《小學(xué)科學(xué)六年上冊《定滑輪和動滑輪》教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)科學(xué)六年上冊《定滑輪和動滑輪》教學(xué)設(shè)計（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《定滑輪和動滑輪》教學(xué)設(shè)計 教 學(xué)目 標： 知識與技能：知道定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。 知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。 了解定滑輪和動滑輪的作用不相同。 過程與方法：通過自行設(shè)計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。 情感、態(tài)度、價值觀：意識到定滑輪和動滑輪的不同作用，發(fā)展探究簡單機械的興趣。 教學(xué)重點：認識滑輪的工作原理。 教學(xué)難點：通過實驗來認識其工作原理。 教學(xué)準備：鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計劃表 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課 1、播放學(xué)校

2、早晨升國旗的過程，并提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？”（學(xué)生回答：因為旗桿頂部有一個輪子） 2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉(zhuǎn)動而不移動的滑輪叫做定滑輪。 二、研究旗桿頂部的滑輪 1、請同學(xué)們小組合作做一個定滑輪，模擬升旗的情形，并思考：當我們利用定滑輪提升重物時，需要向什么方向用力？這說明定滑輪有什么作用？ 2、根據(jù)學(xué)生回答進行引導(dǎo)“定滑輪是否具有省力作用”（一般情況下，學(xué)生已習(xí)以為常地認為我們所學(xué)的工具都具有省力作用） 3、請同學(xué)們自行設(shè)計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。（提供實驗設(shè)計方案表） 要研究的問題 定滑輪

3、是否能省力 預(yù)測 是（ ）否（ ） 要改變的條件 不要改變的條件 實驗設(shè)計（可附圖） 測力計拉力F 重 物 測力計拉力F 4、小組合作進行實驗，并記錄下研究的數(shù)據(jù)。 左邊鉤碼個數(shù) 右邊鉤碼個數(shù) 定滑輪的狀態(tài) 我們的發(fā)現(xiàn) 1 1 2 2 3 3 …… 5、全班內(nèi)進行交流匯報。 小結(jié)：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力。 三、會移動的

4、輪子 1、出示塔吊的滑輪圖，并問：“這個滑輪是定滑輪嗎？” 2、認識動滑輪的定義。 3、請學(xué)生通過小組合作，安裝一個動滑輪。并思考：“動滑輪有什么作用？” 4、在提升重物時，我們需要向什么方向用力？這說明定滑輪能否改變用力方向？ 5、用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。 1）、學(xué)習(xí)使用測力計，認識力的單位：牛頓。并進行鞏固練習(xí)，拉出3N、5N的力。 2）、教師示范用測力計測量將重物不通過動滑輪提升時的重力度數(shù)；示范用測力計測量將重物通過動滑輪提升時的重力度數(shù)。 3）、請學(xué)生小組合作用測力計按順序分別測量不同個數(shù)（1~5個）的鉤碼直接提升的重力讀數(shù)和用動滑輪提升重物的重力讀數(shù)，并

5、把實驗結(jié)果填寫在P13的表格內(nèi)。并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？ 4）、全班內(nèi)進行交流動滑輪能否省力？能省多少力 ？ 四、交流與評析 比較定滑輪和動滑輪的作用的不同。 五、拓展與延伸 定滑輪和動滑輪的作用有這么大的不同，那么舉例說明我們在什么情況下使用定滑輪，什么情況下使用動滑輪？ 板書設(shè)計： 定滑輪和動滑輪 定滑輪可以改變力的方向，但不能省力。 動滑輪不能改變力的方向，但能省力。 《定滑輪和動滑輪》教學(xué)反思 在科學(xué)探究活動中，老師請把一碗水端平 　 在研究“滑輪”這一新的簡單機械過程中，通過教學(xué)，研究定滑輪、

6、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征，我讓學(xué)生分組動手操作，將原來機械實驗盒中的有關(guān)器材作為分組實驗材料供學(xué)生使用，使學(xué)生都參與到科學(xué)探究活動之中。 作為教師，我們對待自己的學(xué)生常常無形中形成了分明的薄厚之情。對于那些聰明伶俐美麗雅致的，不由自主情不自禁地多給予了他們許多熱情、器重與憐愛；而對于那些木訥平庸、丑陋粗俗的學(xué)生就下意識地冷淡了他們許多、輕視了他們許多、忽略了他們許多。 君不見，在我們所聽的眾多科學(xué)探究課上，那些占據(jù)著實驗探究主動權(quán)的、手拿探究材料進行操作的學(xué)生，有幾人不是教師心中的寵兒？乃至于在探究活動結(jié)束后進行交流匯報的學(xué)生，何嘗不在教師的心中占據(jù)著主要位置。那些

7、木訥平庸、丑陋粗俗的學(xué)生在探究活動中要么遠遠地觀看默默無聞、要么大喊大叫以引起別人的注意。至于探究的結(jié)果，學(xué)生并不十分在意，因為，老師會給標準答案。并且，幾乎所有的老師和參與調(diào)研的教研員，關(guān)注的不都是“探究的過程”么？他們認為：只要是“讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗科學(xué)探究的過程”的課就是好課。在這熱熱鬧鬧的“科學(xué)探究”背后，老師們呀，你們對待學(xué)生參與“科學(xué)探究”的一碗水端平了么？ 對待學(xué)生把一碗水端平，就是要求我們科學(xué)教師在科學(xué)課上要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個學(xué)生提供公平公正的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。同時，要充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面要有多樣性和靈活性，在科學(xué)探究活動中對待學(xué)生的要求要有差異性。所以，在科學(xué)課上，科學(xué)探究的多次活動中，學(xué)生的“主角”“配角”要經(jīng)常換位，使那些“聰明伶俐”者少一分驕躁，讓“木訥平庸”之輩得到鼓勵、增加自信。 賞心悅目者固然可愛，但忠厚純樸者亦宜愛憐。甚至，應(yīng)施更多的熱情。這是一種微妙的教育藝術(shù)，需要教師一顆真誠的心。老師們，教學(xué)中請把一碗水端平。