設計意圖】幫助學生學會審題，這也是針對學生提筆就寫的不良習慣確定的。 四、指導選材、拓展思路 1.提示問題，打開思路： （1）誰做過哪些好事？怎樣做的？為什么做？為什么讓你感動？ （2）你經歷過什么難忘的事，讓你倍受感動？ （3）家里發(fā)生什么事使你高興？其中讓你感動的地方是什么？ （4）你做錯過什么事情

63、？受到老師教育并從錯事中記住教訓？ （5）有什么見義勇為、助人為樂、同學之間的真摯友情使你感動？ 　…… 【設計意圖】指名學生列舉日常生活中值得回憶，印象深刻的事，從不同角度鼓勵學生舉例子，激發(fā)學生作文的興趣，豐富學生寫作內容。 五、提出要求、獨立試寫 1.把文章寫具體是最基礎的，只有寫具體了，才能生動，只有生動才會吸引人。那么怎樣才能把事情的過程寫得具體一些？ 2.出示兩個片段，對比，體會怎樣描寫具體。 【設計意圖】讓學生明白，可以通過人物的語言、動作、神情、心理活動的細致描寫把句子寫具體。 3.學生獨立習作（教師巡視，重點幫助習作有困難的學生。） 　　

64、 第三課時 課時數 9 教學過程： 一、導入 1.上節(jié)課同學們用筆大膽記錄下最讓自己感動的事。如果再動動腦，就會使你筆下那感動、難忘的事，內容更加具體、語句更加通順，情感表達更加真實、準確，也就更加感人！這節(jié)課咱們一起評改上次的習作。 2.回憶這篇習作的要求。 二、分享語段，體會寫法 1.分享精彩語段： 很多同學上節(jié)課作文中都出現了波浪線，愿意把你寫得精彩的句子讀給大家聽嗎？寫得好，還要讀得好，那才棒！自己先練習讀一讀。 2.教師采訪展示者和聽眾，精彩在何處： 【設計意圖】注意鼓勵習作困難的學生發(fā)言、展示，提高其寫作的積極性。 三、精品賞析，滲透評改 1.優(yōu)秀

65、習作者上臺朗讀習作，邊投影展示，同學觀看、傾聽并思考：同學主要寫了一件什么事？讓人感動、難忘在什么地方？哪幾句寫得特別好？好在哪里？ 2.傾聽評析： （1）你覺得這篇文章所選的事感人或難忘嗎？ （2）你從哪些地方體會到這是一件感人或難忘的事？ （3）這篇文章哪些地方值得借鑒學習？ 3.小結優(yōu)點。 【設計意圖】培養(yǎng)學生修改、品評文章的能力。特別是同學、老師的評語既能夠起到指導作用，也是對學生的鼓勵。 四、互評互改，不斷提高 1.結合講評，自評自改。（重點放在個人感動、難忘的精彩章節(jié)） 每一個人成長的足跡不同，對事物的感受也各有千秋。請大家再次回憶最讓自己感動的事，把聽到、看到或

66、親身經歷的最令人感動、難忘的事像在大腦中放電影一樣放一遍。像剛才那位同學一樣，把它寫清楚，寫具體。 自己動筆進行修改。 2.四人小組修改片段，再次交流分享。 3.修改后的片段，集中再次講評，或說說自己的感受。 【設計意圖】養(yǎng)成認真修改習作的好習慣。 五、回顧過程，總結全課 教師采訪通過修改后習作水平進步明顯的學生：你有什么成功的經驗？ 小結：好的作文是修改出來的──“三分文章七分改”，要“不斷修改，反復推敲”，還要“多讀、多思、多改”。 　 回顧·拓展四 教學內容： 教材第88—89頁 教材分析： 本次“交流平臺”緊緊圍繞本組課文的訓練重點──體會課文表達的感情，領悟課文是怎樣表達情感的來進行設計，通過小林和小東兩個人物對話啟發(fā)學生懂得：在閱讀時既要注意理解課文的主要內容，體會文章的思想感情，同時也要注意領悟作者表達情感時所使用的方法。 本次“日積月累”安排了16個關于磨礪意志、艱苦奮斗、盡職盡責、不怕困難的成語。通過揭示成語的內涵，可以使學生的思想受到啟發(fā)和教育，并進一步豐富語言積累。 本次安排的成語故事是“程門立雪”的典故。這個故事體現了學生對老師的尊