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畢業(yè)論文/開題報告 課題開題報告：培養(yǎng)學生個性、特長與提高學生素質的研究 　　畢業(yè)論文課題開題報告：培養(yǎng)學生個性、特長與提高學生素質的研究 　　1、課題研究的背景及意義： 　　1、學校發(fā)展的需要。 　　我校自XX年以來，積極進行著辦學的探索和實踐，自XX年開始，學校開展了素質教育為主的各種教育活動，XX年進行新課程改革。在幾年的實踐研究過程中，深深體會到僅僅抓少數(shù)尖子的傳統(tǒng)教學方式，難以促進學生、教師、學校的可持續(xù)發(fā)展。在不斷總結的基礎上，我校提煉出了培養(yǎng)學生個性、特長，提高學生素質的辦學理念，怎樣把這1理念轉化為學校發(fā)展的實際行動?我們反復研究，提出了《培養(yǎng)學生個性、特長與提高學生素質的研究》的課題研究。 　　2、培養(yǎng)學生個性、特長，提高學生素質是繼承民族文化、宏揚民族精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的需要。我們教師必須發(fā)揮出教育教學作用，讓學生能站在中華民族優(yōu)秀文化的基石上，面向世界、面向未來，成為有民族氣節(jié)的新1代接班人和建設者。 　　3、中學教育的需要。 　　全面提高學生素質，實行分層教學，發(fā)揮學生個性，挖掘學生的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，合作精神這些教育近年來得到了學校和社會的廣泛重視，不少學校在這些教育方面有許多實踐經驗，在此基礎上也做了1定的教育理論探索。但由于對這些教育目標定位的不確定，僅僅停留在發(fā)展學生的素質和為了素質教育而這1層面上，而對個性、特長與挖掘上少之又少。我們在實踐中也深深為傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀感到困惑，尤其對傳統(tǒng)教育在中學教育階段的定位感到迷茫，通過本課題的研究必定會產生積極的教育意義。 　　2、國內外關于同類課題的研究綜述： 　　課題組通過多種途徑深入調研后認為，國內外很少有人對這個課題進行專門的研究，有的或者只是對個性、特長、素質教育的本身的研究，而把個性、特長、素質教育3者有機地聯(lián)系在1起進行研究還不多見，這就為本課題展開深入研究提供了廣闊的空間。、課題概念的界定。 　　本課題是1個應用性研究的課題。本課題研究的理論假設是：充分發(fā)揮個性中的內在價值，培養(yǎng)特長生，以1些特長生發(fā)揮特長生的輻射作用，通過新課程實施策略的構建等途徑，將培養(yǎng)特長與提高學生素質和創(chuàng)新精神相融合的民族文化精髓內化為青少年張揚個性的精神素質，培養(yǎng)與提升青少年的民族意識，形成具有民族氣派與時代精神的理想個性人格;提高學生的民族文化科學素養(yǎng) 　　1、“傳統(tǒng)教學”與“現(xiàn)代教學”：是指過分重視雙基教學，過分重視結果，而不要考慮過程的教學，其教學方式脫離實際“1言堂”，是造成高分低能，缺乏表達思想和情感真實性。反映學生精神風貌、心理狀態(tài)、思維方式和價值取向、文化傳承、師生關系、生生關系等方面有著明顯的不同。 　　2、“個性、特長聲培養(yǎng)與提高素質教育”：可以理解為是由知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多種因素整合而成的相對穩(wěn)定的個性內在品質的1般體現(xiàn)。提高學生的化素養(yǎng)則是通過知識傳授、環(huán)境熏陶及實踐體驗，以不斷將優(yōu)秀的文化科學成果內化為個體相對穩(wěn)定的內在品質的活動過程。其實質是促進學生身心發(fā)展與民族文化向個性心理品質的同步“內化”，形成較為穩(wěn)定的情感、態(tài)度、思維方式和價值取向，并外化在中學生的日常行為中。 　　4、課題研究的目標。 　　1、形成個性、特色素質教育的理念，尋找個性、特長、素質教育培養(yǎng)的原則、空間、場所、明燈、舞臺、特長顯露的方式、成長的契機。 　　2、依托校本課程體系，構建合理的管理結構，以課程的意識規(guī)范學校的教育教學，使學校教育成為1種常態(tài)的、自然的、有保障的學校教育。 　　3、探索特色學校、學生學習的方法。 　　4、提高教師的素養(yǎng)。啟動形式多樣的教師培訓。 　　5、課題研究的原則 　　1、課程化原則。 　　個性化教育是1項內涵豐富、外延廣闊的特色教育活動，是素質教育的體現(xiàn)與發(fā)展，通過新課程改革的整體規(guī)劃才能科學構建中學教育的體系，合理安排各年級段的教學內容，有效進行教育評價。 　　2、發(fā)展性原則。 　　關注教師和學生的個性發(fā)展，充分培養(yǎng)教育的骨干教師隊伍，以骨干教師支撐課題研究，引領學校教育的可持續(xù)發(fā)展。重視激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，兼顧學生在校發(fā)展與終身發(fā)展。 　　3、主體性原則。 　　學生是學習的主體。教育在發(fā)揮教師主導作用的前提下，采取多樣化的教學方法和手段使學生在教育的過程中充分發(fā)揮自主性，主動積極參與活動。 　　4、因材施教原則。 　　以面向全體的課程設置和面向個體的小組學習、個別輔導有機結合，保證每個學生在各自的最佳發(fā)展區(qū)域取得進步。 　　5、和諧發(fā)展原則。 　　教育的研究要立足學生的基礎，著眼于學生的發(fā)展。要促進學生知識獲取、技能習得、文化積淀、情感陶冶、品格養(yǎng)成創(chuàng)新努力諸方面和諧發(fā)展。 　　6、開放性原則。 　　提高學生的素質是1個開放式的目標取向，個性教育是實現(xiàn)目標的有效切入點，我們必須綜合利用各種教育資源，以開放的心態(tài)汲取科學文化知識寶庫中各種精神食糧來培養(yǎng)學生，發(fā)展學生。 　　6、課題研究的主要內容與對象。 　　1、課程：以新課程新教材的課堂教學，構建個性、特長的培養(yǎng)與提高學生素質教育課程體系。 　　2、師資： 　　根據(jù)課程開發(fā)的不同階段，提出不同的師資培訓要求。聘請、招聘專業(yè)顧問，引進人才;對校內教師進行業(yè)務培訓，培養(yǎng)特色人才，加強業(yè)務素養(yǎng)。 　　3、活動： 　　通過教育，為學生打開個性特長培養(yǎng)的寶庫，重視技能與思想相結合的教育，將此作為學校綜合實踐活動的主要內容，讓學生通過自主實踐，歷經過程，獲得資料，感受科學，領悟璀璨的傳統(tǒng)文化底蘊，配合常規(guī)活動，開展形成多樣，富有趣味的各項活動，形成個性技能訓練、特色熏陶、提高素質3線并進的教育內容體系。 　　1)、系列科發(fā)明技尋根活動：尋找民間的傳說;講述民族工藝的故事;舉辦民族有獎知識競賽;訪談民間知名技藝超群人。 　　2)、系列校園文化活動：面對面技藝傳承活動;心連心祝福傳遞活動。 　　3)、系列人物征選活動：超級新星：評選孝星、禮儀星、誠信星、才藝星等;組織社團形象大使征選活動。 　　4)、系列作品展選活動：民族精神征文大賽;攝影大賽;科技創(chuàng)新大賽，課程競賽。 　　5)、系列品牌工程：舉辦英語特長班，科技創(chuàng)新活動小組，生物科技實踐活動小組。 　　4、評價形式： 　　建立學期考評機制和考核細則，促使學生在1系列的活動中了解文化科學的根源，理解科學文化的精神，掌握科學技術，傳播科學文化信念。根據(jù)各小組具體的學習內容，制訂等級考核目標，根據(jù)學生所掌握的技能，通過考核授予不同級別的光榮稱號。 　　7、課題研究的方法與手段 　　1、文獻研究法。借鑒教育領域已經取得經驗和理論，指導課題研究。通過大量讀取典籍，提煉教育的體系。 　　2、行動研究法。通過課題組集體和個體的不斷實踐，提出計劃、組織實施、反思修正，總結評價，使課題在行動得到深入，取得實效。 　　3、實驗法。通過借鑒已有的成功經驗，經充分論證，大膽假設，謹慎實驗。 　　4、經驗總結法。依據(jù)1定的價值取向，對本次實踐活動進行回溯性的研究，將感性認識上升為理性認識。由局部“經驗”發(fā)掘其普遍意義，探求教育對提高學生民族文化素養(yǎng)的規(guī)律性活動。 　　8、課題管理 　　本課題是我校特色建設的主課題，是學校從特色教學項目向積淀學校文化，打造教育品牌邁進的重要舉措，為了保證課題的順利實施，達到預期的研究成果，成立學校課題領導小組、課題專家指導小組和課題研究小組。課題研究小組： 　　課題負責組長：王淑艷(中學1級教師)。 　　課題組成員：郭華云、劉艷麗、霍麗英、張宏麗，梁仕慧，白素伶，秦繼忠