《青島版小學科學五年級上冊《聲音的產(chǎn)生》教學反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《青島版小學科學五年級上冊《聲音的產(chǎn)生》教學反思（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、10、《聲音的產(chǎn)生》教學反思 在《聲音的產(chǎn)生》一課教學中，我尊重學生已有的知識和經(jīng)驗，圍繞問題引導學生進行探究，為學生提供足夠的材料和時間，讓學生先根據(jù)已有經(jīng)驗進行猜想，然后讓學生運用多種方法，展開觀察實驗活動，從而了解聲音的產(chǎn)生與物體的振動有關(guān)，得出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”結(jié)論。在教學設計中，突出了以下兩個方面： 1．實驗材料取材于學生的生活，體現(xiàn)探究材料的結(jié)構(gòu)性。 豐富的有結(jié)構(gòu)的材料，能提高實驗的實效。在實驗中，我為學生提供了他們十分熟悉的材料：鋼尺、橡皮筋、氣球皮、紙片、镲、音叉等。材料結(jié)構(gòu)豐富，數(shù)量充足，使人人動手落到實處。而且材料大多來自學生的生活，激發(fā)了學習熱情。

2、 2、循序漸進，注重學生探究過程的引導。 研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情，很難說清楚。在本課教學中我立足學生的前概念，嘗試打造“自然而生“的科學課堂。 （1）假設驗證，揭示前概念。 本課的教學核心概念是：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。學生在此前往往關(guān)注的是動作本身，而不是發(fā)生物體的狀態(tài)。這也是教學的難點所在，要向突破難點，就應該立足學生前概念，只有順應了學生的思維，才能更好地激活學生的思維。 ２）實驗探究，觀察發(fā)聲物體。 提出猜想后，讓學生利用剛才的一組實驗材料來驗證猜想，在“放”的基礎上集中思維，引導學生由關(guān)注造聲方法轉(zhuǎn)向發(fā)生物體，把觀察的焦點放在物體發(fā)聲時的現(xiàn)

3、象與變化上，從個別到一般歸納出物體發(fā)聲時的規(guī)律，初步感知聲音由物體振動產(chǎn)生。 （３）鞏固拓展，完善科學概念 由于前概念的影響，實驗后仍有少部分學生有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的經(jīng)驗，他們關(guān)注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化。針對這一問題，我加了一個環(huán)節(jié)：讓學生感知鑼發(fā)聲的過程，然后用手停止震動，設計反證實驗，進一步體會聲音是由物體振動產(chǎn)生的。 通過教學實踐，我感到本課的教學還是比較成功的，在學習中力求讓學生體驗一個完整的探究過程，當然這個探究過程不是體現(xiàn)在教學的結(jié)構(gòu)上，而是體現(xiàn)在學生的自身探究過程的完整。我注意了老師在課堂教學中的身份，是組織者、參與者，把自己融入學生的學習中，在開放中去組織，在參與中指導。