《蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《東方之珠》聽(tīng)評(píng)課反思 聽(tīng)了董老師的這一節(jié)課,確實(shí)是一節(jié)以讀為主線培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]閱讀能力的好課。很好的落實(shí)了語(yǔ)文課標(biāo)提到的兩個(gè)要點(diǎn)：一是落實(shí)了“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”；二是落實(shí)了“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”。教師的導(dǎo)讀重點(diǎn)在激發(fā)和保持了學(xué)生良好的閱讀興趣，而且采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀書，取到了多法導(dǎo)讀的良好效果。課堂上老師特別注重引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法理解詞語(yǔ)，如聯(lián)系上下文理解、聯(lián)系生活理解、換詞理解、采用動(dòng)作理解、看圖理解詞語(yǔ)等方法很多，效果也比較好。課堂上老師很關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]良好的“不動(dòng)筆墨

2、不讀書”的習(xí)慣，在閱讀中，讓三年級(jí)學(xué)生時(shí)不時(shí)地劃一劃、圈一圈，學(xué)生的閱讀思考能力能到了培養(yǎng)。課件運(yùn)用也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，特別是最后課件（欣賞香港美景）的運(yùn)用，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，還為有感情朗讀課文奠定了基礎(chǔ)，所以最后學(xué)生能帶著自己對(duì)香港的熱愛(ài)來(lái)朗讀全文。我們?cè)谙硎芙虒W(xué)的同時(shí)，不妨也提出兩點(diǎn)建議：1.在講到重點(diǎn)或難點(diǎn)的時(shí)是不是應(yīng)多留點(diǎn)時(shí)間和空間給學(xué)生？因?yàn)榻?jīng)思考則有所感悟，才會(huì)形成自己的認(rèn)知。如講打比方時(shí)；“你覺(jué)得哪些句子最有趣”讓學(xué)生讀出其有趣來(lái)，光靠朗讀的聲音來(lái)判斷是不是讀得有趣，我們覺(jué)得是不科學(xué)的，是不是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄明白“你是怎樣讀出它的有趣”或“你讀得很有趣了，請(qǐng)問(wèn)，你

3、是怎么讀出有趣來(lái)的，把你的想法（方法）告訴大家吧?！?.“舉世聞名”通過(guò)換詞學(xué)生很容易就理解了詞語(yǔ)的意思，但就這里的“舉”是什么意思，學(xué)生懂了嗎？大家可以各抒己見(jiàn)。最后感謝董老師、感謝三年級(jí)組老師為我們學(xué)習(xí)研討提供了這次平臺(tái)！ 《開(kāi)天辟地》這篇神話講的是名叫盤古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙” 的過(guò)程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。 我們研究的主題是“精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高課堂效率”，怎樣設(shè)計(jì)出高效率的問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整篇

4、課文的教學(xué)正是本堂課的研究主旨。《開(kāi)天辟地》這篇課文的脈絡(luò)非常清楚，主要是描寫了盤古用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙的過(guò)程。從宇宙的一開(kāi)始“昏天黑地”，到盤古醒來(lái)以后的“開(kāi)天辟地”，不讓天地合攏的“頂天立地”，以及最后用自己的身軀化生出世間萬(wàn)物的“改天換地”。四個(gè)“（）天（）地”的成語(yǔ)清楚地貫穿起了整篇課文，學(xué)好了這四個(gè)成語(yǔ)，就意味著學(xué)好了課文，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。因此，引導(dǎo)學(xué)生概括出這四個(gè)成語(yǔ)，再準(zhǔn)確地去理解、體會(huì)就成了這堂課的教學(xué)主線，也就是我們精心設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題。 于是，任老師在讀課題之時(shí)，便已讓學(xué)生積累“（）天（ ）地”的成語(yǔ)，豐富學(xué)生的詞匯量。然后在整體感知課文之后，便提問(wèn)學(xué)生“剛才

5、積累的哪些成語(yǔ)可以用在這個(gè)故事中呢？”，再?gòu)膶W(xué)生的回答中提煉出本文的重要主線，即“昏天黑地、開(kāi)天辟地、頂天立地、改天換地”四個(gè)成語(yǔ)。下面的所有教學(xué)都緊緊圍繞著這一根教學(xué)主線，帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀、體驗(yàn)、想象等多種形式中感受盤古雄偉、高大的形象，體會(huì)盤古堅(jiān)忍不拔、勇于獻(xiàn)身的精神，從而達(dá)到本課的情感目標(biāo)。 　《泉城》一課，感覺(jué)丁老師的課上得很精彩。在閱讀教學(xué)中起到了很好的示范和引領(lǐng)作用。教學(xué)中能落實(shí)新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開(kāi)放而有活力。 　　亮點(diǎn)有： 　　1．老師課前精心的設(shè)計(jì)，加上精煉的語(yǔ)言，再加上精美的課件，整個(gè)課堂教學(xué)給人一種美的享受

6、。 　　2．老師教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)齊全，過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)精妙，整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人渾然一體的感覺(jué)。 　　3．善于總結(jié)教學(xué)方法，抓住課文內(nèi)容、形式類似的特點(diǎn)，把在學(xué)習(xí)第三段的學(xué)習(xí)方法用暈倒了后面的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。 　　4．作業(yè)的布置也十分靈活。學(xué)完了這篇課文，丁老師讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，更有利于不同程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。 　　5．是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀都能達(dá)成。 　　不足： 　　合作學(xué)習(xí)效果不明顯，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生走

7、進(jìn)真正意義上的合作。 在大海中永生 亮點(diǎn)： 1、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路非常清晰，結(jié)合課文內(nèi)容一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入理解文章的內(nèi)容，體會(huì)主題。 2、能夠結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知能力及相關(guān)學(xué)情，采取先扶后放，先行幫學(xué)生疏導(dǎo)、再引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，讓學(xué)生通過(guò)品讀，體悟人民和小平爺爺之間的血肉親情。 3、在拓展延伸這一部分中教師能聯(lián)系生活實(shí)際，向課外拓展，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你想對(duì)鄧小平爺爺說(shuō)些什么、讓他在九泉之下也得到安息。教師特地留足更多的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人對(duì)鄧小平爺爺?shù)睦斫饣A(chǔ)上來(lái)談體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)偉人的愛(ài)戴之情，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。 建議 1、在點(diǎn)撥方面要多

8、下功夫，要深入展開(kāi)，不能像流水一樣。 2、要注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)作者的思想感情。 《一本男孩子必讀的書》教學(xué)反思 《魯濱遜漂流記》是一部經(jīng)典的小說(shuō)。運(yùn)用這篇小說(shuō)打動(dòng)孩子，走進(jìn)孩子的心，讓孩子們學(xué)會(huì)生存，是在教學(xué)中必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。 上課伊始，首先讓學(xué)生了解：這是一本怎樣的書？因此讓學(xué)生去查資料，或看看這本書。為上好這一課打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。 在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在讀前六個(gè)自然段后，引導(dǎo)學(xué)生找出爺爺?shù)念}詞中的話：“這是一本男孩子必讀的書，”又找到了爸爸的題詞：“教我們學(xué)會(huì)生存的書””還從課文中找到了：“真是一本三代相傳的書””。找到這三句話，為的是幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解作好鋪

9、墊。 “在荒蕪人煙的孤島上，魯濱遜獨(dú)立生活28年，這是一件多么不可思議的事?。⊥瑢W(xué)們，你能想象嗎？請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文8—12自然段，聯(lián)系課文內(nèi)容，想想魯濱遜在荒島上會(huì)遇到哪些困難？”注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想象當(dāng)時(shí)的情景，練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。 在教學(xué)這一段時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)閱讀魯濱遜的生存方式，來(lái)想象他曾經(jīng)遇到過(guò)哪些困難。這樣，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們小組合作學(xué)習(xí)，仔細(xì)研究交流內(nèi)容，有根據(jù)地想象出他曾經(jīng)沒(méi)有飯吃，沒(méi)有地方住，沒(méi)有衣服穿……再聯(lián)系課文得知他是如何解決了這些問(wèn)題。這樣，課堂教學(xué)變得自然、有效。 為了讓學(xué)生了解作者有什么樣的感受，再次讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，進(jìn)一步感受魯濱遜是一個(gè)探索者，一

10、個(gè)發(fā)明家，一個(gè)善于創(chuàng)造性勞動(dòng)的人。我讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，理解了笛福的名言“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍””。接著，我引導(dǎo)孩子們回歸前文，引讀道：難怪爺爺說(shuō)——生讀：這是一本男孩子必讀的書；難怪爸爸說(shuō)——生讀：這是教我們學(xué)會(huì)生存的書；難怪我說(shuō)——生讀：等我有了兒子，我就把這本書再傳給他。 孩子們，我們僅僅傳的是一本書嗎？ 學(xué)生回答，我們傳的是一種精神、一種無(wú)畏、一種冒險(xiǎn)、一種進(jìn)取的精神。討論女孩子要不要讀這本書。正因?yàn)樾≌f(shuō)已經(jīng)深入人心，后面的教學(xué)才能順利地進(jìn)行，才能讓文章學(xué)得有滋有味。 最后引導(dǎo)學(xué)生：“那么，如果你要將書傳給你們的孩子時(shí)，你會(huì)在書上寫些什么呢？”學(xué)生寫完之后的

11、交流讓我感動(dòng)。 為了不斷的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)書中的內(nèi)容，我進(jìn)行了課外的延伸，大家共讀一本書，然后交流讀書的收獲。學(xué)生對(duì)這本書的理解很深刻了。 小草和大樹(shù) 《小草和大樹(shù)》課例點(diǎn)評(píng) 聽(tīng)了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文十一冊(cè)第八課《小草和大樹(shù)》我有以下感觸：（一）優(yōu)點(diǎn) 1、教師能吃透教材，準(zhǔn)確把握課文的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題小草和大樹(shù)評(píng)課稿 《小草和大樹(shù)》課例點(diǎn)評(píng) 聽(tīng)了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文十一冊(cè)第八課《小草和大樹(shù)》我有以下感觸：（一）優(yōu)點(diǎn) 1、教師能吃透教材，準(zhǔn)確把握課文的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考。如開(kāi)課伊始，教師以““小草”變成“大樹(shù)”，這是質(zhì)的飛躍，其間她經(jīng)歷了哪些曲折、坎坷呢？”這一問(wèn)題貫

12、穿全文，一步步的引導(dǎo)學(xué)生層層深入，從而達(dá)到全面理解課文內(nèi)容的目的。 2、教師能自制課件，充分利用電教媒體，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程。3、教師尊重學(xué)生的人格，學(xué)習(xí)權(quán)利，在自學(xué)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問(wèn)難。 4、復(fù)習(xí)引入恰到好處，既引導(dǎo)學(xué)生回顧上一節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。（二）不足 1、小組合作的實(shí)效性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在無(wú)人負(fù)責(zé)，而且是自顧自，跟自學(xué)沒(méi)區(qū)別。2、學(xué)生的參與面不廣，沒(méi)有照顧到學(xué)困生。 3、教師應(yīng)重視朗讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、概括、歸納。（三）教學(xué)建議 1、應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的有序的合作的常規(guī)訓(xùn)練。首先使小組內(nèi)成員合理分工，明確職責(zé)。尤其是小組長(zhǎng)要組織好討論交

13、流。其次要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）獨(dú)立思考的習(xí)慣。（2）積極參與，踴躍發(fā)言。（3）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。（4）遵守紀(jì)律與合作規(guī)則。真正匯集集體的智慧，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)。 2、教師放的不夠，當(dāng)學(xué)生理解不到位時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生時(shí)間思考或通過(guò)引讀、問(wèn)題設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思考，而不能包辦。因?yàn)楦爬ㄐ?biāo)題也是一種本領(lǐng)。情景，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考。如開(kāi)課伊始，教師以““小草”變成“大樹(shù)”，這是質(zhì)的飛躍，其間她經(jīng)歷了哪些曲折、坎坷呢？”這一問(wèn)題貫穿全文，一步步的引導(dǎo)學(xué)生層層深入，從而達(dá)到全面理解課文內(nèi)容的目的。 2、教師能自制課件，充分利用電教媒體，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程。3、教師尊

14、重學(xué)生的人格，學(xué)習(xí)權(quán)利，在自學(xué)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問(wèn)難。 4、復(fù)習(xí)引入恰到好處，既引導(dǎo)學(xué)生回顧上一節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。（二）不足 1、小組合作的實(shí)效性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在無(wú)人負(fù)責(zé)，而且是自顧自，跟自學(xué)沒(méi)區(qū)別。2、學(xué)生的參與面不廣，沒(méi)有照顧到學(xué)困生。 3、教師應(yīng)重視朗讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、概括、歸納。（三）教學(xué)建議 1、應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的有序的合作的常規(guī)訓(xùn)練。首先使小組內(nèi)成員合理分工，明確職責(zé)。尤其是小組長(zhǎng)要組織好討論交流。其次要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）獨(dú)立思考的習(xí)慣。（2）積極參與，踴躍發(fā)言。（3）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。（4）遵守紀(jì)律與合作規(guī)則。真正匯集集體的智慧，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)。 2、教師放的不夠，當(dāng)學(xué)生理解不到位時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生時(shí)間思考或通過(guò)引讀、問(wèn)題設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思考，而不能包辦。因?yàn)楦爬ㄐ?biāo)題也是一種本領(lǐng)。