《小學科學五年上冊《聲音的產(chǎn)生》教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學科學五年上冊《聲音的產(chǎn)生》教學設計（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、青島版小學科學五年級上冊《聲音的產(chǎn)生》教學方案 一、教材分析 本課是青島版教材——小學《科學》五年級上冊第二單元《聲音的秘密》中的第1課。編寫者認識到學生生活在一個充滿聲音的世界里，在學生的生活中，時時、天天都有聲音和他們相伴。部分學生會主動對充滿好奇的聲音世界或想或問，聲音是從哪兒傳來的？怎樣發(fā)出聲音？這聲音為什么這么難聽？為什么有這么多不同的聲音？……大部分學生需要教師作為引路者，帶著他們探究關于聲音的疑惑。因此，編寫者根據(jù)學生的求知能力和心理發(fā)展的水平把本單元作為五年級學生的學習內(nèi)容，本單元中安排的活動可以幫助學生找到有關聲音問題的答案。編寫者又根據(jù)學生認知規(guī)律，安排了《聲音的產(chǎn)

2、生》作為本單元的第一課。 二、教學內(nèi)容分析 本課中學生學習的內(nèi)容有三個部分：1、學生聆聽生活中的多種聲源，知道聲音的主要功能——傳遞信息，體會聲音讓我們的生活更加豐富。2、學生制造聲音。發(fā)聲物體之一——保鮮袋，它是生活中的常見品，學生用它發(fā)聲時，具有易操作，可視性強等特點；發(fā)聲物體之二——學生利用自己的身體發(fā)出聲音，此項活動，人人容易參與，豐富學生對于制造聲音的感性認識。3、探究聲音產(chǎn)生原因，這是本課的重點、也是難點。學生首先通過直接和間接觀察物體發(fā)聲的狀態(tài)，再參與探究活動，從中感受物體發(fā)聲和振動的聯(lián)系，最后探究出聲音產(chǎn)生的原因，從而得出結論。 三、學習情況分析 五年級學生對于聲音有了

3、較豐富的生活經(jīng)驗，在他們的大腦中已存儲了許多豐富的聲源，但對于聲音產(chǎn)生的原因是模糊的，甚至毫不知情。因此，要讓學生完成本節(jié)課的學習目標，必須設計一系列的探究活動，人人有任務，個個都參與，突出學生的參與性與主體性（即：做中學）。學生參與其中，才能激發(fā)學習興趣，獲得自主探究的快樂，構建科學知識。 四、學習環(huán)境分析 多媒體影視系統(tǒng)展現(xiàn)PPT課件的八種聲源：摩托車、雨水、哭啼、豎笛、炮竹、門鈴、玻璃、鳥語，它們展現(xiàn)生活之聲。每個學生備好一只食品保鮮袋，用來感受制造聲音。學生在科學實驗室分成若干小組，每組備好鋼尺、鼓和豆粒、飲料瓶和泡沫、音叉等器材，便于探究聲音產(chǎn)生的原因。 五、教學目標 1、科

4、學探究 探索使一個保鮮袋發(fā)出聲音的種種方法，并試著提出有關聲音的問題；利用擴散性思維設計出各種制造聲音的方法。能運用已有的知識和經(jīng)驗對聲音的產(chǎn)生作出假設性解釋，提出自己的猜想；能提出進行探究活動的大致思路，設計實驗方案來驗證猜想；能用簡單的實驗器材做聲音產(chǎn)生的實驗；了解聲音產(chǎn)生的奧秘。學習使用間接觀察法觀察物體在發(fā)聲時的變化和停止發(fā)生時的變化，概括出物體發(fā)聲時的變化。 2、情感態(tài)度 在探究過程中，讓學生擁有樂于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的欲望，體驗合作與交流的快樂；養(yǎng)成在實驗過程中既動手又動腦的好習慣。對待科學學習要采取想辦法解決問題的態(tài)度；學會尊重事實，注重證據(jù)，學會通過觀察搜集第一手的資料來探求

5、事物之間的聯(lián)系。 3、科學知識 知道產(chǎn)生聲音的方法很多。知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣等方法可以使物體產(chǎn)生振動而發(fā)出聲音。知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 六、學習目標 學生能用多種方法讓同一個物體發(fā)出聲音。學生知道物體振動就有聲音，物體發(fā)出的聲音停止了，物體的振動也會停止。 七、教學重點與難點 重點：在觀察、比較、討論、交流中認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。 難點：根據(jù)猜測的聲音產(chǎn)生原因，說出實驗驗證方案。通過觀察、比較，將聲音的產(chǎn)生與物體振動建立起聯(lián)系。 八、教學模式 基于建構探究式教學（即：做中學）的思想出發(fā)，具體設計了這樣的環(huán)節(jié)：1、學生圍繞一些生活中發(fā)出聲響的事例，提出假設，

6、設計探究思路和程序。2、動手操作，解釋原因。3、驗證先前假設，形成結論。4、對結論進行反驗證。5、評價學習結果。 九、教學過程 （一）激趣導入 1、在我們周圍，聲音無處不在，我請來了幾個聲音朋友，來到教室，你們聽聽是什么？（播放課件） 2、聲音表達著各種信息，聲音伴隨著我們的生活，讓我們的生活變得豐富多彩。 【這一環(huán)節(jié)實施時，學生興趣盎然，抓住學生的興趣點實施教學，是課堂邁向成功的一小步。】 （二）制造聲音 1、自己制造聲音也有趣！試試看，用塑料袋發(fā)出聲音，看一看哪一小組的方法多。提出要求。 2、學生實驗，填寫記錄單： 活動1 要求 方式、方法 讓一

7、只塑料袋發(fā)出聲音。 3、教師巡視，學生制造聲音的現(xiàn)場。 4、教師評價小組完成過程和結果?！旧俨糠謱W生由于心理特征——膽怯，學習上又沒有主動性，以至于學生拿著塑料袋不知做什么，不知怎樣讓它發(fā)出聲音，這時我會主動做個示范，并用語言鼓勵、激勵這些學生。】 5、教師講述：其實，能發(fā)出聲音的物體很多，比如：拍個掌，利用身體的部分——手掌來發(fā)聲。你試著學我這樣不借助其他任何物體，只利用自己的身體，讓身體發(fā)聲嗎？教師巡視指導。 6、匯報交流。有誰敢挑戰(zhàn)自我，認為自己的方式最多？ （三）提出疑問 1、講述：生活情景中總伴隨著我們的科學疑問，剛才你們參與了兩個活動，你有什么疑

8、問呢？（1、為什么使用不同的方法都能使物體發(fā)出聲音？2、聲音是怎樣產(chǎn)生的？3、聲音怎樣傳出來的？4、為什么我們能聽到聲音？……） 2、這節(jié)課我們解決兩個問題，其余的我們會在以后的學習中解決。【從日常生活中的一些現(xiàn)象入手，使學生明白，科學研究是從觀察、研究身邊的事物開始的，并把學生引入到本課的探究活動中去?！? （四）說出猜測 1、講述：科學家牛頓說過，沒有大膽的猜測就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)，你們試著猜猜看，為什么使用不同的方法都能使物體發(fā)出聲音？（1、對物體用了力，物體會發(fā)聲？2、物體動了會發(fā)聲？） 2、這些都是猜測，還要靠實驗驗證，那我就先標個問號，好不好？【根據(jù)學生的認知水平，學生的猜想可能

9、相同，也可能產(chǎn)生分歧，無論對錯，教師都要肯定學生的這種大膽思考、敢于想象的精神?！? （五）討論探究思路 1、教師引領 我們用直尺來驗證這些猜測，我事先設計了活動方案。投影：出示表格活動2 ，講解驗證方案。 2、課件出示討論內(nèi)容 ①小鼓面上有幾粒大豆，還有敲擊鼓面的鼓槌。你準備用這些東西，如何設計活動來驗證猜測？ ②空瓶里放了泡沫顆粒，你準備用這些東西怎樣活動來驗證猜測？ ③一把鋼尺，你準備怎樣活動來驗證猜測？ 3、小組討論交流，分發(fā)活動記錄單，教師巡視指導。 4、匯報、交流（小組代表講解說明）。 【討論探究思路是本節(jié)課的教學難點，對于學生來說，從知識經(jīng)驗和學習心理特征來

10、看，學生能夠主動正確的說出活動方案是一個挑戰(zhàn)。而對照量化的科學課程標準，科學探究活動中必不可少設計實驗方案這一環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了在“東南大學xx國培計劃”學習班中所理解的“做中學”以及參與式動手活動的真實體現(xiàn)，為此考慮到這幾點，我是按照引——扶——放的流程實施教學的?！? 活動2 活動過程 觀察狀態(tài) 鼓面上放些大豆，用鼓槌敲擊鼓面。 我聽到（ ），看到（ 　 ）。 活動3 活動過程 觀察狀態(tài) 空瓶中放入泡沫顆粒，連續(xù)吹瓶口。 我聽到（ ），別人看到（ ）。 活動4 活動過程 觀察狀態(tài) 把鋼尺的一端用手壓在桌面上，

11、另一手彈撥。 此時，我看到鋼尺在（ ），聽到（ ）。 （六）探究活動、驗證猜測 1、小組同學進行探究活動，完成表格填寫。要求：每個人都參與活動，可以寫出觀察的多種狀態(tài)。 2、每個小組成員合作探究，教師巡視指導。 3、匯報、交流（小組派代表，投影展示活動記錄單，講解實驗的結果）小組之間相互評價，反饋猜測的正確性。 4、小結： 物體振動就發(fā)出聲音。（或：聲音是有物體的振動產(chǎn)生的） （七）反證法實驗 1、提問：看來物體發(fā)出聲音的奧秘大白于天下了，你們肯定信了嗎？ 可我還不肯定，因為我想看看物體發(fā)出的聲音突然停止了，物

12、體的狀態(tài)會怎樣？有誰告訴我，你是怎么認為的？看來科學實驗結論需要反證實驗來驗證。你們完成活動告訴我結論。 2、課件出示活動表格5和6，學生完成活動，師生評價。【讓學生感受反證實驗的過程，感知科學結論形成的嚴謹性，激發(fā)思維能力?！? 活動5 活動過程 狀態(tài) 用手摸凸起的喉部，張開嘴連續(xù)發(fā)出“啊……”的聲音，突然停止發(fā)音。 喉部停止發(fā)出聲音時，手能感覺到凸起的喉部（ ）。 活動6 連續(xù)敲擊音叉，突然用手按住音叉。 音叉突然停止發(fā)出聲音，能看到音叉（ ）。 結論 物體振動就發(fā)出聲音，聲音停止，物體就（ ）。 3、小結： 我現(xiàn)在完全相信了，聲音產(chǎn)生的原因是物

13、體在振動。 （八）、知識鞏固 1、拍打桌面時，桌面發(fā)出聲音，桌面在（ ）。 2、桌面發(fā)出聲音時，我們能直接看到桌面振動嗎？你有什么間接的辦法，能證實桌面在振動。 【如果學生不能理解間接的辦法，可以引導學生從聲音產(chǎn)生的原因入手進行思考，從而鞏固這節(jié)課的所學知識。】 （九）拓展活動 調查、研究：生活中人們?yōu)榭刂坡曇舻拇笮?，采用了哪些方法? （十）課堂總結 通過大家的努力，我們終于找到了物體產(chǎn)生聲音的原因，現(xiàn)在我們伴隨音樂，一邊唱歌，一邊做動作，跟著《鈴兒響叮當》的樂曲，感受物體振動發(fā)聲帶給我們的快樂。 （十一）板書： 聲音的產(chǎn)生 物 體 振動

14、 聲 音 物體振動停止 聲音立刻停止 【教學探討與反思】： 本課是一節(jié)科學探究活動課，從生活入手創(chuàng)設條件，讓學生直接參與活動，在“做中學”。課堂教學呈現(xiàn)了探究模式：用現(xiàn)象—作猜測—設方案—行探究—對驗證—反驗證。這節(jié)課中，我認為課堂教學設計和課堂組織上有這樣幾個亮點：1、成功創(chuàng)設情境。我讓學生聽生活中的聲音，是由誰發(fā)出來的？引發(fā)學生走入聲音世界，充分調動學生學習的興趣，感受科學知識的學習就是生活。2、指導學生有效合作、交流與評價。本節(jié)課中，學生一共進行了七次小組合作進行探究活動。在這些活動中，我巡視現(xiàn)場，進行引

15、導，指導，激勵。因為，四年級學生由于心理特征—年齡小，生活經(jīng)驗不豐富，知識不充足，這些都影響了小組活動。對于活動的開展能否做到有效，是一個挑戰(zhàn)，這需要我在活動現(xiàn)場指導，鼓勵，激勵，寬容，激發(fā)學生學習科學的熱情，培養(yǎng)學生的認識能力、思維能力和探究能力。 俗話說，教無止境，本節(jié)課也有考慮不足的地方：學生猜測為什么使用不同的方法都能讓物體發(fā)出聲音時，我把學生們的猜測逐一寫在了黑板上，但發(fā)現(xiàn)學生的猜測越來越多，越來越“散”，我內(nèi)心著急，擔心教學時間會被占多影響后續(xù)教學的開展。這時我打消一些學生的積極性，自作主張的小結了這一活動。這案例課后讓我反思到，培養(yǎng)學生學習科學的興趣任重道遠，它是一個長期的過程，需要我們的耐心和等待。在以后的教學中我對這一教學環(huán)節(jié)做了重新設計。