《教科版小學三年級科學下冊《溫度和溫度計》教學設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教科版小學三年級科學下冊《溫度和溫度計》教學設(shè)計（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 溫度和溫度計 　 【 教材分析】 日常生活中，對于一個物體的冷熱，用手、皮膚等感覺器官的感知有時是不準確的，甚至還會出現(xiàn)與實際有較大差異的結(jié)果。對于溫度高多少、低多少更不能準確知道，這時就需要借助一定的測量工具—溫度計來測量。溫度計用來做什么？是如何工作的？溫度計在使用過程中應(yīng)該注意哪些問題？以及如何識讀溫度計是本課重點學習的內(nèi)容。本課將主要通過對一只真正溫度計的觀察以及它是如何對周圍物體的冷熱程度作出反應(yīng)的，并利用溫度計模型識讀溫度等過程來完成本課的探究學習。對于三年級學生來說，零下溫度的識讀是難點，本課讓學生

2、自主建構(gòu)零下溫度才能較好的理解和識讀，從而為突破本課的難點做好鋪墊。 【教學目標】 科學概念 溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量。 常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。 過程與方法 觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構(gòu)造。 識讀溫度計（模型）刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。 情感、態(tài)度、價值觀 理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。 【教學重點】溫度計的正確讀數(shù)方法的指導(dǎo)。 【教學難點】識讀零下溫度。 【教學準備】 小組：每小組一只溫度計（-20℃--100℃） 全班：自

3、制溫度計模型（刻度范圍在-20℃——110℃）。 【教學過程】 一、比較水的溫度 師：孩子們，現(xiàn)在老師桌上有兩杯水，請你來猜一猜哪杯是冷水，哪杯是熱水？ 生：猜測并說理由。 師：是不是呢？學生上臺觸摸，分辨出冷水和熱水。 師：好，像兩杯水這樣，物體有冷有熱的，物體的冷熱程度叫作溫度。用攝氏度來表示。（課件出示）板書：溫度 我們可以用皮膚、手等感覺器官來感知物體的溫度。下面我們就用手指來感知下這四杯水的溫度。要求 講述：先把左手手指、右手手指同時分別插入1號杯和4號杯，比較哪杯是冷水，哪杯是熱水？比較出來之后馬上插入2號杯和3號杯，比較哪杯冷哪杯熱？ 預(yù)設(shè)：4號杯的水熱，1號杯

4、的水冷；3號杯的水比2號杯的水冷 師：現(xiàn)在咱們再找一個同學，這次的要求是先把左手手指、右手手指同時分別插入2號杯和3號杯，比較它們的冷熱，然后同時分別插入1號杯和4號杯，比較他們的冷熱。 預(yù)設(shè)：2號和3號杯的水溫度差不多，1號杯的水冷，4號杯的水熱。 師：同樣的四杯水，由于實驗順序不同，為什么結(jié)果會不一樣呢？ 生猜測（同學們說的很好） 所以說我們憑感覺去觸摸溫度準確嗎？那用什么辦法可以準確地知道物體的溫度呢？生：用溫度計。教師板書，這一節(jié)課我們就一起來學習溫度和溫度計。 【設(shè)計意圖】同樣的四杯水由于實驗順序不同，手指獲得的感覺是不同的。讓學生們意識到，用觸覺來感知物體的冷熱，有時

5、是不準確、不可靠的。那么，通過什么方法可以準確知道物體的冷熱程度呢？這就引出了測量溫度的方法和工具的學習。 【教學策略】比較法，引出要準確知道水的溫度，就必須用溫度計測量。二、二、觀察溫度計 師：關(guān)于溫度計你了解多少？ 生：溫度計上面有刻度，溫度計是玻璃的，溫度計有紅色的水銀柱。 師：好，你們知道的真多?？磥砦覀冊谏钪卸际巧朴谟^察的好孩子，讓我們繼續(xù)保持這種良好習慣，更好的服務(wù)于我們的科學課堂。好，現(xiàn)在就讓我們真正仔細的去觀察下溫度計。相信通過這次觀察，同學們會有更大的收獲。那么，在分發(fā)溫度計之前，老師還有幾點提示： 1.仔細觀察溫度計的構(gòu)造，以及上面的刻度、標記和數(shù)字。 2.溫

6、度計要小心拿放，謹防破裂。 3.如果溫度計的管子破裂，請立即告訴老師。 4.觀察交流時放低音量，以免打擾其他小組。 好，現(xiàn)在請組長上來領(lǐng)取溫度計。學生觀察，教師巡視。（在巡視過程中，教師要提示學生觀察溫度計的構(gòu)造、刻度、標記、數(shù)字等內(nèi)容） 匯報交流。 師：我們一起來交流下同學們剛才的發(fā)現(xiàn)。首先我們來看一看溫度計的構(gòu)造？溫度計上面都有些什么？ 生：有刻度。有紅色的水銀（這水銀在哪里？）這個叫做玻璃泡。還有外面的管子叫玻璃管。所以說溫度計的主要結(jié)構(gòu)就是有玻璃管、玻璃泡、刻度來組成的?，F(xiàn)在讓我們一起去看一看刻度，刻度上面都有些什么數(shù)？（整十數(shù)）都有哪些？0、10、20、30、40一直到1

7、00。而每兩個數(shù)之間被分成了多少個小格？（10個）思考：一個小格代表多少攝氏度？（1攝氏度）所以，這一個代表11攝氏度等。 好，再看這個溫度計，除了零往上有刻度之外，零往下還有刻度。這些刻度代表什么呢？（代表零下）所以這一個刻度應(yīng)該是零下1攝氏度，零下2攝氏度等。 三、攝氏溫度的讀和寫 師:認識了溫度計的構(gòu)造，你們會識讀溫度嗎？ 課件出示：溫度計圖片（學生說25℃，教師寫法：25℃ 讀為25攝氏度） 師：再出示一個零上的。領(lǐng)同學們讀寫。 出示自制模型溫度計，然后教師設(shè)置溫度，請同學讀或者寫。 師;那這一個呢？設(shè)置零下溫度。 找同學讀。不對的地方進行糾正 同時強調(diào)：零下溫度自0

8、℃往下，數(shù)字越大，表示溫度越低。 四、讀出溫度計指示的溫度 師：我們已經(jīng)認識了溫度計，那我們怎么使用溫度計來正確讀數(shù)呢？ 請看這三位小朋友哪位小朋友的讀數(shù)正確？ 學生猜測 教師結(jié)合課件解釋 小結(jié)：俯視讀數(shù)時，讀數(shù)比實際溫度值偏高，仰視讀數(shù)時正好相反，只有平視讀取的溫度數(shù)最準確。 好，現(xiàn)在拿起手中的溫度計來看一下你的溫度計是多少攝氏度。 五、課堂小結(jié) 提問：通過這一節(jié)課的學習，你們有什么收獲？學生自由發(fā)言。師小結(jié)：溫度和溫度計與我們的生活有著密切的聯(lián)系，它里面蘊含著很多科學道理。下節(jié)課老師將和同學們一起用手中的溫度計測量水的溫度。 六、板書設(shè)計： 溫度和

9、溫度計 《溫度和溫度計》教學反思 　 《溫度和溫度計》是第三單元的第一課，雖然學生在日常生活中對于物體的冷熱變化已經(jīng)有了很多的感知，對于溫度計的了解也不太陌生。但是學生在感知冷熱的過程中，容易將錯覺當作科學，同時對于溫度計的使用方法也僅僅限于表層。 本課的教學目標是指導(dǎo)學生學會溫度計的使用方法和如何讀數(shù)，指導(dǎo)溫度的具體含義。同時，我個人認為激發(fā)學生觀察溫度計的結(jié)構(gòu)、鼓勵學生使用溫度計，引領(lǐng)學生感知生活中的冷和熱（特別是水）也是本課的目標之一。 教材的開始，讓學生通過手去感知冷水和熱水，脫顯物體的冷和熱，揭示溫度的概念。同時，設(shè)計了用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。

10、在教學之前，剛好與中學老師也探討了此課，初中教學時將四杯不同溫度的水減少為三杯水，分別是冷水、溫水、熱水，用手指先去感知冷水和熱水，在同時放進溫水杯中。學生實踐中感知到，當手指觸及不同溫度的水后，再放進同一杯水后，手指的感覺冷熱不同的。從學生的反應(yīng)來看，部分學生已有先前的感知經(jīng)驗，但絕大部分學生還是有些吃驚，此時學生并沒有完全意識到這個能得到的結(jié)論。同樣一杯水，為什么我們感覺是不一樣的？手指的不同感覺，說明了什么呢？通過這個實驗的感受，說明了什么呢？在這個環(huán)節(jié)，我覺得自己引導(dǎo)的不到位，有時引導(dǎo)的方向變了，學生的思路也被帶過去了，雖然學生的回答本身并沒有錯。教材設(shè)計本身就是突出用身體感官去感受物

11、體冷熱是不可靠的，從而引出溫度計。 溫度計的介紹，我通過網(wǎng)絡(luò)搜到了相關(guān)課件，在上完一個班級后，我發(fā)現(xiàn)課件在次序安排和問題設(shè)置方面還是出現(xiàn)了一些問題。（我利用了初中的課件，已經(jīng)經(jīng)過了部分修改），因此又進行了修改，在后面的班級使用時，學生學得很快，從作業(yè)反應(yīng)來看，教學質(zhì)量還不錯。 從課件中，我強化了溫度的讀數(shù)、突出了零下溫度的讀數(shù)，并根據(jù)作業(yè)本情況，對溫度計進行了較為詳細的介紹，對溫度計結(jié)構(gòu)、測量水時溫度計的使用方法和讀數(shù)注意點，用教師演示與課件相結(jié)合的方法，進行了詳細介紹。因此，也提前將第二課的內(nèi)容也介紹了。從第二課的測量水溫的操作來看，學生絕大部分操作都非常準確。 反思本課的教學，還是有許多不足。一是上課時間匆忙，40分鐘的時間，帶學生到錄播室，等學生安靜下來，一般都要4分鐘，雖然學生的習慣已經(jīng)比剛開始進步了不少，但還是存在這樣活那樣的問題。這樣學生自我探究的時間就被壓縮了不少，所以感覺在整節(jié)課過程中課堂的重點沒有突出出來，重點解決什么，怎樣解決的，顯的很簡單，跟流水賬一樣，學生的思維沒有得到激發(fā)。二是實驗材料的準備沒有到位，課進行了三分之一的時候，突然想到溫度計還在教室門外，又推開門拿材料，影響了課堂的進展。 在以后的教學中，如何提高學生的學習效率，如何改變這些弊端，真的還需要我不斷反思，不斷做好班級管理，讓孩子能夠真正在實驗室做好自己的科學。