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1、蘇教版小學語文五年級上冊《清平樂 村居》教學設計
教學內(nèi)容分析:
《清平樂 村居》一文選自蘇教版小學五年級上冊第七單元,是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫,對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。詞的開頭兩句是環(huán)境描寫,接下去便寫人。6個短句,共描寫了5個人。向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面。
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出韻味,并背誦課文。
2.通過朗讀感悟,體會詞中田園生活的情景,從中受到美的熏陶。
3.培養(yǎng)學生豐富的想象力和合作學習的能力。
重點難點
2、:
通過朗讀感悟,體會詞中田園生活的情景,從中受到美的熏陶。
學情分析:
這是學生第一次正式接觸宋詞,對小學生來說,因為時代久遠和語言凝練,與學生生活距離較遠。但學生已背過不少古詩,學習起來有相同之處。可讓學生初步了解詞的特點,并讓學生通過想象理解詞的意境。
教學準備:
學生查閱資料、課件、“妙筆生花”習作紙。
教學過程:
一、導入
1.(板書:古體字“居” )猜猜這是個什么字?看到這個“居”字,你想到了什么?
2.今天我們要學習的課文是一首詞,叫《村居》,村居生活又是怎樣的呢,我們到詞中去看看。跟老師一起寫(板書課題:清平樂 村居),齊讀課題。
3.怎么兩個題目呢?(
3、生說。)
清平樂,是詞牌名。中國古代,詩人寫成了一首詞,按一定的旋律來吟唱,這旋律的名稱,就是詞牌名。
“村居”是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格,朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。
下面就讓我們一起走進《清平樂 村居》。
二、檢查預習
1.詞語。
強調(diào)“翁媼”的讀音(多讀幾遍),解釋意思(看偏旁)。
“吳音”是什么?吳地的方言,在今天的江西一帶。
2.句子:最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。
(1)這首詞的最后一句中,有一個多音字——剝。(板書:多音字“剝”)為什么在這念“剝”?
“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。那么,把香蕉的
4、皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把蓮蓬的皮去掉叫——。
(另一個音組詞:剝削)
(2)“蓮蓬”口語讀輕聲,在這為了押韻讀本音。
(3)一起再讀這個句子。
三、學習
(一)讀通課文
1.請同學們自己大聲朗讀這首詞,注意讀準字音,讀通句子。(課件)
2.誰敢第一個讀一讀?
3.再指名讀。
4.那你發(fā)現(xiàn)詞和詩除了題目之外,還有什么不同之處?(生答)
詩的每句話對仗都很工整,字數(shù)一樣,而詞的每句話字數(shù)可以不一樣。因此,詞還有一個小名叫長短句。讀來有豐富多變之感。(板書:長短句)
分為了上下兩部分,分別叫上闋和下闋。就像一篇文章分自然段一樣(板書:上闋 下闋)
一首古詩一般押一個
5、韻,一首詞可以押多個韻。
5.詩詞也有相同之處,都是用極簡練的文字描寫豐富的內(nèi)容,讀詞的時候也要慢一點、注意停頓。再讀一讀體會一下。(指名讀、齊讀)
(二)感悟詞情
1. 咱們已經(jīng)讀了這么多遍了,俗話說“書讀百遍,其義自見”,還有人說“詩中有畫”,其實啊,詞中也有畫,只有知道了這是怎樣的畫面,我們才能把詞讀出味,讀出情,讀出意境美。展開想象是一個很好的方法,請同學們閉上眼睛,邊聽邊想象,只要你用心,你的頭腦中就會有一幅畫面活起來、動起來。(師配樂誦讀。)
2.想象到了嗎?
你腦中的畫面里都有什么?你為什么會這樣想呢?和小組同學說說你的理由。(小組交流——按照順序發(fā)言,每位同學只說一個
6、小畫面,其他同學注意傾聽,可以補充。)
3.誰能說給全班同學聽聽,畫面中都有什么?(生說時注意提醒聯(lián)系課文。)
A.景
(1)茅檐。(板書)
(2)青青草:讀著“青草”我們就想到綠色的小草,那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么?(生答)(板書:青青草)
你看,抓住一個詞展開想象,我們的理解就更豐富了。誰來讀讀
這一句。(指導朗讀)
(3)還有哪美?(小溪)(板書:溪)
你看到了一條怎樣的小溪?(聯(lián)系最后一句話。)是啊,接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅,一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。
(4)是啊,多美的畫面啊,那藍藍的天,白白的云,淙淙的流水,青青的小草。我們一起讀。
7、 B.人
*最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。
(1)誰來讀讀這句詞?說說看,你為什么最喜歡小兒?(相機理解“無賴”)評價:這位同學會抓住一個詞語來談非常好。
(2)小兒怎樣無賴了?(這句詞中那個字最能體現(xiàn)他“無賴”?)展開想象描述一下。
(引導:這里的臥,它是一種姿勢,趴著。趴是臉朝下,同學們,這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢?一會兒趴著,一會兒躺著,真是悠哉悠哉。請你們看屏幕,看看他的小腳丫在干什么?他的表情?也許嘴里還嘀咕著什么?)
(3)多么活潑、可愛、頑皮的小兒,誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來,注意表情。(指名讀,評:高興的,大概想起了自己的童年趣事,不知不覺我們就成了
8、畫中人。)
*大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。
(1)大兒子(鋤豆),這是個怎樣的大兒子?
看到這樣的勞動場面,讓我們想起了一首古詩《鋤禾》(背)。多么勤勞的大兒子啊。
(3)二兒子呢?(生說)看著他的樣子你能送他一個成語嗎?(聚精會神、心靈手巧)把他的聚精會神送到句子中去。
*醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼?
?。?)你看到了什么?(喝了點酒,聊天)微有醉意,他們在說什么???
(2)老夫妻倆給你們什么感覺?(甜蜜、相親相愛),總之就是一個字——“媚”。一個人“媚”,兩個人就是“相媚好”,多么甜蜜啊。應了《詩經(jīng)》里的話:執(zhí)子之手,與子偕老。(指導朗讀:把你的感受送到這句話中。)(齊讀
9、)
4.同學們真了不起,讀了詞就想象到了一幅幅畫面。
你們發(fā)現(xiàn)了沒有,有一處景作用很大,把這一幅幅小的畫面連成了一大幅畫,是什么?(溪)(課件:溪)(接著說理由)
一共才46個字,出現(xiàn)了三處“溪”,是不是重復啊?(溪上、溪東、溪頭)
你聽!(課件:溪水聲)
評:你發(fā)現(xiàn)的“溪”,就像一條線把一顆顆的珍珠串了起來,使我們眼前出現(xiàn)了一幅完整的村居圖。而且,有了溪,才是江南村居最典型的特色。謝謝你。
5.(課件:全文)同學們,你認為這是一幅怎樣的畫面?(美麗、和諧、幸福、其樂融融)(板書:其樂融融)
6.(課件:配樂)讓我們帶著想象,再來朗誦這首詞吧。(指名、合作、齊誦。)
7
10、.能背過嗎?自己試試。(課件:圖)(指名背、齊背。)
其實啊,古人誦讀詩詞的時候會手舞足蹈,讓我們“手舞足蹈”著讀讀或背背。(課件)
(三)感情升華。
1.同學們,就是這樣一份其樂融融的鄉(xiāng)村生活在作者的筆下展現(xiàn)出來,知道作者是誰嗎?(板書:辛棄疾)課前同學們都查閱了資料,你知道辛棄疾的生活是怎樣的嗎?老師也查閱了資料(課件)(指名讀)。
2.讓我們再來聽一聽他的《破陣子》(課件:《破陣子》)。
你好像看到了怎樣的場面?
辛棄疾大部分的生活都是這樣的。
同學們,想一想,久經(jīng)沙場的辛棄疾看著這(課件:圖、音樂)安寧祥和的村居生活,他會想什么呢?
3.同學們,你們都說出了辛棄
11、疾當時的心聲啊。
(四)妙筆生花
難怪,這村居生活在他的筆下是這樣的令人陶醉、令人向往。讓我們把他看到的融入我們的筆尖,把這首詞中你最喜歡的一處場景,展開想象寫在作業(yè)紙上吧。(課件:要求、音樂)
交流。
四、小結(jié)
多么有韻味的生活啊,多么有韻味的語言啊。同學們,詩詞是我們中華民族傳統(tǒng)文化的靈魂。讓我們再一起來美美地誦讀這首宋詞《清平樂 村居》,體會這令人向往的生活吧。
五、作業(yè)(課件)
1.背一背:背誦《清平樂 村居》。
2.讀一讀:選擇自己喜歡的宋詞,讀給同學聽。
3.寫一寫:把《清平樂 村居》這首詞所描繪的情景寫下來。
板書設計:
清平樂 村居
辛棄疾
茅檐 溪
12、 青青草
其樂融融
翁媼 大兒 中兒 小兒
教學反思:
很有幸在這次青年教師比武中執(zhí)教《清平樂 村居》一課,課后,對此次課堂教學深有感觸。
一、這堂課中,我對學生的朗讀進行了細致有效的指導。學生一開始讀得不是很熟練,更談不上有感情。通過課堂中的各種形式的朗讀,學生的朗讀水平逐步提高,到最后,有了顯而易見的效果,個別讀、齊讀都讀得非常好。如,對“青青草”的指導,我通過一個問題“青青草這個詞讓你仿佛看到了什么”,學生回答“草很嫩”“不忍心踩”等,在讀的時候就讀得很輕,讀出了意境。再如,一位學生讀“最喜小兒無賴”一句時,“無賴”一詞讀得特別俏皮,我抓住了這個契機,讓學生說說要向他學習哪個
13、詞的讀法,結(jié)果學生找得很準學得也很好。在這樣的朗讀指導下,學生不但熟能成誦,而且讀出了意境美。
二、讓學生理解詞的意思,我沒有采用解釋詞語、連詞成句的方式,而是讓學生聽過老師美讀后說說自己想象的畫面。學生在說畫面的同時就理解了詞的意思,對于重點詞語也使學生不著痕跡的理解了,并且進行了口語表達的訓練。我還設計了一個有意思的問題“你們發(fā)現(xiàn)了沒有,有一處景的作用很大,把這一幅幅小的畫面連成了一大幅畫,是什么?”,讓學生找出“溪”字,并感受到“溪”就像一根線把整幅畫串了起來,初步感受詞的魅力。
三、對于整首詞感情的升華,我處理得比較巧妙。通過了解作者辛棄疾的生平,欣賞辛棄疾的描寫沙場的詞《破陣子》,再問“久經(jīng)沙場的辛棄疾看著這安寧祥和的村居生活,他會想什么呢?”學生自然就聯(lián)想到當年身處戰(zhàn)爭中的辛棄疾憧憬的是整個國家所有的家庭,都能“安居樂業(yè)”,企盼的是“戰(zhàn)爭平息”“國泰民安”。這時,相信學生對詞的理解、對辛棄疾的高尚人格有了更深的認識。
經(jīng)過反思,我也發(fā)現(xiàn)了不足之處。如,小組合作學習環(huán)節(jié)安排的位置不太合適,小組合作只是進行了交流,學生在合作中的收獲不大。而對“溪”字的處理上學生遇到了困難,如果在這里安排合作學習會更有效。
我盼望著有一天自己的課堂能更加清新、自然、真切、豐富,成為一名深受學生喜愛的、優(yōu)秀的語文老師。