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1、第5講 文言文分析綜合,2015年全國(guó)高考語(yǔ)文考試大綱 (古代詩(shī)文閱讀) 三、能閱讀淺易的古代詩(shī)文 1理解 B 3鑒賞評(píng)價(jià) E 鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧 評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度,2分析綜合 C 篩選文中的信息 歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思 分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度,教學(xué)目標(biāo) 1. 掌握文言文人物傳記的閱讀方法； 2. 掌握高考文言文篩選信息題的命題特點(diǎn) 和解題方法；(教學(xué)重點(diǎn)） 3掌握高考文言文分析概括題錯(cuò)題設(shè)計(jì)的 十種類型 (教學(xué)重點(diǎn)) 4. 提高高考文言文分析綜合題的答題水平 (教學(xué)難點(diǎn)),,,一、文言文的閱讀方法 （人物

2、傳記）,（3）辨理。分析作者借助所敘之事，對(duì)人物作出怎樣的 評(píng)價(jià)?說(shuō)明了什么道理?,一、文言文（人物傳記）的閱讀方法,1. 順讀法：整體解讀文章,（1）知人。幾個(gè)人？主要人物是誰(shuí)？次要人物有幾個(gè)？ 人物之間的關(guān)系如何？作者對(duì)他們的評(píng)價(jià)是什么？,（2）明事。圍繞主要人物寫(xiě)了幾件事？如果只寫(xiě)一件事， 就要分析事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如果是寫(xiě)幾件 事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關(guān)系?,(2)分析概括題。四個(gè)選項(xiàng)的排列順序與文本的行文順序大 體一致。題目一般要求選出“不正確的一項(xiàng)”，而這“不正確 的一項(xiàng)”并非全錯(cuò)，而是大部分正確，只是個(gè)別小地方與原 文不一致，因此利用已知條件再讀文

3、章，就能加深對(duì)文意 的理解。,一、文言文人物傳記的閱讀方法,2. 倒讀法：利用題目信息，把握中心內(nèi)容,所謂“倒讀法”，就是先閱讀信息篩選題和分析概括題這兩個(gè)題目，利用其中的信息來(lái)幫助我們讀懂文章。,(1)篩選信息題。題干中都規(guī)定了篩選信息所圍繞的中心。這“中心”往往是閱讀材料內(nèi)容的中心，或人物性格的主要特征。抓住“中心”，再去讀文章，能幫助我們準(zhǔn)確理解文章的主要內(nèi)容。,,關(guān)注事件，層層劃讀，標(biāo)上序號(hào) 高考文言文閱讀分析。,閱讀小貼士1,1.類型：,“一人多事”型。,2.結(jié)構(gòu)：,人物簡(jiǎn)歷性格特點(diǎn)事件作者的議論,3.閱讀方法：,每讀完一個(gè)事件（或人物）時(shí)，就用鉛筆標(biāo)出序號(hào)。,目 的： 1.有利于讀

4、懂原文，理清文章脈絡(luò)； 2.即使讀不懂，但也知道這個(gè)事件發(fā)生在這個(gè)時(shí)間、這個(gè) 地點(diǎn)，是誰(shuí)和這個(gè)人之間的事，達(dá)到“故事沒(méi)讀懂，但題做 對(duì)了”的效果。,結(jié)合語(yǔ)境，關(guān)注細(xì)節(jié) 不懂的詞句可以標(biāo)上 “？”，或聯(lián)系上下文和學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)。 高考人物傳記多是清官廉吏、民族英雄。閱讀時(shí)要注意分清人中人物的議論和作者的議論。,閱讀小貼士2,重細(xì)節(jié) 辨議論,讀文言文，理清四個(gè)問(wèn)題 1、人物。所記誰(shuí)人？哪一個(gè)朝代？還涉及多少人？2、職官。史書(shū)中的人物，多是官員，所任何職？朝中官還是地方官？幾度升黜？3、事件。記載傳中人的若干事跡，或孝義，或勤學(xué)，或清廉，或愛(ài)民，或抗上等，邊看邊要弄清楚，文中寫(xiě)了什么事，寫(xiě)

5、了多少件事。4、品格。高考所選的紀(jì)傳文，傳主都是正派人物，而要求“篩選”和“提取”的信息，又往往是他們表現(xiàn)出來(lái)的良好品格，因此，閱讀時(shí)，這方面應(yīng)特別注意。,小結(jié)：如何讀懂文章,1、從文體特點(diǎn)入手，整體把握文意 弄清六個(gè)“要素”： 主人公，其他人，人與人之間的關(guān)系； 人物語(yǔ)言（“曰、謂、言”和冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)志）； 人物行為、所做之事及過(guò)程結(jié)果； 事在何時(shí)何地發(fā)生； 言、行、事表現(xiàn)的人物性格和品質(zhì)； 人、事現(xiàn)實(shí)意義，作者評(píng)價(jià)。 平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，我們還可運(yùn)用下面表格來(lái)強(qiáng)化文體意識(shí)，把握文言文大意。,2.從文言選擇題最后一題入手，深入把握文意,命題者設(shè)計(jì)的選項(xiàng)類型有以下三種： 1.魚(yú)貫式 ：以原文內(nèi)容的

6、順序設(shè)計(jì)ABCD的選項(xiàng)。 2.分總式 ：四個(gè)選項(xiàng)分成兩個(gè)部分，前者按原文內(nèi)容的順序設(shè)計(jì)，后者對(duì)全文內(nèi)容總結(jié)評(píng)價(jià)。 3.總分式：四個(gè)選項(xiàng)分成兩個(gè)部分，前者對(duì)全文內(nèi)容總結(jié)評(píng)價(jià)，后者按原文內(nèi)容的順序設(shè)計(jì)。,積累常見(jiàn)的職官變動(dòng)詞語(yǔ) 第一類：表示授予、提升的詞語(yǔ) 1.征：由君王征聘社會(huì)知名人士充任官員； 2.辟：由中央官署征聘，然后向上薦舉，任以官職； 3.薦、舉：由地方向中央推薦品行端正的人，任以官職；4.拜：授予官職； 5.除：任命，授予官職； 6.授：給予官職； 7.起：起用人任以官職； 8.擢：在原官職上提拔； 9.拔：提升沒(méi)有官職的人。,積累常見(jiàn)的職官變動(dòng)詞語(yǔ) 第二類：調(diào)動(dòng)官職的詞語(yǔ) 1.遷：

7、調(diào)動(dòng)官職，一般是提升調(diào)用； 2.轉(zhuǎn)、調(diào)、徙：調(diào)動(dòng)官職； 3.補(bǔ)：補(bǔ)充缺職； 4.改：改任官職。,積累常見(jiàn)的職官變動(dòng)詞語(yǔ) 第三類：兼職、代理的詞語(yǔ) 1.兼：同時(shí)掌管，兼任； 2.領(lǐng)：兼任； 3.署：代理，暫時(shí)任；擔(dān)任； 4.權(quán)：暫代官職。,第四類：降職、罷免的詞語(yǔ) 1.5.罷、免：罷黜、免去官職； 6.黜、廢：廢棄不用。,還有一些不表示職官的變動(dòng)，但常常與職官結(jié)合在一起，可靈活翻譯為執(zhí)掌、主持的意思。例如: 知：調(diào)清河丞，尋知大谷縣（1996年高考）； 行：遷左丞，行徐州事（2000年高考）； 主(掌管)：“太尉絳侯勃不得入軍中主兵?！? （勃：人名。史記呂太后本紀(jì)） 需要特別提及的是選

8、段文字一般包含有主人公行事的后果或影響（史書(shū)傳記的體裁所定），而這種后果或影響很多時(shí)候在官職的升降之中可以得到直接的反映。,了解一些常見(jiàn)職官詞語(yǔ)的含義 在其位，謀其政。知道了某種官職的具體含義就能夠推知選文中人物的適當(dāng)言行，掌握高考有關(guān)職官的干擾項(xiàng)設(shè)題 ： 1、武官。一般稱呼為將軍、尉、將、司馬、節(jié)度使、掌書(shū)記、參謀、參軍等。例如：中郎將、屯騎校尉、祁連將軍等。 2、中央文官。一般稱呼為大夫、侍從、郎中、員外郎、主事等。例如：諫議大夫、御史大夫、侍郎、秘書(shū)郎、翰林待詔（侍從）。 3、地方文職。太守、刺史、長(zhǎng)史、別駕、黜陡使、知州、知府、令等。 此外，還有一個(gè)常見(jiàn)詞： 掾（yun）：古代官署

9、屬員的通稱。如：田單者，齊諸田疏屬也。為臨菑市掾。（2001年高考）,二、信息篩選題,信息篩選題,見(jiàn)學(xué)生用書(shū)138頁(yè)，了解該題的設(shè)問(wèn)方式和命題特點(diǎn)。,“篩選文中的信息”是文言文閱讀中的一個(gè)重要考點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它考查學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的分析能力，近年來(lái)在高考文言文閱讀試題中每年都出現(xiàn)。,篩選并提取文中的信息常涉及以下方面：,(1) 表現(xiàn)人物行為舉止的信息：,(2) 體現(xiàn)人物主張的信息；,(3) 表現(xiàn)人物情感的信息；,(4) 反映人物思想道德的信息；,(5) 展現(xiàn)人物性格的信息；,(6) 反映人物志向的信息：,(7) 表現(xiàn)人物才智的信息；,(8) 有關(guān)選文的綜合信息等,考點(diǎn)解讀,信息篩選題解答步驟：

10、,分析題干，界定概念,,仔細(xì)分辨，謹(jǐn)防陷阱,,重點(diǎn)突破，逐項(xiàng)排除,信息篩選題的命題方式：,一、對(duì)象錯(cuò)位 ：,二、方法錯(cuò)位,三、概念錯(cuò)位,四、主旨錯(cuò)位,五、事件錯(cuò)位,六、關(guān)系錯(cuò)位,一、把準(zhǔn)對(duì)象, 忌張冠李戴,二、體情察意，忌斷章取義,三、找準(zhǔn)區(qū)間, 忌無(wú)中生有,四、鎖定內(nèi)涵, 忌無(wú)的放矢,應(yīng)對(duì)方法,高考文言文閱讀題的選文多為人物傳記類，這類選文往往涉及到多個(gè)人物、多件事情，因而命題人在設(shè)計(jì)干擾項(xiàng)時(shí)，就時(shí)常采取“張冠李戴”的方法，即把乙人物所做之事“嫁接”到題干指定的甲人物身上，從而造成了表現(xiàn)對(duì)象的錯(cuò)位。,一、對(duì)象錯(cuò)位,1.人物傳記刻畫(huà)人物的方式（描寫(xiě)方法）： 2、表現(xiàn)方式：,二、方法錯(cuò)位

11、,語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。,全部表現(xiàn)、直接表現(xiàn)、間接表現(xiàn)、作者評(píng)述。,注 意： 命題人有時(shí)會(huì)把雖能表現(xiàn)人物某種品質(zhì)，但描寫(xiě)方法或表現(xiàn)方式不符合題干要求的文句混編到選項(xiàng)之中。如果考生對(duì)題干要求不仔細(xì)推敲，一瞥而過(guò)，就極易受其誤導(dǎo)。,,題干對(duì)人物的某種品質(zhì)或才智的說(shuō)法，有時(shí)是明晰的，無(wú)需多費(fèi)周折，但有時(shí)卻是隱含的，這就需要考生悉心揣摩。 命題人有時(shí)便利用考生對(duì)題干某些說(shuō)法內(nèi)涵把握不清的認(rèn)知缺陷，把一些似是而非的例句混雜其中。,三、概念錯(cuò)位,如2007年高考湖北卷第11題： 下列各組句子中，分別表明先祖“講究孝道”和 “樂(lè)善好施”的一組是（ ） 事父母諸兄皆得其歡心

12、 歲時(shí)勤力活家，人產(chǎn)計(jì)口給食 B. 遇諸兄弟門以內(nèi)，蒸蒸如也 余悉以販鄉(xiāng)里貧乏者 C. 三事繼母常、岳、盧，如所生 諸餓者以次受糜，妨其笠于槐，累累如也 D. 穎川公卒，哀毀如禮 遇事慷慨，不避艱險(xiǎn),一、孝道：奉養(yǎng)父母的準(zhǔn)則.（特定內(nèi)涵：奉養(yǎng)的對(duì)象是“父母”）,解析：B項(xiàng)中句對(duì)待的是“諸兄弟”，所以不能稱為“孝道”。,二、樂(lè)善好施：愛(ài)做好事，喜歡施舍。（特定內(nèi)涵：施舍的對(duì)象必須是“外人”，施舍的原因必須是“窮困”）,解析：A項(xiàng)中句 的“人產(chǎn)計(jì)口給食”說(shuō)的是對(duì)家人按人口定量供應(yīng)糧食，它的對(duì)象是“家人”，原因是“勤儉持家”， 所以不能稱為“施舍”。,解析：D項(xiàng)第一句先祖因

13、其父“潁川公”喪而悲“哀毀”，能體現(xiàn)“孝道”；第二句的“慷慨”是情緒激昂之意，從“不避艱險(xiǎn)”可以看出，故不是“樂(lè)善好施”。,如2007年高考湖北卷第11題： 下列各組句子中，分別表明先祖“講究孝道”和 “樂(lè)善好施”的一組是（ ） A. 事父母諸兄皆得其歡心 歲時(shí)勤力活家，人產(chǎn)計(jì)口給食 B. 遇諸兄弟門以內(nèi)，蒸蒸如也 余悉以販鄉(xiāng)里貧乏者 C. 三事繼母常、岳、盧，如所生 諸餓者以次受糜，妨其笠于槐，累累如也 D. 穎川公卒，哀毀如禮 遇事慷慨，不避艱險(xiǎn),C,高考文言文閱讀（人物傳記）在選材時(shí)始終貫穿著“弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德”這樣一條內(nèi)在的紅線，這與

14、“以德治國(guó)”的時(shí)代主旋律相合。 而傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵是博大精深的，傳主優(yōu)秀的思想品德往往也呈現(xiàn)出多面性。 “美德是個(gè)筐，事事往里裝”，命題人看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，往往在“某一種”傳統(tǒng)美德的“點(diǎn)”上命題，制造出“主旨錯(cuò)位”的誤區(qū)。,四、主旨錯(cuò)位,人物傳記講究表現(xiàn)“典型環(huán)境中的典型人物”，要準(zhǔn)確把握作者的寫(xiě)作意圖，就必須悉心揣摩語(yǔ)境，洞察人物言行舉止背后的“隱情”，千萬(wàn)不能脫離語(yǔ)境，就事論事，否則，極易落入命題人設(shè)計(jì)的陷阱。,五、事件錯(cuò)位,在敘事類選文中，事件的進(jìn)程有起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，三者之間既有邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，也有時(shí)序上的階段界限。而命題人有時(shí)會(huì)將“前一階段”的事件混雜到“后一階段”的事件之中，或?qū)ⅰ昂?/p>

15、一階段”的事件混雜到“前一階段”的事件之中，從而使事件的進(jìn)程發(fā)生混亂，以此來(lái)干擾考生的答題思維。,六、關(guān)系錯(cuò)位,1.下列各組句子中，都能直接表現(xiàn)蘇渙有才能的一組是 （ ） 天圣元年，始就鄉(xiāng)試，明年登科，為鳳翔寶雞主簿 知公之賢，屈意禮之，以郡委公 及公往，遂直其冤 公喻郡邸吏，屏其奏而藏其私書(shū) 公至逾年，劾城固縣令一人妄殺者，一道震恐，遂以為事 予少而讀書(shū)，少長(zhǎng)為文，日有程，不中程不止 A B C D,C,審題干，明確思維方向： 本題的篩選主體（ ），篩選特征（ ），表現(xiàn)方式（ ），篩選角度（ ）。,2.下列各組句子中，全部表現(xiàn)蘇渙為官公

16、正的一組是 （ ） 所與交游者，皆一時(shí)長(zhǎng)老 公雖以職事之，而鄙其為人 雖為政極寬，而用法必當(dāng) 公禮之甚厚，以備鄉(xiāng)舉 傳上旨，以宗為書(shū)手，公據(jù)法不奉詔 劾城固縣令一人妄殺者 A B C D,D,審題干，明確思維方向： 本題的篩選主體（ ），篩選特征（ ），表現(xiàn)方式（ ），篩選角度（ ）。,篩選信息題的解題方法： 1、分析題干，界定概念； 篩選主體篩選特征表現(xiàn)方式篩選角度 2、仔細(xì)比對(duì)，謹(jǐn)防陷阱。 3、重點(diǎn)突破，逐項(xiàng)排除。,課堂小結(jié),三、分析概括題,三、分析概括題,歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思 分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度,設(shè)問(wèn)方式： 下列對(duì)原文內(nèi)容的

17、概括和分析，不正確（正確）的一項(xiàng)是（ ）,分析概括題解答步驟：,細(xì)讀選項(xiàng)表述,,快速圈定解答區(qū)域和具體出處,,比照選項(xiàng)與原文相應(yīng)語(yǔ)句的異同,關(guān)鍵：能夠比較準(zhǔn)確地譯出原文 注意選項(xiàng)的轉(zhuǎn)述是否等值,高考文言綜合分析題“錯(cuò)項(xiàng)”全考問(wèn),解答此題的關(guān)鍵是“讀懂原文”“細(xì)心比照”。 一、考問(wèn)“關(guān)鍵詞”，是否錯(cuò)解 二、考問(wèn)“人物”，是否偷換 三、考問(wèn)“句意”，是否曲解 四、考問(wèn)“官職”，是否錯(cuò)位 五、考問(wèn)“事實(shí)”，是否篡改,錯(cuò)項(xiàng)（陷阱）設(shè)計(jì)的方法： （1）無(wú)中生有 （2）張冠李戴 （3）時(shí)間錯(cuò)位 （4）地點(diǎn)混亂 （5）顛倒順序 （6）故意誤譯 （7）事件雜糅 （8）言過(guò)其實(shí) （9）強(qiáng)加聯(lián)系 （10）以偏

18、概全（以全概偏）,分析 概括題答題 技巧,真題再現(xiàn)：如2011年北京卷第9題： B. 代價(jià)與成功總是成正比，這在周公、齊桓和曹子身 上都得到了印證。,1無(wú)中生有 命題人在選項(xiàng)中故意編造一些在原文中找不到依據(jù) 或者是捏造的情節(jié)，以此來(lái)干擾考生思維。,【解 析】原文引周公、齊桓和曹子的事例是為了論證 “小過(guò)”不能“掩其大美”，B項(xiàng)“代價(jià)與成功總是成 正比”無(wú)中生有。,2張冠李戴 這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文某人做的事、說(shuō) 的話“移花接木”到另一個(gè)人物身上，導(dǎo)致對(duì)象錯(cuò)位。,原文： “公至則除之，且表其事，又言正民無(wú)罪，職事辦治（在任治政有方）。詔(皇帝的命令或文告)復(fù)以正民為鄂州”。,【

19、解 析】應(yīng)為“詔”， “(陳公弼)安排他到鄂州做官”犯了張冠李戴的毛病，錯(cuò)。,真題再現(xiàn)： 2011年江蘇卷第7題 C. 淮南發(fā)生饑荒，安撫、轉(zhuǎn)運(yùn)使指責(zé)壽春太守王正民 救災(zāi)不力，王被免職。繼任者陳公弼認(rèn)為王正民無(wú) 罪，安排他到鄂州做官。,3、弄錯(cuò)時(shí)間 這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文敘述的事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程或不同事件之間的時(shí)間混亂表述。,原文： 原文末段“重貴與凝赴援”，“獨(dú)重貴、凝全軍還屯，凝議上將士功狀，重貴喟然曰：大將陷沒(méi)，而吾曹計(jì)功，何面目也！”,【解 析】 根據(jù)文意，張凝、李重貴只是來(lái)“策應(yīng)”保裔，當(dāng)時(shí)，在與契丹血戰(zhàn)時(shí)，保裔已經(jīng)“為敵所覆”，張凝、李重貴才趕去赴援，并非是張、李二

20、人“與他共同抗敵”。此項(xiàng)在時(shí)間表述上混亂。,真題再現(xiàn)： 如2010年全國(guó)卷第10題 D.康保裔品行端正，嚴(yán)謹(jǐn)厚道。他待人接物講究禮貌， 又擅長(zhǎng)騎馬射箭，射飛禽走獸無(wú)不中，在與契丹血 戰(zhàn)時(shí)，張凝、李重貴與他共同抗敵，敵軍這才退去。,4、地點(diǎn)混亂 人物行為、事件發(fā)生的地點(diǎn)與原文不一致。,原文：尹思令率眾萬(wàn)余人謀襲盱眙。......。韶謂諸將曰：“自梁氏喪亂，國(guó)無(wú)定主，人懷去就，強(qiáng)者從之。霸先等智小謀大，政令未一，外托同德，內(nèi)有離心，諸君不足憂，吾揣之熟悉矣。”乃自將步騎數(shù)千人倍道赴涇州。途出盱眙，思令不虞大軍卒至，望旗奔北。,【解 析】“涇州一戰(zhàn)”應(yīng)為“盱眙一戰(zhàn)”。,真題再現(xiàn)： D段韶擅長(zhǎng)統(tǒng)眾，面

21、對(duì)敵人的侵?jǐn)_時(shí)，善于鼓舞士兵 的士氣。涇州一戰(zhàn)，段韶親自率領(lǐng)步兵騎兵幾千人 突襲，尹思令敗逃。,5、顛倒順序 這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文中沒(méi)有發(fā)生的或?qū)⒁l(fā)生的事情當(dāng)做已發(fā)生的事情，將原文中可能出現(xiàn)的情況當(dāng)做已出現(xiàn)或必然出現(xiàn)的情況來(lái)表述。,原 文：“愍帝召致便殿，勞以溫旨，甫感泣，叩首殿墀下，呼曰：臣不才，愿以死自效。遂立授劉公為協(xié)理戎政兵部右侍郎，金公以御史為參軍，而甫為京營(yíng)副總兵”,【解析】根據(jù)原文可知，應(yīng)該是申甫先被皇帝召見(jiàn)，他非常感動(dòng)，表示愿意誓死為國(guó)效力，然后皇帝才授予申甫京營(yíng)副總兵的官職。,真題再現(xiàn)： 如2010年山東卷第12題 C.申甫到京師后屢遭挫折，后得到劉之綸、金

22、聲等人 的舉薦，被皇帝召見(jiàn)后授予京營(yíng)副總兵的官職，申 甫非常感動(dòng)，表示誓死為國(guó)效力。,6、故意誤譯 這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中對(duì)原文某些文言詞語(yǔ)的含義或詞類活用現(xiàn)象等作不恰當(dāng)?shù)慕忉?，故意歪曲理解原文語(yǔ)句的意思。,原 文：“后拜侍中，兼太子賓客。諸囚聞其遷，皆垂泣，其得人心如此?！?【解析】比照原文，逐一分析關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，“拜”為“授予官職”之意，“兼”為“兼任”之意，是升官,這里卻錯(cuò)解為“貶謫”。,真題再現(xiàn)：如2011年浙江卷第18題 D. 文章描寫(xiě)了囚犯?jìng)円驈埼沫徺H謫移職而難過(guò)流淚的 細(xì)節(jié)，從一個(gè)側(cè)面表明張文瓘執(zhí)法公允、深得人心。,故意誤譯,原 文：“更于柳城筑營(yíng)州城”，“使得營(yíng)州倉(cāng)廩充

23、實(shí)，百姓逐漸富有”，“招集商胡，為立店肆”......,【解析】原文“更于柳城筑營(yíng)州城”，“更”在文中為“再，復(fù)”之意，是“再在柳城修筑營(yíng)州城”。另外，“使得營(yíng)州倉(cāng)廩充實(shí)，百姓逐漸富有”的原因不只是開(kāi)屯田八十八處，還在于“招集商胡，為立店肆”。,真題再現(xiàn)： 又如2011年遼寧卷第6題 B. 宋慶禮處事求實(shí)，勇于開(kāi)創(chuàng)局面，他堅(jiān)持實(shí)施玄宗 意圖，另址再建營(yíng)州城，管理歸附的外族；又開(kāi)屯 田八十余處，使得營(yíng)州倉(cāng)廩充實(shí)，百姓逐漸富有。,7、事件雜糅 這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中或雜糅文段里作者所表達(dá)的情感，或雜糅作者的主要觀點(diǎn)，或雜糅不同人物的觀點(diǎn)態(tài)度，或雜糅同一人物對(duì)不同事件的觀點(diǎn)態(tài)度，使考生頭緒難

24、以理清，正誤難以分辨。,原 文：“人主之聽(tīng)言也美其辯，其觀行也賢其遠(yuǎn)。故群臣士民之道言者迂弘，其行身也離世?！保ň髀?tīng)取言論時(shí)，一味欣賞說(shuō)話人的口才，觀察行動(dòng)時(shí)，一味贊賞遠(yuǎn)離實(shí)際的作風(fēng)。所以臣子和民眾講起話來(lái)，就高深莫測(cè)，做起事來(lái)就遠(yuǎn)離實(shí)際。）,【解析】“人主之聽(tīng)言也美其辯”不是治國(guó)有術(shù)的表現(xiàn)。由原文可知“人主之聽(tīng)言也美其辯”的后果是“群臣士民之道言者迂弘，其行身也離世”。即群臣士民說(shuō)的話顯得高深莫測(cè)，做起事來(lái)就遠(yuǎn)離實(shí)際。這是不好的方面，怎么是有“術(shù)”的表現(xiàn)呢？,真題再現(xiàn)：如2007年湖南卷第12題： B. 在作者看來(lái)，“舜鼓五弦之琴、歌南風(fēng)之詩(shī)而天下治” “人主之聽(tīng)言也美其辯”都是治國(guó)有“

25、術(shù)”的表現(xiàn)。,8、言過(guò)其實(shí) 命題者故意拔高或貶低作者的精神從而對(duì)其觀點(diǎn)態(tài)度故意作出錯(cuò)誤解說(shuō)，這是我們常常在解讀時(shí)容易犯的毛病，即對(duì)待古人不能依據(jù)其具體時(shí)代，不能立足于文本作出合理評(píng)價(jià)，常常以今律古。,原 文：“已而太后亦寤，卒聽(tīng)公”,【解析】原文中“已而太后亦寤，卒聽(tīng)公”，是說(shuō)太后最終也醒悟過(guò)來(lái)，聽(tīng)從了王德用的做法。文中并沒(méi)有表述太后對(duì)王德用的贊賞。,真題再現(xiàn)：如2010年江西卷第12題： B. 王德用治軍用人堅(jiān)持原則，剛直不阿，他拒絕執(zhí)行 明肅太后為人謀求軍職的詔命，最終贏得了太后的 理解和贊賞，受到天子的重用。,9、強(qiáng)加聯(lián)系 這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中把原文本沒(méi)有必然的邏輯聯(lián)系或聯(lián)系不

26、直接的事件強(qiáng)行聯(lián)系在一起，由此推論出一個(gè)不符合原文事實(shí)的結(jié)論。,原 文：“叟孤飄坎壈l(fā)n，未有仕路”,【解析】此項(xiàng)表述中，“恃才傲物，言行偏激”的評(píng)價(jià)與文意不符，作者是站在贊賞的角度來(lái)寫(xiě)胡叟的，并未否定他。另外，胡叟仕途不順與得罪韋祖思，這兩者在文中并沒(méi)有構(gòu)成必然的因果關(guān)系。所以選項(xiàng) D 給出不符合原文事實(shí)的結(jié)論，屬于強(qiáng)加因果，以誤導(dǎo)考生。,真題再現(xiàn)：如2010年浙江卷19題 D. 胡叟聰敏過(guò)人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏 激，得罪了京兆韋祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。,翻譯：王戎在職時(shí)雖然沒(méi)有特殊的才能，但處理政事井井有條。后擔(dān)任光祿勛、吏部尚書(shū)，因?yàn)槟赣H去世離職。性情非常孝順，不拘泥

27、禮法制度，依然喝酒吃肉，或者觀看下棋，但是容貌憔悴，拄著拐杖才能站起來(lái)。,原文：戎在職雖無(wú)殊能，而庶績(jī)修理。后遷光祿勛、吏部尚書(shū)，以母憂去職。性至孝，不拘禮制，飲酒食肉，或觀弈棋，而容貌毀悴，杖然后起。,真題再現(xiàn)：（2007山東卷） C王戎不拘禮法，在母親去世后仍然飲酒吃肉，經(jīng)常 下棋娛樂(lè)，以致容貌憔悴，拄著拐杖才能站起來(lái)。,強(qiáng)加因果,【解析】王戎容貌憔悴是因?yàn)椤八寄钅赣H過(guò)度”，而非“喝酒吃肉，下棋娛樂(lè)”。因此選項(xiàng)中不存在因果關(guān)系。,10、以偏概全(或以全概偏) 這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中故意縮小(或擴(kuò)大)原文有關(guān)信息的范圍、作用、程度等，或者斷章取義。,原 文：“賞親閱，見(jiàn)十置一，其余盡以次

28、內(nèi)虎穴中，百人為輩，覆以大石?！?【解析】此項(xiàng)中，“全部投入虎穴處死”表述與原文不符，原文是說(shuō)尹賞親自察視這些人，每察視十人，就放走一人；其余九人依次投入虎穴中，每穴各投一百人左右，最后以大石蓋住洞口?？梢?jiàn)不是全部投入。這就是明顯的以全概偏。,真題再現(xiàn)：如2010年四川卷第10題 B. 永始、元延年間，長(zhǎng)安城中一些犯罪分子為非作歹， 嚴(yán)重危害社會(huì)治安，尹賞將他們收捕入獄，全部投 入 “虎穴”處死。,錯(cuò)項(xiàng)（陷阱）設(shè)計(jì)的方法： （1）無(wú)中生有 （2）張冠李戴 （3）時(shí)間錯(cuò)位 （4）地點(diǎn)混亂 （5）顛倒順序 （6）故意誤譯 （7）事件雜糅 （8）言過(guò)其實(shí) （9）強(qiáng)加聯(lián)系 （10）以偏概全（以全概

29、偏）,分析 概括題答題 技巧,岑文本，字景仁，南陽(yáng)棘陽(yáng)人。性格沉穩(wěn)文靜，容貌氣質(zhì)好，學(xué)識(shí)廣博，能融會(huì)貫通，談吐文雅，善于寫(xiě)文章。貞觀元年，被任命為秘書(shū)郎，同時(shí)在中書(shū)省兼職。正遇上太宗行藉田之禮，岑文本獻(xiàn)上藉田頌。等到新年太宗親臨宴請(qǐng)百官的時(shí)候，文本又獻(xiàn)上三元頌，文章的語(yǔ)言很美。文本的文才已經(jīng)很有名氣，再加上李靖推薦，于是太宗任命他為中書(shū)侍郎，專門掌管朝中的機(jī)密文件。,1.岑文本字景仁，南陽(yáng)棘陽(yáng)人。性沉敏，有姿儀，博考經(jīng)史，多所貫綜，美談?wù)摚茖傥?。貞觀元年，除秘書(shū)郎，兼直中書(shū)省。遇太宗行藉田之禮，文本上藉田頌。及元日臨軒宴百僚，文本復(fù)上三元頌，其辭甚美。文本才名既著，李靖復(fù)稱薦之，于是以文本為

30、中書(shū)侍郎，專典機(jī)密。,練兵場(chǎng),A、岑文本學(xué)識(shí)淵博，能夠融會(huì)貫通，又善于寫(xiě)文章。他所作的藉田頌、三元頌深受人們的稱賞，因此唐太宗很器重他，讓他擔(dān)任秘書(shū)郎，掌管國(guó)家的機(jī)密。,翻譯：文本認(rèn)為自己出身書(shū)生，因此總是很謙遜。平時(shí)對(duì)舊友，即使出身微賤，文本也一定與他行對(duì)等的禮。文本的住所低矮簡(jiǎn)陋，室內(nèi)連褥墊、帳幔之類的裝飾也沒(méi)有。侍奉老母以孝順聞名，扶養(yǎng)弟侄們情深義重。太宗常常說(shuō)他“寬宏仁厚，忠誠(chéng)嚴(yán)謹(jǐn)，我把他當(dāng)作親信”。,文本自以出自書(shū)生，每懷謙挹。平生故人，雖微賤必與之抗禮。居處卑陋，室無(wú)茵褥帷帳之飾。事母以孝聞，撫弟侄恩義甚篤。太宗每言其“弘厚忠謹(jǐn)，吾親之信之”。,練兵場(chǎng),D、文本廉潔樸素，不看重財(cái)富

31、。雖居高官，他卻住在低矮簡(jiǎn)陋的地方，屋里連被褥墊、帳幔之類的裝飾都沒(méi)有。,翻譯：此時(shí)，新立晉王為皇太子，名士多兼任太子的屬官，太宗想讓文本也兼任太子的屬官，文本再拜，說(shuō)道：“我憑借平庸的才能，所居官職早就超過(guò)了自己的能力，只擔(dān)任這一個(gè)官職，還擔(dān)心錯(cuò)誤多得數(shù)不清，怎么能再辱列太子的屬官，來(lái)招致輿論的非議呢？請(qǐng)您充許我一心侍奉您，不再希求太子的恩澤?！?是時(shí)，新立晉王為皇太子，名士多兼領(lǐng)宮官，太宗欲令文本兼攝。文本再拜曰：“臣以庸才，久逾涯分，守此一職，猶懼滿盈，豈宜更忝春坊，以速時(shí)謗？臣請(qǐng)一心以侍陛下，不愿更希東宮。,練兵場(chǎng),B.岑文本謙虛謹(jǐn)慎，不貪慕權(quán)勢(shì)。太子是儲(chǔ)君，兼任太子的屬官，可以鞏固自

32、己的權(quán)勢(shì)，但他不愿這樣做;,俄拜中書(shū)令，歸家有憂色，其母怪而問(wèn)之，文本曰：“非勛非舊，濫荷寵榮，責(zé)重位高，所以憂懼。”親賓有來(lái)慶賀，輒曰：“今受吊，不受賀也?！?不久被封為中書(shū)令，回家后面帶憂色，他的母親很奇怪，問(wèn)他這是為什么，文書(shū)說(shuō)：“我既非元?jiǎng)子址窍韧跖f臣，承受了朝廷過(guò)多的龐信和榮耀，責(zé)任重、官職高，因此憂懼?！庇H威朋友來(lái)慶賀的，文本就說(shuō)：“現(xiàn)在只接受哀悼，不接受慶賀?！?B、對(duì)升任中書(shū)令也不喜反憂，因?yàn)樗麚?dān)心責(zé)重位高，不能勝任。,又有勸其營(yíng)產(chǎn)業(yè)者，文本嘆曰：“南方一布衣，徒步入關(guān)，疇昔之望，不過(guò)秘書(shū)郎、一縣令耳。而無(wú)汗馬之勞，徒以文墨致位中書(shū)令，斯亦極矣。荷俸祿之重，為懼已多，何得更言產(chǎn)

33、業(yè)乎？”言者嘆息而退。（舊唐書(shū)列傳第二十）,又有人勸他置產(chǎn)業(yè)，文本嘆息說(shuō)：“我南方一平民百姓，空手進(jìn)京，當(dāng)初的愿望，不過(guò)做個(gè)秘書(shū)郎、縣令而已。沒(méi)有戰(zhàn)功，僅僅憑著文章官至中書(shū)令，這已經(jīng)到了極點(diǎn)了，承受那么重的俸祿，已經(jīng)很不安，哪里談得到再置產(chǎn)業(yè)呢？”對(duì)他置產(chǎn)業(yè)的人感嘆著退下了。,D.有人勸他置產(chǎn)業(yè)，他卻為承受朝廷的俸祿多而不安。,,16.下列對(duì)原文的敘述與分析，不正確的一項(xiàng)是 A. 岑文本學(xué)識(shí)淵博，能夠融會(huì)貫通，又善于寫(xiě)文章。他所作的藉田頌、三元頌深受人們的稱賞，因此唐太宗很器重他，讓他擔(dān)任秘書(shū)郎，掌管國(guó)家的機(jī)密。 B岑文本謙虛謹(jǐn)慎，不貪慕權(quán)勢(shì)。太子是儲(chǔ)君，兼任太子的屬官，可以鞏固自己的權(quán)勢(shì)，但

34、他不愿這樣做；對(duì)升任中書(shū)令也不喜反憂，因?yàn)樗麚?dān)心責(zé)重位高，不能勝任。 C. 文本深得唐太宗的信任。這不僅因?yàn)樗牟拍?，更重要的還在于他孝謹(jǐn)仁厚，忠誠(chéng)盡職，所以太宗希望他能多與太子溝通，并且叫他擔(dān)任中書(shū)令，真是用心良苦。 D.文本廉潔樸素，不看重財(cái)富。雖居高官，他卻住在低矮簡(jiǎn)陋的地方，屋里連被褥墊、帳幔之類的裝飾都沒(méi)有；有人勸他置產(chǎn)業(yè)，他卻為承受朝廷的俸祿多而不安。,岑文本性沉敏，有姿儀，博考經(jīng)史，多所貫綜，美談?wù)?，善屬文。貞觀元年，除秘書(shū)郎，兼直中書(shū)省。遇太宗行藉田之禮，文本上藉田頌。及元日臨軒宴百僚，文本復(fù)上三元頌，其辭甚美。文本才名既著，李靖復(fù)稱薦之，于是以文本為中書(shū)侍郎，專典機(jī)密。,第一

35、題：題目解析,解析：A. 錯(cuò)。 岑文本上籍田頌三元頌是在擔(dān)任秘書(shū)郎之后。,2.平陽(yáng)侯曹參者，沛人也。秦時(shí)為沛獄掾，而蕭何為主吏，居縣為豪吏矣。參始微時(shí)，與蕭何善；及為將相，有郤。至何且死，所推賢唯參。參代何為漢相國(guó)，舉事無(wú)所變更，一遵蕭何約束。擇郡國(guó)吏木詘於文辭，重厚長(zhǎng)者，即召除為丞相史。吏之言文刻深，欲務(wù)聲名者，輒斥去之。日夜飲醇酒。,練兵場(chǎng),A曹參起初勢(shì)微的時(shí)候，跟蕭何交好；等到后來(lái)一個(gè)做了將軍，一個(gè)做了相國(guó)，有了深交。蕭何在臨終時(shí)，向皇上推薦的賢臣只有曹參。B曹參代替蕭何做了漢朝的相國(guó)，完全遵循蕭何制定的法令，辦事無(wú)所變更，日夜痛飲醇厚的美酒。,參子奮為中大夫。惠帝怪相國(guó)不治事，以為“豈

36、少朕與”? 乃謂奮曰：“若歸，試私從容問(wèn)而父曰：高帝新棄群臣，帝富於春秋，君為相，日飲，無(wú)所請(qǐng)事，何以憂天下乎?然無(wú)言吾告若也?！?練兵場(chǎng),C漢惠帝驚怪相國(guó)不理政事，懷疑是輕視自己，于是叫曹參的兒子回家后試著私下隨意問(wèn)問(wèn)他的父親怎么回事。,練兵場(chǎng),太史公曰：曹相國(guó)參攻城野戰(zhàn)之所以能多若此者，以與淮陰侯俱。及信已滅，而列侯成功，唯獨(dú)參擅其名。參為漢相國(guó)，清靜極言合道。然百姓離秦之酷后，參與休息無(wú)為，故天下俱稱其美矣。 (節(jié)選自史記曹相國(guó)世家),,D司馬遷以史學(xué)家的眼光，評(píng)價(jià)曹參戰(zhàn)功的獲得借助了淮陰侯韓信的才干和力量。,練兵場(chǎng),練兵場(chǎng),,A曹參起初勢(shì)微的時(shí)候，跟蕭何交好；等到后來(lái)一個(gè)做了將軍，一個(gè)做了相國(guó)，有了深交。蕭何在臨終時(shí)，向皇上推薦的賢臣只有曹參。B曹參代替蕭何做了漢朝的相國(guó)，完全遵循蕭何制定的法令，辦事無(wú)所變更，日夜痛飲醇厚的美酒。 C漢惠帝驚怪相國(guó)不理政事，懷疑是輕視自己，于是叫曹參的兒子回家后試著私下隨意問(wèn)問(wèn)他的父親怎么回事。 D司馬遷以史學(xué)家的眼光，評(píng)價(jià)曹參戰(zhàn)功的獲得借助了淮陰侯韓信的才干和力量。,錯(cuò)項(xiàng)（陷阱）設(shè)計(jì)的方法： （1）無(wú)中生有 （2）張冠李戴 （3）時(shí)間錯(cuò)位 （4）地點(diǎn)混亂 （5）顛倒順序 （6）故意誤譯 （7）事件雜糅 （8）言過(guò)其實(shí) （9）強(qiáng)加聯(lián)系 （10）以偏概全（以全概偏）,分析 概括題答題 技巧,