《《構(gòu)建和諧課堂,減輕我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略研究》課題研究結(jié)題報(bào)告》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《構(gòu)建和諧課堂,減輕我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略研究》課題研究結(jié)題報(bào)告（16頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 ...wd... ?構(gòu)建和諧課堂,減輕農(nóng)村小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略研究? 課題研究結(jié)題報(bào)告 一、課題的提出 1、課題提出的背景 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量雖是一個(gè)老話題，但卻是社會(huì)各界、人民群眾十分關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，在這一問(wèn)題上從各教育主管部門(mén)到學(xué)校都做了大量的工作，進(jìn)展了富有成效的實(shí)踐探索，涌現(xiàn)出一批“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量〞的典型，但是，我們還應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，有些教師在教學(xué)方法上仍然是穿新鞋走老路，仍然是靠加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、加大作業(yè)量等增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法，來(lái)到達(dá)所謂的高質(zhì)量

2、。令人“費(fèi)解〞的是，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)生活頻頻“超載〞，但這些學(xué)校和教師的教學(xué)質(zhì)量還是不能令人滿意。因之，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力、提高教學(xué)效率和質(zhì)量是我們當(dāng)前迫切需要解決的課題。為此，我們將“構(gòu)建和諧課堂，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)研究〞作為研究課題，這對(duì)改變當(dāng)前“教師累、學(xué)生苦〞的現(xiàn)象，培養(yǎng)一代高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人具有深遠(yuǎn)的意義。 2、所要解決的主要問(wèn)題 〔1〕、轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，努力提高師德素質(zhì)和教師備課、輔導(dǎo)、等常規(guī)教學(xué)能力。 〔2〕、提升教師調(diào)控課堂教學(xué)的能力。優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，提高教師在教學(xué)中把握重點(diǎn)難點(diǎn)、用精彩的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建

3、和諧課堂，提高課堂教學(xué)效率。 〔3〕、改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)〞的單一的課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)生活動(dòng)。 〔4〕、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。 二、課題研究的意義 1、課題的含義 課題的界定： 1.和諧：指事物或現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)、配合多樣性的統(tǒng)一，在哲學(xué)上，和諧是真、善、美的統(tǒng)一，是事物最正確的表現(xiàn)形態(tài)，是一切美好事物的共同特點(diǎn)。 2.和諧課堂：是運(yùn)用恰當(dāng)、科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉快的和諧氣氛中進(jìn)展學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得到全面開(kāi)展。和諧課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，它具有一種同化力，使學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主人。 3.課

4、業(yè)負(fù)擔(dān)。前蘇聯(lián)著名教育家、教學(xué)論專家巴班斯基在?教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化?一文中認(rèn)為，“學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力就是他的心理、生理和精神的潛力，以及間接起作用的外部條件的總和〞，學(xué)習(xí)超過(guò)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的總和就是負(fù)擔(dān)過(guò)重。 2、研究意義(價(jià)值) 本課題的研究在于真正意義上解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，把學(xué)生從沉重的負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，還給他們一塊蔚藍(lán)的天空，提高教師自身素質(zhì)，豐富教育理論與實(shí)踐知識(shí)，從而推動(dòng)新課改持續(xù)安康開(kāi)展，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。本課題的研究與實(shí)施將促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生深刻的改變，有助于教師更自覺(jué)地推動(dòng)素質(zhì)教育，為學(xué)校的科學(xué)、人性辦學(xué)出謀劃策；本課題的研究還能提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的課

5、外生活提供足夠時(shí)間與空間，這對(duì)改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)一代合格的高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。 三、課題假設(shè)和研究目標(biāo)。 1、課題假設(shè) 本課題旨在教師備課、授課、作業(yè)設(shè)計(jì)等教法和學(xué)法方面進(jìn)展深入研究，以促使學(xué)生個(gè)體的開(kāi)展到達(dá)其最正確程度或最正確狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮教育、教學(xué)活動(dòng)的效益和效率，把學(xué)生從單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)氣氛中解脫出來(lái)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 2、研究目標(biāo)(目的) 〔1〕、通過(guò)課題研究，培養(yǎng)積極、融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)師生綜合素質(zhì)的和諧開(kāi)展。 〔2〕、通過(guò)課

6、題的研究，構(gòu)建表達(dá)和諧課堂教學(xué)環(huán)境的操作模式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。 〔3〕、通過(guò)課題的研究，積極探索有效的校本教研模式，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐水平的提高，到達(dá)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 四、課題研究的依據(jù) 心理學(xué)研究說(shuō)明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活潑。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，構(gòu)建和諧輕松的課堂，產(chǎn)生教學(xué)合力，才能真正促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。 前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫的教學(xué)開(kāi)展理論、加涅的教等研究對(duì)課堂教學(xué)模式的理論研究都有所涉及，他們研究出了很多影響減負(fù)的因素： 1．關(guān)注教師特征：如什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)、什么樣的教師是有效教師

7、，這為后來(lái)的深入研究奠定了根基。 2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)：他們已經(jīng)把注意力從教師的身上移到學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上，但并沒(méi)有否認(rèn)教師的作用。 在我國(guó),對(duì)“構(gòu)建和諧課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)〞的研究由來(lái)已久，自20世紀(jì)80年代以來(lái)國(guó)內(nèi)同行通過(guò)實(shí)踐建構(gòu)了幾百種教學(xué)模式,較為著名的有： 1、多元智能理論 多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)生與其天賦聯(lián)系起來(lái)，從知識(shí)的被動(dòng)承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的開(kāi)展提供多元智力的時(shí)機(jī)。 2.新課程理論 根基教育課程改革的具體目標(biāo)指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，培養(yǎng)其搜集和處理信息、獲取

8、新知識(shí)的能力。 3.素質(zhì)教育的理論 素質(zhì)教育就是全面和諧開(kāi)展的教育，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的 根本素質(zhì)為 根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地開(kāi)展為特征的教育。 4.羅杰斯人本主義教育學(xué)說(shuō) 人具有非常優(yōu)異的先天潛能，教育無(wú)需也不應(yīng)該向?qū)W生灌輸什么，這樣做慧壓抑潛能的自然實(shí)現(xiàn)。教育只需為學(xué)生潛能的開(kāi)展提供一個(gè)寬松、和睦的心理環(huán)境，使之能在“內(nèi)驅(qū)力〞的本能驅(qū)動(dòng)下自動(dòng)的形成。 五、課題研究的方法 1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象xx鎮(zhèn)xx小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生 2、研究方法 〔1〕文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱資料，了解課題研究的國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和

9、取得的成績(jī)；為課題研究尋找理論依據(jù)。 〔2〕行動(dòng)研究法：主要運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)考察兩個(gè)方面。 〔3〕實(shí)驗(yàn)研究法：把所形成的優(yōu)化課堂教學(xué)的方案投入實(shí)踐，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)以檢驗(yàn)其科學(xué)性和可行性。 〔4〕問(wèn)卷、探訪研究：采用問(wèn)卷調(diào)查方式，根據(jù)課題設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)卷，對(duì)全校學(xué)生進(jìn)展抽樣調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因以便獲得第一手資料，并采取相應(yīng)的策略從而有針對(duì)性地開(kāi)展研究。 〔5〕個(gè)案研究：要有方案地選擇不同類型的例案，跟蹤實(shí)驗(yàn)、研究，積累實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程資料，從中總結(jié)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改良實(shí)驗(yàn)、研究。 3、變量的選取 (1)自變量：教師自身素質(zhì)的提高，人格魅力的提升，課堂教學(xué)的有效性，親密、

10、融洽的師生關(guān)系。 (2)因變量：學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)習(xí)興趣增加。 4、無(wú)關(guān)變量的控制 本課題在研究中，可能出現(xiàn)教師水平、學(xué)生根基、教學(xué)條件及家庭等一些無(wú)關(guān)變量。為控制這些無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，采取了以下方法： 〔1〕加強(qiáng)教師培訓(xùn)，讓教師擁有現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。 〔2〕注重因材施教，不搞“一刀切〞。 〔3〕家校結(jié)合，共同關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。 六、課題研究的成果 ?構(gòu)建和諧課堂,減輕農(nóng)村小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略研究?課題研究開(kāi)展以來(lái)，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到的減輕，實(shí)驗(yàn)取得了一些課題研究實(shí)踐成果。事實(shí)充分

11、證明了實(shí)驗(yàn)假設(shè)的正確性。 1、創(chuàng)立了一種新型的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)構(gòu)造，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程 通過(guò)近三年的教學(xué)實(shí)踐和課題研究，在先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練理論的支持下，我們探究出“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作互動(dòng)—精講點(diǎn)撥—當(dāng)堂反響—課內(nèi)拓展〞的課堂教學(xué)模式，是依據(jù)該課題的指導(dǎo)思想而精心提煉總結(jié)出來(lái)的，它具有較強(qiáng)的可操作性，能有效地監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)，較好地突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，真正做到因材施教、有的放矢地教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率，有效的減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，受到學(xué)生們的喜愛(ài)，改變了過(guò)去課堂上教師“一言堂〞、“滿堂灌〞的沉悶低效的教學(xué)形式。以課題組教師執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)?橋?

12、這一課為例，簡(jiǎn)單闡述這一教學(xué)模式。 <1>、導(dǎo)入新課時(shí)播放歌曲?為了誰(shuí)?，教師巧妙過(guò)渡語(yǔ)導(dǎo)入。上課伊始，利用多媒體，引用5.12大地震中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的例子喚發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)展初步的情感道德教育，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。 <2>檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文情況,,指導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。 <3>學(xué)生自主學(xué)習(xí) 用自己喜歡的方式朗讀課文，把文中讓你感動(dòng)的地方標(biāo)出來(lái)，多讀幾遍，在空白處做批注。〔這里給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)的充分?！? <4>合作互動(dòng)，當(dāng)堂反響，全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥 將班內(nèi)學(xué)生分組合作交流，標(biāo)出自己喜歡的語(yǔ)段，教師指導(dǎo)學(xué)生把句子讀出感情，可見(jiàn)穿插課文插圖，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)

13、學(xué)生多種方式朗讀句子，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、賽讀，通過(guò)交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物，體會(huì)老漢的崇高精神。這一意圖是：新課程倡導(dǎo)，要尊重學(xué)生的需要，改變教與學(xué)的方式，著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主開(kāi)展，而達(dá)成這些目標(biāo)的唯一方式就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。品讀描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，通過(guò)交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物，感悟老漢的形象，體會(huì)老漢的崇高精神，為理解課題含義做鋪墊，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力、想像能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。接著再次創(chuàng)設(shè)情境，理解題目〔播放鋼琴曲?神秘園?〕五天后，洪水退了。請(qǐng)聽(tīng)故事的最后一局部〔播放課文朗讀〕英雄遠(yuǎn)

14、離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。你從中聽(tīng)明白了什么你現(xiàn)在最大的感觸是什么讓我們?nèi)w起立，一起用驚訝、敬仰、悲傷的語(yǔ)氣把課文的最后4個(gè)自然段讀一遍。意圖是運(yùn)用音樂(lè)渲染情感、語(yǔ)言描述凝聚情感等方式帶著學(xué)生進(jìn)入文本，學(xué)生此時(shí)完全進(jìn)入到了文章中去，能親自領(lǐng)悟到這種人間最偉大的親情，通過(guò)質(zhì)疑讓學(xué)生們進(jìn)一步理解課文以“橋〞作題目的深刻含義，加深了學(xué)生對(duì)老漢精神品質(zhì)的體會(huì)，使學(xué)生走上自主感悟、自主積累、自主提升螺旋式開(kāi)展的軌道，與作者、作品到達(dá)了情感上的共鳴。 <5>課內(nèi)拓展：清明節(jié)就要來(lái)了，如果你來(lái)到老漢的墓前，你會(huì)對(duì)老漢說(shuō)些什么請(qǐng)?jiān)诓鍒D旁寫(xiě)幾句祭奠老漢的話，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物?！?/p>

15、伴隨著消沉的音樂(lè)，學(xué)生寫(xiě)話，說(shuō)話?！匙寣W(xué)生“情動(dòng)而詞發(fā)〞，帶著感動(dòng)，帶著敬仰，帶著深切的思念，寫(xiě)幾句為老支書(shū)祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感。 課堂上教師充分相信學(xué)生，給學(xué)生自由的空間，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的多元理解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維火花的“迸發(fā)〞。構(gòu)建了民主、平等、和諧、開(kāi)放的課堂，優(yōu)化了課堂教學(xué)構(gòu)造，大大提高了課堂教學(xué)效率，有效地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。 2、 促進(jìn)了教師的專業(yè)開(kāi)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。 首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過(guò)學(xué)習(xí)交流、外出聽(tīng)課等活動(dòng)，教師對(duì)新課程逐步有了自己的認(rèn)

16、識(shí)，在宏觀上能夠用辯證的目光來(lái)對(duì)待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開(kāi)放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)構(gòu)造、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫(xiě)了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。自課題研究以來(lái)，我們課題組成員獲獎(jiǎng)或發(fā)表論文5篇，其中xxx教師撰寫(xiě)?讓減負(fù)為課堂增效導(dǎo)航?在?學(xué)習(xí)報(bào)?教育研究版2014年4月第115期第3版公開(kāi)發(fā)表；xxx教師撰寫(xiě)的?反思若何進(jìn)展創(chuàng)新教學(xué)?在?學(xué)習(xí)報(bào)?教育研究版2014年4月第116期第3版公開(kāi)發(fā)表；xxx教師撰寫(xiě)的?通過(guò)優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)?、xxx教師撰寫(xiě)的?優(yōu)化

17、作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?和xxx教師撰寫(xiě)的?小學(xué)語(yǔ)文的減負(fù)認(rèn)識(shí)?在山東省教科研論文評(píng)選中分別榮獲“二等獎(jiǎng)〞 、“二等獎(jiǎng)〞和“三等獎(jiǎng)〞。 其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步開(kāi)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。在縣教研室教學(xué)視導(dǎo)評(píng)估時(shí)，教研室領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)了xxx教師執(zhí)教的?老人與海鷗?一課后，贊不絕口；2013年xxx教師在xx縣中小學(xué)校本課程優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中榮獲二等獎(jiǎng)；2014年xxx教師在xx縣小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)；在2014年縣第八批教學(xué)

18、能手評(píng)選中xxx教師被評(píng)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手〞， xxx教師被評(píng)為“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能手〞；xxx在2014年12月執(zhí)教縣公開(kāi)課一節(jié)；2013年xxx、xxx、xxx三位教師被評(píng)為“教學(xué)先進(jìn)個(gè)人〞；2014年xxx、xxx、xxx三位教師被評(píng)為“教學(xué)先進(jìn)個(gè)人〞；2013年xxx教師被評(píng)為xx縣教學(xué)先進(jìn)工作者；2014年xxx被評(píng)為xx縣教育教學(xué)先進(jìn)工作者；2013年xxx教師被評(píng)為xx縣優(yōu)秀班主任；2014年xxx、xxx、xxx三位教師被評(píng)為xx縣優(yōu)秀教師；2014年xxx教師被評(píng)為xx市優(yōu)秀教師；xxx、xxx、xxx、xxx四位教師從不同學(xué)科各錄制了一節(jié)優(yōu)秀課例視頻。本課題組教師均在課題研究

19、中凸顯成效。 3、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高 課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來(lái)的是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高；學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)〞轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)學(xué)習(xí)〞，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，敢于思考，見(jiàn)解獨(dú)特；學(xué)生通過(guò)參加課外興趣小組，身心得到減負(fù)，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開(kāi)發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。 4、減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高 通過(guò)課題的兩年多的實(shí)施,家訪調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，90%

20、的家長(zhǎng)反映孩子做完作業(yè)后仍有時(shí)間自由支配。在這段時(shí)間里，60%的學(xué)生做自己喜歡做的事。92%的學(xué)生反映，他們做作業(yè)的時(shí)間明顯減少，休息的時(shí)間有所上升。極大地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生成為知識(shí)、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者，學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、集體觀念、合作精神、參與意識(shí)等方面也有良好的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)氣氛良好，學(xué)習(xí)效率得到了提高，成績(jī)穩(wěn)步上升。 xx教辦課題組實(shí)驗(yàn)學(xué)校與比照學(xué)校學(xué)生成績(jī)比照表 2011級(jí)〔四年級(jí)〕 學(xué) 校 xx小學(xué)〔

21、實(shí)驗(yàn)學(xué)?！? xx小學(xué)〔比照學(xué)?！? xx小學(xué)〔比照學(xué)校〕 學(xué)期 平均分 優(yōu)秀率 及格率 平均分 優(yōu)秀率 及格率 平均分 優(yōu)秀率 及格率 語(yǔ) 文 2012—2013學(xué)年第二學(xué)期 76 15% 100% 72.55 18.2% 77.8% 75.78 19.23% 80.25% 2013—2014學(xué)年第一學(xué)期 78.7 24% 100% 75.24 22.2% 97% 76.32 23.56% 96.5% 2013—2014學(xué)年第二學(xué)期 80.6 26% 100% 77.11 23% 91%

22、79.36 25.43% 95.3% 2014—2015學(xué)年第一學(xué)期 86.1 69% 100% 78.42 33% 97% 79.23 32% 93.4% 2014—2015學(xué)年第二學(xué)期 數(shù) 學(xué) 2012—2013學(xué)年第二學(xué)期 77 12% 100% 72.02 27.3% 72.7% 77.5 16.00% 75.6% 2013—2014學(xué)年第一學(xué)期 79.8 25% 100% 75.82 24.2% 87.9% 78.69 24.36% 89.56% 2013—20

23、14學(xué)年第二學(xué)期 81.4 28% 100% 79.44 25.4% 87.9% 80.25 27.68% 90.6% 2014—2015學(xué)年第一學(xué)期 88.6 82% 100% 81.26 45.4% 93.9% 81.8 27.36% 90.21% 2014—2015學(xué)年第二學(xué)期 英 語(yǔ) 2012—2013學(xué)年第二學(xué)期 2013—2014學(xué)年第一學(xué)期 27.9 12% 79% 27.88 11.8% 66.7% 27.69 14

24、% 67.36% 2013—2014學(xué)年第二學(xué)期 30.3 14% 81% 29.42 6.7% 12.7% 29.35 13.58% 78.36% 2014—2015學(xué)年第一學(xué)期 40.4 44% 100% 31.48 27.3% 63.6% 26.4 15% 79.3% 2014—2015學(xué)年第二學(xué)期 xx教辦課題組實(shí)驗(yàn)學(xué)校與比照學(xué)校學(xué)生成績(jī)比照表 2010級(jí)〔五年級(jí)〕 學(xué) 校 xx小學(xué)〔實(shí)驗(yàn)學(xué)?！? xx小學(xué)〔比照學(xué)校〕 xx小學(xué)〔比照學(xué)?！? 學(xué)期 平均分 優(yōu)秀率

25、 及格率 平均分 優(yōu)秀率 及格率 平均分 優(yōu)秀率 及格率 語(yǔ) 文 2012—2013學(xué)年第二學(xué)期 75.8 15% 100% 73.62 28% 72% 76.35 18% 72.36% 2013—2014學(xué)年第一學(xué)期 79.3 27% 100% 76.5 19.1% 95.2% 77.26 25.23% 95.2% 2013—2014學(xué)年第二學(xué)期 81.6 28% 100% 77.05 19.3% 95.2% 77.35 26.45% 95.3% 2014—2015學(xué)年第一學(xué)期 86.9 72%

26、100% 79.07 33% 100% 75.98 28% 96.6% 2014—2015學(xué)年第二學(xué)期 數(shù) 學(xué) 2012—2013學(xué)年第二學(xué)期 75.9 19% 100% 76.14 24% 72% 74.56 25.56% 76.35% 2013—2014學(xué)年第一學(xué)期 79.4 25% 100% 76.79 24% 95.2% 76.35 24.65% 95.62% 2013—2014學(xué)年第二學(xué)期 81.5 26% 100% 76.74 23.1% 100% 75

27、.46 25.34% 93.56% 2014—2015學(xué)年第一學(xué)期 87.9 68.5% 100% 79.67 38.6% 100% 76.26 24% 91.3% 2014—2015學(xué)年第二學(xué)期 英 語(yǔ) 2012—2013學(xué)年第二學(xué)期 28.1 6% 78% 28.52 8% 28% 29.65 8.5% 60.3% 2013—2014學(xué)年第一學(xué)期 31.1 10% 80% 31.19 8% 76.2% 31.2 8.65% 75.36% 2013—2014學(xué)年

28、第二學(xué)期 33.3 14% 83% 31.71 7.8% 71.5% 31.65 12.56% 72.56% 2014—2015學(xué)年第一學(xué)期 40.6 39% 100% 34.62 85.7% 28.6% 32 13% 75.3% 2014—2015學(xué)年第二學(xué)期 .從以上成績(jī)比照分析可以看出，通過(guò)兩年多的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的平均分、及格率、優(yōu)秀率在穩(wěn)定的根基上，逐年提升，從2014—2015學(xué)年第一學(xué)期期末成績(jī)來(lái)看明顯高于往年，提升幅度較大，大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)都有不同程度的提高

29、，優(yōu)秀率增幅較大，這說(shuō)明我們構(gòu)建和諧課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略與方法是行之有效的。另一方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后的家訪，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，采用高效和諧課堂教學(xué)模式后，學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、完成作業(yè)等方面均有明顯的改善，說(shuō)明和諧高效的課堂教學(xué)能提高學(xué)習(xí)效率。 5、學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到開(kāi)展 素質(zhì)教育就是要求從不同學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)出發(fā)，培養(yǎng)具有不同個(gè)性的多樣化人才。實(shí)驗(yàn)中，我們針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，給學(xué)生留下思考探索和開(kāi)展的適當(dāng)空間，由學(xué)生自己支配，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因材施教，提高不同階層學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)校和教師還引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂活動(dòng)，參加音、體、美等課外興趣小組，豐富多彩

30、的課外活動(dòng)，為培養(yǎng)和開(kāi)展他們的個(gè)性創(chuàng)設(shè)寬松、開(kāi)放的自由空間，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到了充分開(kāi)展。 七、課題成果的分析與討論 〔一〕、通過(guò)兩年多對(duì)?構(gòu)建和諧課堂，減輕農(nóng)村學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?這一課題的實(shí)驗(yàn)與研究，成果顯著，即將在全校推廣。我們探究出“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作互動(dòng)—精講點(diǎn)撥—當(dāng)堂反響—課內(nèi)拓展〞的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了民主、平等、和諧、開(kāi)放的課堂，優(yōu)化了課堂教學(xué)構(gòu)造，大大提高了課堂教學(xué)效率，有效地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的欲望，從而變“承受性學(xué)習(xí)〞為“探究性學(xué)習(xí)〞進(jìn)而提高課

31、堂教學(xué)質(zhì)量。 2、自主探究，實(shí)施愉快學(xué)習(xí) 教師要營(yíng)造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最正確的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，去激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，讓學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)中個(gè)性得到生動(dòng)活潑的開(kāi)展，使學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。 3、合作探究，讓課堂變得融洽愉悅 教學(xué)是一種信息交流的過(guò)程，是一種人際交往。在課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)、共同探索能夠強(qiáng)化師生、生生之間的人際關(guān)系〞。因此，在知識(shí)共享的時(shí)候，教師積極創(chuàng)設(shè)合作機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向多流〞為“多向交流〞，讓學(xué)生在開(kāi)放的小組群體中進(jìn)展自由自在的合作，無(wú)拘無(wú)束地交流討論，獨(dú)立思考，相互學(xué)習(xí)，

32、使學(xué)生的思維呈開(kāi)放態(tài)勢(shì)，不同見(jiàn)解、不同觀點(diǎn)相互碰撞，相互點(diǎn)燃，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人，小組與全班的教學(xué)互動(dòng)。 4、構(gòu)建良好的師生關(guān)系 課堂教學(xué)活動(dòng)的主體有兩個(gè)，即教師和學(xué)生，和諧課堂要靠師生的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。建設(shè)良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧課堂的前提條件。教師的教學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)生開(kāi)展為起點(diǎn)，以學(xué)生開(kāi)展為歸宿。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者，學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，問(wèn)題討論的合作者，學(xué)生開(kāi)展方向的指引者，營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在平等、愉快、民主、積極的氣氛中，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到主動(dòng)開(kāi)展。 5、注重課堂作業(yè)的布置，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān) 教師根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置作業(yè)和練

33、習(xí)應(yīng)呈階梯式，供優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生使用，有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 〔二〕課題研究過(guò)程中的幾個(gè)問(wèn)題 1、教師教學(xué)任務(wù)繁重，致使課題研究工作投入缺乏 課題組成員多為我鎮(zhèn)的教學(xué)骨干，教學(xué)任務(wù)工作繁重，有70%的教師超工作量。因此，在理論學(xué)習(xí)和課題研究工作中有時(shí)顯得力不從心，致使課題研究工作受到一定的影響。 2、教學(xué)模式的運(yùn)用還探討得不夠充分 “創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作互動(dòng)—精講點(diǎn)撥—當(dāng)堂反響—課內(nèi)拓展〞的課堂教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中教學(xué)效果良好，但對(duì)各種類型的課，如新授課、復(fù)習(xí)課等課型應(yīng)若何分別滲透這幾個(gè)要素，有的放矢，靈活運(yùn)用的研究還不夠充分，再是對(duì)根基較差的學(xué)生，一時(shí)還不能適應(yīng)，應(yīng)采取

34、循序漸進(jìn)的方法，使之慢慢適應(yīng)過(guò)來(lái)。 歷經(jīng)兩年的課題研究，使我們對(duì)教育教學(xué)理論由知之甚少到知之甚多，對(duì)教學(xué)經(jīng)歷及教學(xué)方法的探討與總結(jié)，由過(guò)去的淺表認(rèn)識(shí)到逐步提升，對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境—合作互動(dòng)—精講點(diǎn)撥—當(dāng)堂反響—課內(nèi)拓展〞的課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)也應(yīng)隨著教學(xué)改革的開(kāi)展而與時(shí)俱進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，合作能力以及交流能力，讓他們?cè)诳茖W(xué)的環(huán)境中去感悟知識(shí)的價(jià)值，獲取知識(shí)的方法。成績(jī)已屬過(guò)去，探索的道路還相當(dāng)漫長(zhǎng)，我們?cè)概c各位同仁一起繼續(xù)努力，使我們的教研教改活動(dòng)結(jié)出更多更好的成果。 八、主要參考文獻(xiàn) 1、?中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的成因分析與治理對(duì)策?作者黃震，師劍超，?國(guó)家智庫(kù)?第4輯，2012年7月版。 2、?若何減輕中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)?，作者于艷華，?現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊，2011年第9期。 3、?構(gòu)建和諧高效課堂 減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)?，作者田榮，?現(xiàn)代教育教研?，2013年第2期。 4、?新課程標(biāo)準(zhǔn)?； 5、樊蘇：?課題實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)?。 6、?構(gòu)建和諧課堂的方法和案例?總編陳永明華齡出版社 7、?課堂教學(xué)論?，袁金華主編，江蘇教育出版社 8、?新課程背景下教師專業(yè)開(kāi)展?王少菲主編，華東師范大學(xué)出版社