《2020年高中課題研究：《如何實現(xiàn)高中學生英語高效課堂學習策略的研究》研究報告版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2020年高中課題研究：《如何實現(xiàn)高中學生英語高效課堂學習策略的研究》研究報告版（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選文檔 高中課題研究：《如何實現(xiàn)高中學生英語高效課堂學習策略的研究》 研究報告 一、問題的提出 隨著教育改革的深入， 高效課堂的提出，重視教材教法的改革與創(chuàng)新， 已成了人們的共 識。但是，對高中學生英語學習策略的指導與培養(yǎng)，形成課堂的高效，往往重視不夠，甚至 忽略了。當今社會，讓學生掌握多少知識已不是最重要的， 而讓學生學會如何掌握知識才是 至關(guān)重要的。目前，世界上很多國家都把讓學生學會學習作為最重要的教育改革方向。 我國 《教育課程改革綱要》中也明確提出，教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識， 更重要是要讓學生 積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習并具有終身學習的愿望和

2、能力。 而要讓學 生學會學習、學會生存、 學會做人，并特別強調(diào)“培養(yǎng)學生的終極目標是讓學生學會學習” 。 學生成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、 促進者、輔助者，就必須重視學習方法的 指導，培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。 實踐證明，只有教法和學習策 略的和諧統(tǒng)一才能使教學效率最大化。因此，重視和加強高中學生學習策略的指導與培養(yǎng)， 是當前高中英語教學改革的重要課題。 學習策略是學生獲得知識和技能的方法。 學習策略的 形成依賴于學生的學習實踐和對學習規(guī)律的科學認識。 因此，用素質(zhì)教育的學習觀分析學生 正確學習策略的形成和發(fā)展，用素質(zhì)教育的教學觀探索和創(chuàng)造學習策略

3、指導的策略和藝術(shù)是 素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，切實加強對學習策略的指導和研究是現(xiàn)代教育理論和實踐對教育工作 者共同的呼喚。 的過程，教學活動的本質(zhì)是學生的學習活動。 教學的目的不僅是使學生掌握知識和技能， 要 實現(xiàn)課堂的高效，更重要的是掌握獲取知識和技能的方法，形成優(yōu)良的素質(zhì)，正所謂“授之 于魚，不如授之于漁”，從這個意義上說，學會如何學習，掌握獲得知識和技能的方法比學 會具體的知識和技能更重要。我校是一所普通的農(nóng)村高級中學，由于歷史原因 在學習方法 和學習行為上存在著很大的偏差。歸結(jié)起來主要存在下列問題： 1、 學生的學習心理 部分學生沒有上進心； 對于自己在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的 知識點，寧

4、愿抄寫數(shù)遍也沒有主動尋求“為什么” 的意識，死記硬背不求甚解的現(xiàn)象嚴 重。 2、 學生的學習行為 （1）課前不會組織調(diào)控學習活動，沒有制訂學習計劃的習慣，大 部分學生還不會制訂學習計劃；依賴老師，習慣于等著老師講解分析，沒有預習的習慣。 ⑵課堂 “等”（學習上的自主性缺乏，只等老師把書教）的現(xiàn)象嚴重。聽課效率低，容易受到 外界的影響而開小差，甚至有長時間發(fā)呆的現(xiàn)象；自由隨意，沒有老師的允許也會隨心地和 旁邊同學講話討論；習慣于被動聽講，而缺乏主動求知；做題時不求解題的方法而只是愿意 按照老師分析的某一套路去解題。 “欺”（自欺欺人，不求甚解，把一時的聽懂當作全部的理 解）的現(xiàn)象還存在

5、。題目稍有變化，就無法完成，理解應(yīng)用能力嚴重缺乏。 ⑶課后 “拖”（沒有家長或教師的嚴厲督促， 作業(yè)總是要拖拉、草草了事或干脆怠工不做） 。不 善于溫故而知新，甚至沒有復習的習慣；死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、 大膽質(zhì)疑的意識；寫作練習出現(xiàn)背范文、 照搬照抄的現(xiàn)象；作業(yè)完成的質(zhì)量差，抄襲作業(yè)嚴 重；文科類學科布置的口頭或閱讀作業(yè)更是弄虛作假、 敷衍應(yīng)付，理科缺乏定期歸納小結(jié)習 慣，甚至不知如何進行知識歸納、聯(lián)系和總結(jié)；不愿也不會看書；不能正確地使用工具書， 也缺乏查資料和課外閱讀的習慣。 “懼”（害怕被問和問人），不能發(fā)現(xiàn)問題更極少向同學和 教師請教問題。 3、 教

6、師在教學過程中只“重教”、不“重學”，只“重教法研究”，不“重學習策略研究” 等方面的問題。 這些問題的存在， 不僅影響了教師對高效課堂的實現(xiàn)和學生進行有效學習的質(zhì)量， 成為 師生共同發(fā)展的桎梏， 也嚴重地影響了我校英語教學質(zhì)量的提高， 而且給學生終身學習帶來 不利影響。 國內(nèi)外教育專家關(guān)于 “青少年的發(fā)展將為一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)” 重要論斷 就是表明了對青少年開展有效的幫助或指導的重要性。 為此， 我英語組深感進行 “教會學生 正確的學習方法” 課題研究的重要。 通過本研究， 旨在培養(yǎng)學生科學有效的英語學習方法和 培養(yǎng)學生終身學習的能力， 促進我校英語組教師教學觀念、 教學行為的更新

7、， 適應(yīng)新課程改 革發(fā)展的要求，提高我校英語教育教學質(zhì)量。 二、課題的界定 1、什么是英語高效課堂 ？ 英語高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學活動中， 通過教師的引領(lǐng)和全體學生主動而積極的 思維過程， 在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生發(fā)展最大化的教學。英 語高效課堂課堂的核心是教學的高效益， 即實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。 檢驗教師教得好不 好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性， 英語高效課堂課堂追求的是有限時間 內(nèi)學生發(fā)展的最大化。課堂教學的高效性體現(xiàn)在課堂生命的律動，即喚醒學生的主體意識， 落實學生的主體地位， 促進師生智慧的生成和生命的共同成長。 英語高效課堂課堂

8、的價值取 向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展， 不僅能使學生高效獲得知識與技能， 而且關(guān)注過程與方法、 情感態(tài)度、 價值觀。英語高效課堂課堂教學評價的基本思想是 “以學論教” ，即以學生的 “學” 來評價教師的“教” ，以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教學質(zhì)量。英語高 效課堂課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新。 英語高效課堂教學需要教師具有主體意識， 富有創(chuàng)新精 神，并能進行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。 2、怎樣的課堂是高效的？ 課堂教學的高效性雖然表現(xiàn)在不同層次上， 但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學英語高 效性的唯一指標。 學生的進步不能僅限于知識的掌握， 學生對專業(yè)知識的理解絕不

9、能靠訓練， 而要靠思維過程， 要靠個性化的思維。 但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的， 這種操練能提 高學生的解題技能和學業(yè)成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、 想象力。 教學的高效性要關(guān)注學生的發(fā)展， 從時間上來說， 學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā) 展。任何一個高效教學必定要促進學生當下發(fā)展， 同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。 以前教 學太注重當下發(fā)展， 實際上教學還要關(guān)注學生的未來發(fā)展， 可持續(xù)發(fā)展。 英語高效課堂的課 堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。 與課堂教學 “高效性”相對應(yīng)的是課堂教學的 “低效或無效” ?！盁o效低效是相對高效教 學而言。通過課堂教學活動

10、，學生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課 程，這都表示學業(yè)上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是高效的。更進一步來說，無效低 效也可以說是不需要教師教，學生也能理解。 從專業(yè)角度來說，就是沒有發(fā)展。所以高效的 教學就是學生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識技能、 情感態(tài)度、 價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展， 這是 從新課程基本理念來規(guī)定“發(fā)展” 。 3、英語高效課堂課堂的基本標準是怎樣的？ (1) 教學設(shè)計精當。準確解讀教材、深入了解學生，能在把握學情的基礎(chǔ)上對教材、教 學資源進行加工提煉形成目標明確、 重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、 學法指導切合學生實 際的教學設(shè)計(中學階段要設(shè)計配套的學案

11、和“自助餐” ，可由年級學科組集體研制，高中 每一課學生手上都應(yīng)有學案) 。同時，教學設(shè)計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相 聯(lián)系并提出實現(xiàn)整體目標的教學策略。 (2) 講授精煉高效。 能抓住知識主線， 做到層次分明， 思路清晰， 重點突出， 講練適度， 組織嚴密。 徹底改變 “滿堂灌”、“一講到底” 的教學方式， 做到三個精講， 即核心問題精講、 思路方法精講、 疑點難點精講； 三個不講， 即學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講， 講了也不會的不講， 不講也會的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在 5?10分鐘，做到精講、互動、與媒體 交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一

12、分鐘都發(fā)揮最大效益。 （3） 主體作用發(fā)揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉(zhuǎn)換 為自主性學習。 充分調(diào)動學生積極性、主動參與性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，使學生 在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。一般情況下，每 節(jié)課學生自主學習和訓練的時間應(yīng)不少于 15分鐘。 （4） 分層教學落實。根據(jù)學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設(shè)計、分層 教學、 分層指導、分層訓練。高中階段要積極實行課程分層教學或走班制教學，使每一位學 生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。 （5） 師生關(guān)系和諧。 師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流， 課

13、堂里充滿歡樂、 微笑、 輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān) 系。教師的親和力和教學藝術(shù)對學生產(chǎn)生積極影響， 90%以上的學生喜歡學科教師并對這一 門學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣。 （6） 教學目標達成。完成教學任務(wù)，達到既定的教學目標。 “兩基”落實，作業(yè)與練習 當堂完成率 100%，正確率 90%以上；掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功 喜悅的學生達 95%以上。 三、 課題的理論依據(jù) 本課題的研究要堅持理論聯(lián)系實際的原則。 以現(xiàn)代課堂教學理論為指導， 以新課程改革 的目標要求為導向，用理論指導實踐，開展課題研究，實現(xiàn)高效課堂。 四

14、、 課題的研究目標和內(nèi)容 （一） 、課題研究的目標： 1、 通過本課題研究，幫助學生明確學習目標，激發(fā)學生學習的主動性；幫助學生養(yǎng)成 良好的學習習慣，切實培養(yǎng)學生的學習能力，解決學生由缺乏學習方法“不會學 怕學 厭學”的心理障礙，形成學生“會學 樂學 善學”的學習品質(zhì)，掌握科學有效的學習方 法，從而在較大范圍內(nèi)提高教育教學質(zhì)量。 2、 通過本課題的研究，切實轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學行為，增強教師對學生學習策 略指導的意識， 培養(yǎng)教師的科研意識和能力， 在這課題下形成一支敢實踐、 懂教法、善指導 的創(chuàng)新型教師隊伍。 3、 通過本課題的研究，探索學習策略指導的途徑和策略，構(gòu)

15、建實施學習策略指導的基 本教學體系：即“認知 內(nèi)化 矯正 自動 學習方法的掌握，獨立意識的強化”的教 學體系。 （二） 、課題研究的內(nèi)容： 1 、培養(yǎng)學生英語學習興趣的研究。 激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生明確學習目標，正確認識學習的重要性等。 2、 培養(yǎng)學生良好學習習慣的研究。 包括課前的預習， 課堂上認真聽講、 積極思考問題和提問的習慣， 課后復習鞏固的習慣， 獨立完成作業(yè)的習慣， 保管、 分類整理好不同學科的練習資料習慣， 正確使用工具書以及進 行課外閱讀并摘錄的習慣等。 3、 實施學習方法指導的研究。 （1）多渠道、多形式、階段性地進行學習策略指導講座，印發(fā)學習策略指

16、導資料；包 括時間的合理分配（學習計劃） ；審題解題技巧；閱讀訓練方法；復習方法；有效地聽課、 作筆記的方法；質(zhì)疑、提問習慣的培養(yǎng)；錯題記錄和利用錯題記錄本復習、歸納、聯(lián)系和理 解；構(gòu)建班內(nèi)學習小組；反思學習過程及作業(yè)的矯正、總結(jié)、反思、歸納等方面。 （2）學科教學中滲透學習策略指導，定期召開學習策略指導交流會； （3）以活動為載體，開展學習方法大家讀、大家談活動，做好階段性總結(jié)工作； （4）加強家校聯(lián)系，對家長宣傳課題研究思想和家庭教育管理的工作方法及要求，優(yōu) 化配合模式。 4、農(nóng)村高中實施英語學習策略指導的基本操作體系。即“認知 內(nèi)化 矯正 自動 學習方法的掌握，獨立意識的

17、強化”的教學體系。 認知：出臺英語學習過程中學生學習行為標準，明確要求及各環(huán)節(jié)的學習方法。 內(nèi)化：學生能自覺執(zhí)行學習行為標準，掌握一系列學習方法。 矯正： 對學習行為不良學生，采用激勵強化法，小步驟循序漸進法及時矯正，使學生的 學習行為向需要達到的目標發(fā)展。 自動：學生在成功中感受愉悅，樹立起信心，形成良性循環(huán)，直到成為自覺行動。 學習方法的掌握、獨立意識的強化：使學生真正養(yǎng)成認真閱讀、專心聽講、認真審題、 細致分析、質(zhì)疑問難、仔細作業(yè)的習慣，掌握科學地制定計劃、善于發(fā)現(xiàn)學習中的問題、積 極參與學習活動、 認真評價導致學習成功的方法。 并在習得方法的過程中， 更好地培養(yǎng)其自 信心，引導學

18、生塑造獨立健全的人格。 5、建立對學生開展學習方法指導相匹配的行為發(fā)展的目標導引評價激勵體系。 設(shè)想建立較為具體和全面的英語學習行為和水平的目標導引評價體系， 用系統(tǒng)論的觀點 來看待學生的成長軌跡， 走立體式評價人、 發(fā)展人的教育之路。 本目標體系重在挖掘?qū)W生自 我發(fā)展的內(nèi)在需要和動力， 從創(chuàng)設(shè)環(huán)境入手來引導學生自主發(fā)展， 確保高質(zhì)量地完成兩項基 本任務(wù) 讓學生心智健康發(fā)展和保證學生的基礎(chǔ)知識、能力有合適的發(fā)展。通過對學生自 主發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和引導， 讓學習良好的學習方法和培養(yǎng)良好的學習習慣成為學生自主發(fā)展 的內(nèi)在需要，這是學習策略指導實驗研究取得實質(zhì)性進展最重要的保證 五、構(gòu)建英語

19、高效課堂的策略 構(gòu)建英語高效課堂課堂要瞄準一個目標——低耗時、高效益、 輕負擔、高質(zhì)量；貫穿一 條主線——喚醒學生的主體意識， 落實學生的主體地位； 實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變——變注入式為啟發(fā) 式，變學生被動聽課為主動參與， 變單純知識傳授為三維并重； 摒棄四個無效——無效的提 問、無效的講解、無效的討論（互動） 、無效的訓練。 1、運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學 教學英語高效課堂性缺失的重要原因之一是， 在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的 時間存在較大差異，要在同一時空中按同一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。 在實踐中， 如能按照 “最近發(fā)展區(qū)” 理論把獲得某種知識所需時間和認知

20、發(fā)展水平大體相當 的學生進行歸類分層， 并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標， 實施 分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。 “分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發(fā) 展區(qū)相適應(yīng)， “遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平 通過教學活動不斷向前推進。 分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索， 是最 近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對構(gòu)建英語高效課堂具有重要意義。 2、優(yōu)化課堂教學時間管理 提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效。 為此， 必須優(yōu)化課堂教學時 間管理， 充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。 傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間

21、單位組織教學的制度 化體系， 在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性， 學生缺乏自我選擇、 自主學習的 機會，從而影響了教學的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結(jié)構(gòu)，把 制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結(jié)合起 來。還應(yīng)把課堂教學時間的分配與教學目標、 內(nèi)容等因素聯(lián)系起來， 注意科學分配以不同教 學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務(wù)的學習時間。 3、優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)，加強學習策略 教學知識掌握過程實質(zhì)上是學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認知主義和建構(gòu)主義理論都認 為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識 （認知結(jié)構(gòu)）

22、 和如何高效運用這些知識加工 所面臨的學習材料（學習策略） 。因此，優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)和加強學習策略教學是提高教學 高效性的重要途徑。 要動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、 學生認知結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)的關(guān)系。 只有 當這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一， 才能使教學高效促進學生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的 認知結(jié)構(gòu)， 提高教學的高效性。 為此，教師應(yīng)充分了解和利用學生原有的認知結(jié)構(gòu)，以漸進 分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性； 設(shè)計優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)和模 式，改進教學組織形式， 把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結(jié)合起 來，使教學更適于完成各類不同的學習任務(wù)， 促進學生在學習過程

23、中形成整體優(yōu)化的知識結(jié) 構(gòu)。 要加強學習策略教學。 學習策略種類繁多， 其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復述策略、 精加工策略和組織策略， 應(yīng)用知識解題的問題表征策略、 具體求解策略和思維總結(jié)階段的反 思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等。 在教學中， 教師應(yīng)結(jié)合學科實際，通過分解練 習和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質(zhì) 量。 4、改變理念，構(gòu)建理念， “先學后教” 每位教師要構(gòu)建新課程高效教學行動理念，轉(zhuǎn)變以往“先教后學” 的習慣做法，在教學 設(shè)計理念、課堂教學思想方面要大膽地樹立“退居二線” 、服務(wù)學生自主發(fā)展的意識。做到 “倒空傳統(tǒng)教學的瓶子

24、” ，“裝滿英語高效教學的瓶子” 。在教學過程中，不斷充實和完善自 己的英語高效教學理念。 5、關(guān)注教學效益 教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走” ，也不能簡單地把“效益”理解 為“花最少的時間教最多的內(nèi)容” 。教學效益不同于生產(chǎn)效益， 它不取決于教師教多少內(nèi)容， 而取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程的綜合。 6、關(guān)注教學的可測性 教師教學要有明確的目標， 并應(yīng)盡可能使目標具有可測性， 教學完結(jié)時， 能夠?qū)虒W目 標的達成實施測量。當然，不能簡單地說“可量化”的教學就是好的、科學的教學。 英語高效課堂既反對拒絕量化， 也反對過于量化。 應(yīng)該把定量與定性、 過程與結(jié)果綜

25、合 起來，全面體現(xiàn)學生的學業(yè)成績與教師的教學成績。 7、關(guān)注教學反思 教師要不斷反思自己的教學行為，持續(xù)地追問： “什么樣的教學才是英語高效課堂？” “我的教學高效嗎？” “有沒有比這更高效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加高 效。 8、關(guān)注交往與溝通 教學的一個中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、 新技能以及概念性框架。 師生之間的交往被看作是 影響教學英語高效性的一個關(guān)鍵因素， 良好的教學效果取決于師生間良好的交往。 教學不再 被看成是由教師決定而是取決于雙方。 9、教學環(huán)節(jié)要英語高效課堂 課堂上環(huán)節(jié)很多， 但每一個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓練點， 也沒有一個要達到的具體的目 標，不知道這個環(huán)

26、節(jié)為何而設(shè)。 但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)， 一定不能讓它占取我們的 課堂時間。 所以，每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體 的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更高效。 10、問題的設(shè)置要高效 這主要從以下幾方面入手：①問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學生的思維、 想象的目的，但也要難易適中。②問題的設(shè)置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的 是一樣，但學生的接受度就不一樣了。 11、教師的語言要高效。 ①語言要準確。教學中，教師無論是解說，是引導，是總結(jié)，還是下指令，語言都一定 要是精準的。 ②語言要高效。 很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用

27、， 其實老師太多的廢話 就是一個最主要的原因。 六、成果體現(xiàn) 1、 通過本課題研究，幫助學生明確了學習目標，激發(fā)了學生學習的主動性；幫助學生 養(yǎng)成了良好的學習習慣，切實培養(yǎng)學生的學習能力，解決學生由缺乏學習方法“不會學 --- 怕學 厭學”的心理障礙，形成了學生“會學 樂學 善學”的學習品質(zhì)，掌握科學有效 的學習方法，從而在較大范圍內(nèi)提高了教育教學質(zhì)量。 2、 通過本課題的研究，切實轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學行為，增強了教師對學生學 習策略指導的意識， 培養(yǎng)了教師的科研意識和能力， 在這課題下形成了一支敢實踐、 懂教法、 善指導的創(chuàng)新型教師隊伍。 3、 通過本課題的研究，探索了

28、學習策略指導的途徑和策略，構(gòu)建了實施學習策略指導 的基本教學體系：即“認知 內(nèi)化 矯正 自動 學習方法的掌握，獨立意識的強化” 的教學體系。 4、 學生在成功中感受愉悅，樹立起信心，形成良性循環(huán)，直到成為自覺行動。 學習方法的掌握、獨立意識的強化：使學生真正養(yǎng)成認真閱讀、專心聽講、認真審題、 細致分析、質(zhì)疑問難、仔細作業(yè)的習慣，掌握科學地制定計劃、善于發(fā)現(xiàn)學習中的問題、積 極參與學習活動、 認真評價導致學習成功的方法。 并在習得方法的過程中， 更好地培養(yǎng)其自 信心，引導學生塑造獨立健全的人格。 5、 形成了以學習策略指導為中心內(nèi)容的校園英語文化。英語教師觀念得到轉(zhuǎn)變，英語 教學科研水平得到提高，撰寫反思、案例分析、教育教學敘事及相關(guān)論文能力得到增強等； 學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，學業(yè)成績明顯提高。 精選文檔