《《教育教學(xué)管理》學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《教育教學(xué)管理》學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要（33頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《教育教學(xué)管理》學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要 一、培訓(xùn)對象與目的 １．培訓(xùn)對象：0—1年教齡的高中教師。 ２．培訓(xùn)目的：使新任教師結(jié)合工作實(shí)際，進(jìn)一步加深對有關(guān)教育教學(xué)工作和班主任工作基本理論的理解和掌握，盡快勝任學(xué)生管理工作。 二、培訓(xùn)內(nèi)容、方式與學(xué)時學(xué)分 本課程培訓(xùn)采取校本研訓(xùn)的方式進(jìn)行，由教師任職學(xué)校負(fù)責(zé)組織實(shí)施。學(xué)校應(yīng)為每名新任教師確定1—2名教育教學(xué)水平和師德水平較高的教師為指導(dǎo)教師，主要采取“傳、幫、帶”的方式，指導(dǎo)新任教師完成培訓(xùn)任務(wù)。 本課程共計15學(xué)時 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)形式 學(xué)時 學(xué)分 要求 班級管理理論 專業(yè)引領(lǐng) 4 0.4 有學(xué)習(xí)筆記 教育教學(xué)管理方略

2、 自學(xué) 6 0.6 制定教學(xué)管理工作計劃一份 組織一次主題班會 教學(xué)實(shí)踐 3 0.3 有活動記錄 撰寫教育教學(xué)管理總結(jié)一篇 自學(xué) 2 0.2 字?jǐn)?shù)不限 三、培訓(xùn)內(nèi)容建議與參考資料 1、班級管理理論 1） 《提升班主任工作的專業(yè)品性——基于生命成長教育的價值取向》 2） 處理好班主任工作的辯證關(guān)系 2、 教育教學(xué)管理方略 1） 課堂偶發(fā)事件的類型及處理辦法 2） 當(dāng)代課堂管理的變革走向 3） 新課程課堂管理實(shí)戰(zhàn)策略 四、培訓(xùn)的考核 參訓(xùn)教師須完成本門課程規(guī)定的學(xué)時。此外，還要有理論學(xué)習(xí)筆記；教育教學(xué)管理工作計劃1份；教育教學(xué)管理總結(jié)

3、1篇；組織1次學(xué)生集體活動并有記錄。達(dá)到要求，為考核合格。經(jīng)任職學(xué)校考核合格后，填報《考核內(nèi)容記錄表》。待完成其它全部培訓(xùn)任務(wù)后由大連教育學(xué)院核發(fā)《新任教師培訓(xùn)合格證書》，作為轉(zhuǎn)正和定職的必備條件之一。 高中教師教育中心教管室 梁媛 2007年 4月30日 新課程課堂管理實(shí)戰(zhàn)策略 2005-12-01 12:36, 敖萬軍原創(chuàng)，周彬推薦, 349

4、3 字, 0/765, 收藏 | 引用 　　新課程課堂管理實(shí)戰(zhàn)策略 有這樣一些老師，他（她）們愛崗敬業(yè)，專業(yè)知識功底深厚，實(shí)際教學(xué)效果卻不太理想，究其原因，問題出在課堂上。這些教師比較注重研究教材，傳授知識，卻忽略了對課堂秩序的管理。課堂上他（她）們旁征博引，滔滔不絕，學(xué)生卻根本不買帳，他們或東張西望，或昏昏欲睡，或切切私語，有時甚至亂作一團(tuán)。講課老師對此無計可施或是為了完成教學(xué)進(jìn)度，干脆來個視而不見。課堂秩序已成為影響這類教師教學(xué)效果的主要障礙，也成為困擾這類教師教學(xué)工作的最大問題。 　　教學(xué)工作是有計劃、有目的的活動，教學(xué)中只有“完美”的計劃是不夠的，要使教學(xué)活動順利進(jìn)行，

5、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須學(xué)會處理各種課堂問題，實(shí)施有效的課堂管理。所謂課堂管理就是在課堂教學(xué)過程中所進(jìn)行的管理，即在課堂教學(xué)中師生遵循一定的規(guī)則，使課堂的教與學(xué)順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的過程。課堂管理對教學(xué)工作起著核心作用，常被看作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。有人曾做過一項研究發(fā)現(xiàn)，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的28個變量中，課堂管理是最大的直接變量之一。20世紀(jì)20年代，外國學(xué)者提出，維持良好的課堂紀(jì)律是“任何系統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)?！闭n堂失序不僅意味著教師的能力在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生甚至家長的眼中大打折扣，還使白白浪費(fèi)了的時間無法得以彌補(bǔ)。 　　新一輪的課程改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)入第三年，在全新的教育理念

6、下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與從前有很大不同。其中，形成民主活躍的課堂氣氛將成為教師努力的一個方向。然而，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也會遇到這樣的現(xiàn)象：教師絞盡腦汁想出調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的“高招”，而學(xué)生一興奮就爭著發(fā)言，吵作一團(tuán)。教師又得扳起面孔維持秩序，活躍起來的氣氛又涼了下去，一節(jié)課就這樣“潮起潮落”，教師聲嘶力竭，精疲力盡。 　　管理好課堂，已成為所有參與課程改革實(shí)驗(yàn)的老師不能忽略的一個重要問題。那么，如何既能使學(xué)生活躍起來，又能保持有序的課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)？結(jié)合工作實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍w會和做法。 　　1、想辦法讓學(xué)生喜歡你。教師的個性特征和教學(xué)表現(xiàn)對課堂教學(xué)秩序有很大影

7、響。專家認(rèn)為要維持良好的課堂秩序，首要因素是學(xué)生必須喜歡老師，愿意接受老師的教育?！坝H其師，信其道”講的就是這個道理。教師除了具備真誠、勇敢、情緒穩(wěn)定這些特征外，還必須顯現(xiàn)出權(quán)威人物的特質(zhì)，如自信、果斷、遇事不退縮，失敗不怪罪他人等。此外，教師還應(yīng)像父母一樣，能接納和關(guān)懷學(xué)生，制定清晰而有彈性的規(guī)則，對學(xué)生抱有積極的期望，堅定地執(zhí)行規(guī)則，及以身作則。 　　2、高度重視第一次上課。到一個新班級上課，最初幾分鐘的表現(xiàn)對未來的課堂秩序有關(guān)鍵性的影響，如果恐懼、怯場、猶豫、原則性不強(qiáng)，以后的秩序就較難維持。因此，上第一次課之前，教師應(yīng)該事先清楚地思考自己將要做什么，仔細(xì)計劃確保順利進(jìn)行。要通過得體

8、的穿戴，自如的談吐，輕松的微笑，淵博的知識讓學(xué)生感受到老師是一個自信、樂觀且充滿智慧的人。 　　3、迅速記牢學(xué)生姓名。教師在接任新班級后，未到開學(xué)，即可先行閱讀學(xué)生基本資料，熟悉學(xué)生姓名、家庭情況及以往表現(xiàn)。必要時還可以向先前任教過的老師請教，了解班上的特殊學(xué)生，但須避免因此產(chǎn)生的先入為主的偏見。開學(xué)第一天安排好座位后，即可制作班級姓名座位表，開始認(rèn)記學(xué)生，將姓名與面孔配對。如能很快記熟，在學(xué)生欲違反紀(jì)律時立即直呼其名，會使學(xué)生感到既驚訝又敬佩，馬上收斂不當(dāng)行為。 　　4、不斷改進(jìn)教學(xué)方法。有效的課堂管理很難和有效的教學(xué)分開。如果教師的教學(xué)生動有趣，內(nèi)容難易適中，足以吸引學(xué)生的注意力，

9、學(xué)生就不會分心吵鬧。反之，教師如果花費(fèi)很多精力和時間去維持課堂秩序，也未必有較好的教學(xué)效果。改進(jìn)教學(xué)方法，要求教師必須有科學(xué)的教學(xué)觀，注重突出學(xué)生在課堂上的主體地位。其次，還必須作好充分的備課準(zhǔn)備，掌握詳細(xì)的背景材料，制作大量的教具和展示圖片，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)等。 　　5、用放大鏡尋找學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)。人人都有想獲得贊賞的需求，年紀(jì)越小，獲得贊賞的需求越強(qiáng)烈。在一個有四五十名學(xué)生的班級中，往往只有十多個成績優(yōu)異的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)上有良好的表現(xiàn)而時常獲得老師的稱贊，其他多數(shù)學(xué)生獲得老師贊賞的機(jī)會很少，更有不少學(xué)生不但根本沒有得到贊賞的機(jī)會，反而時常受到斥責(zé)和處罰。這些學(xué)生的特征多半學(xué)習(xí)習(xí)慣差，成績不

10、太理想。由于他（她）們再怎么努力也得不到老師的歡心和贊賞，最后他們往往自暴自棄，出現(xiàn)各種不良行為，成為破壞課堂秩序的主導(dǎo)因素。其實(shí)，每個學(xué)生都有其閃光點(diǎn)。聰明又有愛心的老師總是用放大鏡尋找問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。對那些缺點(diǎn)多的學(xué)生，我們不能“在雞蛋里挑骨頭”，而是要“骨頭里挑雞蛋”。我們必須想盡辦法尋找其閃光點(diǎn)，并把這些閃光點(diǎn)予以擴(kuò)大，樹立孩子的自尊心和自信心。 　　6、善用眼神傳達(dá)警告或嘉許之意。老師要有自信，不怕與學(xué)生的眼神接觸。在每一節(jié)上課開始時，先以自信關(guān)心的眼神逐一注視每一位學(xué)生，然后再開始上課；下課前以嘉許的眼神很快掃視全班然后下課。上課過程中，眼神可多停留在根據(jù)先前了解可能分心或調(diào)皮

11、搗蛋的一些學(xué)生身上。通常，學(xué)生做出“違規(guī)行為”或從學(xué)習(xí)活動結(jié)束前會先窺視老師一眼,判斷是否有被老師覺察，若是當(dāng)學(xué)生看到老師時，立刻接觸到老師的眼神時，他會心神一凜，就此收斂。如果學(xué)生分心前未被老師眼神捕捉到，已經(jīng)出現(xiàn)不良行為，老師可以用警告的眼神盯著他，等待他的眼神接觸，必要時提高聲音誘其看老師，待眼神交接時，輕輕搖頭表示不許再做。另一方面，認(rèn)真專注學(xué)習(xí)的學(xué)生有時也會望一望老師，尋求注意，老師如能及時投以贊許的眼神，可使學(xué)生受到鼓舞而更加努力。 　　7、運(yùn)用聲音的變化和巡視走動來提醒學(xué)生。教師上課時，聲音如單調(diào)平淡，毫無變化，容易使學(xué)生失去興趣。因此平時上課時教師應(yīng)注意音調(diào)高低、速度快慢和

12、聲音大小的變化。在講到重點(diǎn)時，宜減慢速度提高音量，必要時反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生的印象。若遇個別學(xué)生不守規(guī)矩，則在其動作時，提高講課音量，示意他老師已經(jīng)知道，使其收斂行為。如果全班有騷動現(xiàn)象，可以突然停止講課，靜默片刻，通常學(xué)生會因而警覺，恢復(fù)安靜。教師平時上課多半站在講臺中央，方便學(xué)生注視及必要時使用黑板，但如果學(xué)生在做練習(xí)或老師在范讀時，宜在行間巡視或移動，若個別學(xué)生有問題時，即趨前幫助；學(xué)生不守秩序時，即在其身旁留駐，待其警覺收斂后再離開。 　　8、用隨時發(fā)問使學(xué)生集中注意力。講授是教學(xué)的主要的方式之一，配合學(xué)生適當(dāng)?shù)膯柎穑瑑?nèi)容系統(tǒng)，重點(diǎn)突出，并保持學(xué)生的注意力。如果學(xué)生易分心，可以在講

13、解前提醒學(xué)生“講完一段后，老師有幾個問題要問大家?！痹谥v解過程中，如遇個別學(xué)生分心或不守秩序，可以向他提出問題要求回答，如果學(xué)生回答不出，可另指一名專心學(xué)習(xí)的學(xué)生回答，答完后再要求原學(xué)生述說一遍，確定其是否已專注聽講。 　　9、科學(xué)編排班級座位。編排班級座位，看似小事，實(shí)則大事。班級座位編排不合理，會給課堂管理帶來較大難度。傳統(tǒng)流行列式的安排，使得學(xué)生全部面向老師，較易專注聽講，老師也容易照應(yīng)全班學(xué)生，但不便于學(xué)生討論交流。圓圈式的排列方式便于全班討論，但不易維持課堂秩序。還有一些教師安排座位時，喜歡將成績優(yōu)秀的學(xué)生置于教室中間前面的位置，而將成績較差學(xué)生放在兩旁或后面的位置，有些‘眼不見

14、為凈’的心理。這種做法危害相當(dāng)之大，它將學(xué)生人為分成兩等，讓困難學(xué)生產(chǎn)生人格上不平等的心理感受導(dǎo)致他（她）們自暴自棄，不再努力學(xué)習(xí)，甚至專門與老師作對，使得課堂管理難度加大。作為教師要盡力回避這種座位編排方法。 　　此外，其它一些易導(dǎo)致課堂秩序不好的因素有：班級人數(shù)過多，課表安排不當(dāng)，教室環(huán)境臟亂等。作為教師，要善于減少或消除這些不利因素，使課堂管理的難度降至最小。 　　良好的課堂秩序，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得以順利、有效進(jìn)行的前提。在課程改革實(shí)驗(yàn)中，這一點(diǎn)顯得尤為重要。作為新時期的教師，在更新教育觀念，提升專業(yè)知識，研究好教材教法的同時，必須重視課堂管理。 　　當(dāng)然，我們也

15、要防止走向另外一個極端，課堂管理本身只是手段，如果教師一味地追求教學(xué)的絕對有序而妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)，即以手段為目標(biāo)，則是一種本末倒置的做法。例如，教師因?yàn)閷W(xué)生不守秩序，就嘮嘮叨叨，長篇大論地訓(xùn)話，耗掉整節(jié)正課時間；或采用嚴(yán)厲的體罰營造安靜服從的教室秩序，使學(xué)生感到緊張、 害怕，類似這些做法都可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)或身心發(fā)展，應(yīng)加以避免。總之，課堂管理不能偏離其最終目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。 課堂偶發(fā)事件的類型及處理辦法 2007-03-06 07:59, 蘇勇原創(chuàng)，周彬推薦, 4912 字, 1/333, 收藏 | 引用 ??? 課堂偶發(fā)事件的類型及處理辦法 在課堂教學(xué)

16、中，由于學(xué)生的知識水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)各異，他們的表現(xiàn)必然會千差萬別，加之外界環(huán)境影響，課堂教學(xué)中出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況是難免的。當(dāng)課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件時，教師應(yīng)如何妥善處理呢？現(xiàn)結(jié)合別人及筆者的一些教學(xué)經(jīng)歷，簡要談?wù)務(wù)n堂中偶發(fā)事件的一般類型及處理辦法。 ???一、課堂偶發(fā)事件的類型 ????1.外部干擾型。課堂教學(xué)不是封閉的，它與外部環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，不可能完全隔斷外界的干擾。如，教室內(nèi)正在上課，室外一輛汽車呼嘯著奔馳而過，或幾只麻雀作為“不速之客”飛進(jìn)教室，“嘰嘰喳喳”地叫個不停等等，這些都可能是偶發(fā)事件產(chǎn)生的原因。 ????2.教師失誤型。這是由于教師在課

17、堂上出現(xiàn)講解錯誤、板書錯誤或?qū)嶒?yàn)操作失誤等引起的。例如，化學(xué)教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時，由于一時疏忽導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事先的講授并不一致甚至相去甚遠(yuǎn)，類似這樣的失誤難免會引起課堂的騷動。 ????3.學(xué)習(xí)困擾型。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形，由于有的教師口齒不清，表達(dá)能力不強(qiáng)；或者由于教師對某些教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分、講解不到位，導(dǎo)致學(xué)生聽不明白。于是他們就你看我、我看你，開始小聲議論，這屬于學(xué)習(xí)困擾型。尤其在進(jìn)行某些較有難度的內(nèi)容的教學(xué)時，就經(jīng)常會出現(xiàn)上述情形。 ????4.“課堂異動”型。包括：(1)分心型。由于某些學(xué)生不注意聽講；或者由于教師講的時間過長，學(xué)生聽得倦怠；或者由于學(xué)生自制能力

18、差，教師在臺上講課，學(xué)生在下邊打瞌睡，做小動作。這時教師若提問，他們往往會答非所問，甚至引得同學(xué)哄堂大笑。(2)風(fēng)頭型。一個班學(xué)生幾十人，難免有幾個愛出風(fēng)頭的。如果平時這個班紀(jì)律性一直不強(qiáng)，那么這幾個愛出風(fēng)頭的人往往會向教師發(fā)難。他們或在教師講課時，故意提出一些不該提的問題，有意為難教師；或在回答問題時，離題萬里不著邊際；或者與同學(xué)打鬧、嬉戲。(3)惡作劇型。有的學(xué)生對教師的某些做法不滿或抱有成見，在課堂上伺機(jī)發(fā)難。也有極個別學(xué)生在課堂上故意搗亂。這樣產(chǎn)生的偶發(fā)事件就屬于惡作劇型。(4)糾紛型。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形，教師正在認(rèn)真上課，下邊的同學(xué)也大多在專心聽課，突然同座位或相鄰的兩個同

19、學(xué)爭執(zhí)起來，輕者發(fā)生口角，重者你推我拉，互不相讓，甚至大打出手，這就屬于糾紛型。 ????二、課堂偶發(fā)事件的處理辦法 ????1.以變應(yīng)變法。當(dāng)課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學(xué)時，教師可以采取以變應(yīng)變的方式。例如，著名特級教師于漪老師上課時，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名，同學(xué)們苦思冥想不得其解時，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因?yàn)槟銈兌际亲鎳幕ǘ洌　痹谕瑢W(xué)們會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。 ????2.借題發(fā)揮法。把課堂教學(xué)中的偶

20、發(fā)事件巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中，利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮大做“文章”。一位政治特級教師也碰到過麻雀飛進(jìn)教室的情況，他借“不速之客”麻雀的出現(xiàn)，給大家講了一個“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我國曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅、蚊子一起列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運(yùn)動，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事后的實(shí)踐表明，麻雀蒙受了冤屈，因?yàn)槁槿笇θ祟惖囊嫣庍h(yuǎn)遠(yuǎn)大于它對人類的危害?！敝?，他又以此為題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)道理加以分析。同學(xué)們反應(yīng)熱烈，興趣十足。有的從矛盾主次方面的角度，說明麻雀對人類有利有弊，但利大于弊，看問題應(yīng)抓住本質(zhì)和主流；有的運(yùn)用普遍聯(lián)系的原理，分析消滅麻雀會破壞生態(tài)平衡；

21、還有的從認(rèn)識發(fā)展的角度，說明人類對麻雀的認(rèn)識經(jīng)歷了一個不斷深化的過程……這樣，這位教師巧妙地借麻雀的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識。 ????3.將“錯”就“措”法。一次筆者在高二化學(xué)油脂的教學(xué)中，誤把“油脂”寫成“油酯”，遇到這種情況怎么辦？礙于面子，將錯就錯，不加糾正，是絕對要不得的。但如果我們能夠“借”錯生智，來個將“錯”就“措”，卻不失為一種良好的教學(xué)機(jī)智。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了筆誤，而學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)時，我立即對學(xué)生說：“你們好好想一想，老師剛才寫的對嗎？能不能把‘油脂’寫成‘油酯’呢？‘脂’和‘酯’有何聯(lián)系？”學(xué)生聽后開始重新審視和思考，發(fā)現(xiàn)了錯誤，進(jìn)行了辨析，他們對“脂”和“酯

22、”有了更深的理解。 ????4.實(shí)話實(shí)說法。承認(rèn)自己的失誤，實(shí)話實(shí)說。有一位化學(xué)教師課堂實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失誤，燃燒著的金屬鈉在充滿氯氣的集氣瓶里冒出的不是白煙，而是黑煙，當(dāng)同學(xué)們一臉愕然時，這位化學(xué)教師隨機(jī)應(yīng)變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙？請同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)及其貯存方法?！比嗤瑢W(xué)立刻由驚愕變得活躍，一位同學(xué)搶著發(fā)言：“金屬鈉性質(zhì)活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中！”“你說得對！”教師滿懷歉意地對大家說：“剛才就是由于我的疏忽，實(shí)驗(yàn)前沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結(jié)果發(fā)生了實(shí)驗(yàn)事故。為了揭示上述錯誤原因，我不準(zhǔn)備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燃燒下去。請大家想一想，

23、燃燒的過程中，煙的顏色將發(fā)生怎樣的改變？”“黑煙之后將出現(xiàn)白煙！”實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了大家的預(yù)言。當(dāng)化學(xué)教師宣布：“同學(xué)們，你們的預(yù)言實(shí)現(xiàn)了！”全班響起了熱烈的掌聲。是化學(xué)教師坦誠的襟懷、實(shí)事求是的品質(zhì)、靈活的教學(xué)機(jī)智贏得了大家的贊許。 ????5.因勢利導(dǎo)法。所謂“勢”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。處理偶發(fā)事件時，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，然后或順勢把學(xué)生引向正路，或逆勢把學(xué)生拉向正軌。曾有學(xué)生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個下馬威。但那位教師巧妙地運(yùn)用了這種方法，將消極因素轉(zhuǎn)化成了積極因素。她待同學(xué)們安靜下來后，帶著余悸平緩地說：“據(jù)說每位接我們班

24、的新老師，都收到一份大家贈送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂……而我呢，你們送了一條水蛇。”她微微笑了笑，指著那條蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實(shí)嚇了一跳。不過我覺得捕捉這條蛇的同學(xué)挺勇敢，至少有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn)……我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應(yīng)該做出點(diǎn)其他什么，老師相信你們?！蹦菐讉€調(diào)皮的學(xué)生原本等著看“戲”挨尅，卻沒料到老師還表揚(yáng)了自己，那可是非常難得的，可不知為什么他們就是高興不起來，只是呆呆地聽老師講有關(guān)蛇的知識……第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來，她驚喜地看到，講臺上的粉筆盒里插著一束野菊花，教室里鴉雀無聲……從此，這個

25、班變了。 ????6.暫時懸掛（冷處理）法。就是對教室中發(fā)生的偶發(fā)事件，采取淡化的方法，暫時“擱置”起來；或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。這種方法多用在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生了爭執(zhí)對立，或課堂教學(xué)中個別學(xué)生發(fā)生了一些較嚴(yán)重的違紀(jì)事件時。因?yàn)榘l(fā)生偶發(fā)事件后，學(xué)生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，有時甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的逆反情緒，使局面難以收拾；而教師也容易心理失衡，缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進(jìn)行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。例如，一位教師上課時，剛走進(jìn)教室就看見同座位的小王和小張在打架，你推我拉，互不相讓。這位教師沒有慌張，也

26、沒有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是微笑著說：“怎么啦，你們倆，都已經(jīng)是高中生了，有了小矛盾還不會處理？雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課?！彪S著教師的話語，同學(xué)們松了一口氣，小王和小張也松開了手，不好意思地低下了頭。一場“龍虎斗”平息了下來。這種方法既避免了事態(tài)的激化，又沒有浪費(fèi)教學(xué)時間，更主要的是讓學(xué)生自己解決糾紛，體現(xiàn)了這位教師的現(xiàn)代教育意識。 ????7.愛心感化法。偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些學(xué)困生身上，他們自尊心強(qiáng)，同時自卑心理也較重，他們十分渴望得到教師的信任和尊重，即使有了差錯，也希望得到諒解。作為教師，應(yīng)堅信每個學(xué)生都是可以教育好的。在處理偶發(fā)事件時，注意把嚴(yán)肅、善意的

27、批評與信任、鼓勵結(jié)合起來，把“盡量多的要求”與“盡可能多的尊重”結(jié)合起來，切不可感情用事，用訓(xùn)斥甚至是體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對立情緒的擴(kuò)大。這正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功。” ????8.巧給臺階法。課堂上，對于那些好出風(fēng)頭或惡作劇的學(xué)生，在對他們進(jìn)行批評教育時，要注意給他們臺階下，千萬不能鬧對立，避免把矛盾擴(kuò)大。對偶爾犯錯誤的同學(xué)更應(yīng)如此。有一位小學(xué)教師上課時剛出現(xiàn)在門口，正在舌戰(zhàn)中的同學(xué)立即七嘴八舌地向他告狀，說小王把沙子撒進(jìn)了小麗的眼

28、睛。小王矢口否認(rèn)，小麗則邊擦眼淚邊嚎啕大哭，整個教室一片混亂。這位教師通過觀察，很快做出判斷：小王欺負(fù)小麗，但小麗的眼里并沒有沙子。她大哭只是想借老師的嘴批評小王為自己出氣。怎么辦？如果當(dāng)堂查問，勢必影響上課。如果不問，小麗則會泣個不停。老師先叫同學(xué)們靜下來，然后從口袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭，讓老師幫你把沙子弄出來?！闭f著，一本正經(jīng)地檢查小麗的眼睛，并且?guī)退盗藥紫?，邊吹邊問：“還有沙子嗎？還痛嗎？”“不痛了?！毙←惏筒坏贸脵C(jī)下臺階。這位教師進(jìn)一步給她臺階：“不痛就不要哭了?？薇亲硬皇菆詮?qiáng)的孩子！—這件事到底怎么回事，咱們下課再說。現(xiàn)在上課?！毙←愓娴牟豢蘖?，教室立即靜下來。課進(jìn)行

29、得很順利。 ????9.巧妙暗示法、個別提醒法、重點(diǎn)提問法、幽默調(diào)侃法。這些方法多用在那些上課注意力不集中、思想開小差的學(xué)生身上。當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示。如果暗示不起作用，教師可換用個別提醒法，可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌。如果以上兩種方法都不見效，還可以嘗試重點(diǎn)提問法，通過個別提問，強(qiáng)迫學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移過來。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上適度地進(jìn)行幽默調(diào)侃，也是喚起學(xué)生注意，避免學(xué)生分心的有效方法。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，教師隨即說了句：“春風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂?！蓖瑢W(xué)們一笑，那位同學(xué)睡意全無；再如

30、對于個別開小差的學(xué)生，可提醒道：“唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，但唯有一心不可二用，上課時一定要集中精力?！? ????10.停頓休整法。當(dāng)學(xué)生精神疲勞，無法集中精力學(xué)習(xí)時，教師可暫時停下來，讓學(xué)生閉目養(yǎng)神休息幾分鐘，或做做小游戲，或唱上一支歌，或講個幽默風(fēng)趣的小故事……待學(xué)生精力恢復(fù)，注意力集中時，再講課，效率會大大提高。 ????在課堂上，只要我們能根據(jù)不同的情況，因勢利導(dǎo)，采取相應(yīng)的應(yīng)變方法，就一定能夠處理好各類偶發(fā)事件，取得良好的教學(xué)效果。 新文章哦 · 歷史 (林梅花) 當(dāng)代課堂管理的變革走向 2006-04-04 17:49, 宋秋前,

31、6517 字, 0/750, 收藏 | 引用 當(dāng)代課堂管理的變革走向 浙江海洋學(xué)院教科所教授 宋秋前 　　近十多年來，隨著世界范圍課程與教學(xué)改革的深入發(fā)展和有效教學(xué)運(yùn)動的廣泛掀起，課堂管理研究格外受到重視，產(chǎn)生了許多新的理論主張、模式和實(shí)踐操作方法，從而使課堂管理在價值取向、管理理念、行動策略等方面呈現(xiàn)出鮮明的時代特征和變革走向。認(rèn)真分析和把握當(dāng)代課堂管理的這些變革走向，對于我國新課改的有效實(shí)施具有重要意義。 　　一、在課堂管理理念上，由注重教師中心向注重以生為本發(fā)展 　　與傳統(tǒng)教師中心的課堂管理理念不同，當(dāng)代教育改革逐漸確立了以生為本的課堂管理理念。具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾個

32、方面：（1）以學(xué)生發(fā)展為本的課堂管理目的觀。當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，課堂管理的根本目的不是為了控制學(xué)生的行為，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，在課堂管理中，應(yīng)以學(xué)生為中心，時時考慮學(xué)生的需要，在全面分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，通過師生的課堂管理活動充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動積極性，讓課堂煥發(fā)出生命活力。（2）人性化、無痕式的管理方式觀。與傳統(tǒng)的強(qiáng)迫紀(jì)律不同，現(xiàn)代課堂管理強(qiáng)調(diào)要實(shí)行人文化的管理，使課堂管理方式呈現(xiàn)出人文特性和無痕境界。例如，近年來，國外在課堂管理中特別強(qiáng)調(diào)“健康課堂管理”的思想，主張通過為每個學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效、融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立

33、的心理，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義生活。當(dāng)代課堂肯定型紀(jì)律理論也認(rèn)為，好的紀(jì)律并不依賴于更多的規(guī)則和苛刻的懲罰，而是來自師生間的互相信任和尊重，課堂管理的核心是要在師生之間建立相互信任、尊重和幫助的關(guān)系，以人性化的管理方式營造和諧的課堂氛圍，密切關(guān)注和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（3）追求有序、自由、快樂、高效和創(chuàng)造的課堂紀(jì)律觀?，F(xiàn)代紀(jì)律理論強(qiáng)調(diào)，課堂紀(jì)律不能只看形式上的熱鬧或安靜，而應(yīng)追求學(xué)生思維的活躍和自由；好的紀(jì)律表現(xiàn)為熱鬧與安靜的有序轉(zhuǎn)換、自由與嚴(yán)格的和諧、“放”與“收”的辯證統(tǒng)一，是“形散神不散”的紀(jì)律，是學(xué)生在對學(xué)校紀(jì)律認(rèn)同、接納和內(nèi)化基礎(chǔ)上對紀(jì)律的超越。（4）課堂生態(tài)管理

34、觀。生態(tài)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)把人、自然、社會都看成是具有內(nèi)在普遍聯(lián)系的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)生態(tài)內(nèi)部各因子之間的平等性。從這個觀點(diǎn)出發(fā)，生態(tài)式的課堂管理主張師生平等民主的新型關(guān)系，追求課堂管理的整體功效，而不僅僅是管理中某個方面的效率或某個組織、個人的成長。（5）促進(jìn)性的課堂管理目標(biāo)觀。課堂管理目標(biāo)通常表現(xiàn)為兩種取向，一是規(guī)范性目標(biāo)，也稱維持性或保障性目標(biāo)，一是促進(jìn)性目標(biāo)。規(guī)范性目標(biāo)注重課堂紀(jì)律和秩序的維持，從而確保課堂活動的順利進(jìn)行。與此不同，促進(jìn)性目標(biāo)不僅重視紀(jì)律和秩序，而且更關(guān)注通過課堂管理活動最大限度地滿足師生的合理需要，推進(jìn)課堂不斷地生長和學(xué)生生命的發(fā)展。課堂管理的規(guī)范性和促進(jìn)性目標(biāo)是相輔相成的，前

35、者是后者的基礎(chǔ)和前提，后者是前者的發(fā)展和最終價值追求。那種為規(guī)范而規(guī)范、為秩序而秩序的管理目標(biāo)觀是錯誤的。正因如此，近年來，課堂管理越來越從注重規(guī)范性目標(biāo)轉(zhuǎn)向注重促進(jìn)性目標(biāo)，并通過促進(jìn)性目標(biāo)達(dá)成規(guī)范性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。當(dāng)然，這并不是要廢除所有的課堂規(guī)則、制度和秩序，而是要改變以往那種以強(qiáng)迫紀(jì)律和表面秩序?yàn)槟康牡墓芾眢w制，真正促進(jìn)課堂的有效生長和學(xué)生的主動發(fā)展。 　　二、在課堂控制方式上，由注重外在控制向注重內(nèi)在控制發(fā)展 　　傳統(tǒng)的課堂管理，包括課堂常規(guī)、紀(jì)律、規(guī)范和策略，都是以教師為中心設(shè)計的，并在課堂中由教師監(jiān)督和實(shí)行的。這種注重教師外在管理而忽略學(xué)生內(nèi)在管理的傳統(tǒng)做法，使學(xué)生在課堂

36、管理中處于消極被動的狀態(tài)，也使整個課堂缺乏內(nèi)在的活力和動力。近年來，隨著課堂管理研究和實(shí)踐的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到真正有效的課堂管理是學(xué)生自我的內(nèi)在管理，只有使教師的課堂要求內(nèi)化為學(xué)生自己的自覺行為，才能達(dá)到最優(yōu)的課堂管理效果?，F(xiàn)代教育生態(tài)學(xué)原理告訴我們，課堂管理是一種自組織行為，教師與學(xué)生都是這種組織行為的一個生態(tài)因子，他們的地位是平等的。這就要求教師要特別注意學(xué)生的自我管理，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理在學(xué)習(xí)活動中的作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。正因如此，近年來，人們在重視教師外在管理的同時，更加重視學(xué)生內(nèi)在管理的作用，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生積極主動地參與課堂管理和教學(xué)活動，讓學(xué)生承擔(dān)他們自己可以承擔(dān)的責(zé)任

37、，自己管理自己，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和責(zé)任感，從而激發(fā)其主動性和創(chuàng)造精神?？梢哉f，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自我管理為目標(biāo)，努力促進(jìn)學(xué)生主動積極性的發(fā)揮，激發(fā)和引導(dǎo)其內(nèi)在動機(jī)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在控制，已經(jīng)成為當(dāng)代世界課堂管理改革的一個發(fā)展趨勢，也是當(dāng)代課堂管理的一個革命性變革。 　　為了加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在管理，提高學(xué)生內(nèi)在管理的有效性，當(dāng)前一個普遍的做法是加強(qiáng)對學(xué)生自我控制和管理能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。（1）加強(qiáng)對學(xué)生集體自我控制和管理的訓(xùn)練。學(xué)生集體既是教育的對象，也是一種有效的教育力量，教師在培養(yǎng)學(xué)生集體自我控制和管理能力時應(yīng)注意形成良好的班風(fēng)、促進(jìn)學(xué)生之間人際關(guān)系的和諧和加強(qiáng)對學(xué)生的各種活動的指導(dǎo)。良好的班風(fēng)和

38、人際關(guān)系，既可以促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也是促進(jìn)學(xué)生自我管理能力發(fā)展的一個積極因素。（2）促進(jìn)學(xué)生個體自我控制和管理能力的提高?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生自我監(jiān)控的構(gòu)成可以從靜態(tài)和動態(tài)兩個維度進(jìn)行分析。從靜態(tài)角度分析，自我監(jiān)控可分為自我監(jiān)控知識、自我監(jiān)控體驗(yàn)和實(shí)際自我監(jiān)控三個方面。其中，實(shí)際自我監(jiān)控是指主體在進(jìn)行實(shí)踐活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的實(shí)踐活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行一系列積極、自覺的監(jiān)察、控制和調(diào)節(jié)。制定計劃、執(zhí)行控制、檢查結(jié)果和采取補(bǔ)救措施等都是實(shí)際自我監(jiān)控的典型表現(xiàn)。從動態(tài)角度分析，自我監(jiān)控可劃分為計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)等一系列連續(xù)的環(huán)節(jié)和實(shí)踐活動前的自我

39、監(jiān)控、實(shí)踐活動中的自我監(jiān)控和實(shí)踐活動后的自我監(jiān)控三個階段。因而，學(xué)生個體自我監(jiān)控和管理能力的培養(yǎng)也可從上述兩個維度的各個環(huán)節(jié)和方面展開。（3）課堂教學(xué)管理要重在引導(dǎo)而非控制。課堂教學(xué)監(jiān)控是一種自組織行為，自組織系統(tǒng)內(nèi)的管理主要是一種自我調(diào)節(jié)而不是一種來自外力的控制。因而，在這個過程中，教師的主要作用是通過為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交往、發(fā)現(xiàn)探究和展示表現(xiàn)的空間，引導(dǎo)和激勵學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)和內(nèi)在控制。 　　三、在課堂管理策略上，由注重行為控制向注重滿足學(xué)生需要發(fā)展 　　分析20世紀(jì)60年代以來的課堂管理研究歷程，可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂管理是以學(xué)生違紀(jì)行為的控制和矯正為重要特征的：在整個20世紀(jì)6

40、0-70年代的大部分時間里，課堂管理的重點(diǎn)是運(yùn)用臨床診療模式等心理咨詢方法糾正學(xué)生的違紀(jì)行為；自20世紀(jì)70年代中期開始，課堂管理的重點(diǎn)則轉(zhuǎn)向了運(yùn)用行為矯正技術(shù)控制學(xué)生的行為，教師被告知可以忽略學(xué)生的不當(dāng)行為，但要強(qiáng)化其恰當(dāng)?shù)男袨椋恢?，便是教師效能研究流派的興起。教師效能研究者認(rèn)為，課堂管理的重點(diǎn)不是對付已經(jīng)發(fā)生的不良行為，而是研究教師如何通過提高傳授技能、師生關(guān)系建構(gòu)技能和課堂組織管理技能預(yù)防學(xué)生不良行為的發(fā)生。正如里德利（Ridleyt，D.S.）在《自主課堂》一書中指出的，“翻閱以往有關(guān)課堂管理的研究成果，你會得到有趣的發(fā)現(xiàn)：只有極少數(shù)研究提到了學(xué)生的需求、態(tài)度和預(yù)想，而大部分資料都陷

41、入了積極、有效管理課堂的教師策略之中。”然而，20世紀(jì)80年代以來，各種課堂管理理論不斷交會融合，課堂管理策略發(fā)生了由注重行為控制向注重滿足學(xué)生需要的變化，共同顯示了對通過創(chuàng)設(shè)積極課堂環(huán)境滿足學(xué)生個人和學(xué)習(xí)需要的關(guān)注。當(dāng)代課堂管理理論普遍認(rèn)為，學(xué)生的行為甚至是違紀(jì)行為，都受其內(nèi)在需要的驅(qū)動，都是學(xué)生嘗試滿足某種需要的結(jié)果，學(xué)生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其歸屬、認(rèn)同和愛的需要造成的。正是由于我們的學(xué)校環(huán)境沒有滿足學(xué)生的基本需要，學(xué)生才發(fā)生不良行為。庫珀史密斯(Coopersmith,1967)、格拉瑟(Glasser,1990)等教育心理學(xué)家指出，只有學(xué)生的基本需要得到滿足，他們才能在

42、學(xué)校環(huán)境中作出良好的表現(xiàn)。瓊期認(rèn)為，每個學(xué)生只有在滿足個人和心理需要的環(huán)境中才能更有效地學(xué)習(xí)；當(dāng)教師的一種行為引發(fā)了學(xué)生的消極反應(yīng)，這或是學(xué)生缺乏教師所希望的反應(yīng)技能，或是教師無意中侵犯了學(xué)生的一個重大需要。許多研究也表明，正是由于現(xiàn)行的課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，從而造成了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。作為擁有強(qiáng)烈歸屬欲望的社會生物，學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。當(dāng)課堂環(huán)境不能滿足這些需要時，學(xué)生就會將自己的行為引向?qū)で箨P(guān)注、尋求權(quán)力、尋求報復(fù)、規(guī)避失敗或表現(xiàn)無能等錯誤的目標(biāo)，錯誤地選擇各類違紀(jì)行為來滿足歸屬等普遍的心理需要。因此，為了有效管理課堂紀(jì)律，

43、我們必須深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對學(xué)生需要的滿足情況，識別學(xué)生錯誤目標(biāo)的具體類型和問題行為產(chǎn)生的環(huán)境原因，在此基礎(chǔ)上，通過關(guān)注學(xué)生的需要和創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂環(huán)境中切身體驗(yàn)到自己各種需要的滿足，從而減少違紀(jì)行為，確保學(xué)生作出積極的、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好紀(jì)律。 　　綜合國內(nèi)外有關(guān)研究成果，創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生需求，在實(shí)踐中應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：（1）切實(shí)理解學(xué)生個體心理和學(xué)習(xí)需要。（2）建立良好師生關(guān)系，構(gòu)建相互扶助、支持的教學(xué)集體和課堂環(huán)境。（3）建立積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生情緒安全感。（4）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，滿足學(xué)生的自信需要。教師

44、所說的每一句話、做的每一件事、表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度都應(yīng)注意要對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生形成良好的自我印象，不能打擊學(xué)生的自信心。（5）接納學(xué)生，努力滿足學(xué)生的歸屬需要。歸屬感是一個強(qiáng)大的動力因素，而接納是最有效的激發(fā)方式之一，它能有效提高學(xué)生的自尊、適應(yīng)及其它健康品質(zhì)。（6）培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力，滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨(dú)立，同時也想擁有參與、選擇積極課堂活動以及與老師共享管理課堂的權(quán)力。因此，教師要通過為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評價等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。 　　四、在課堂管理內(nèi)容上，由注重紀(jì)律管理向注重

45、改進(jìn)教學(xué)策略發(fā)展 　　多年來，課堂管理和學(xué)校紀(jì)律領(lǐng)域的研究常常過于強(qiáng)調(diào)如何約束學(xué)生的課堂問題行為，卻忽視了學(xué)生行為和學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系；經(jīng)常強(qiáng)調(diào)如何提高注意力，卻很少關(guān)注課程和教學(xué)方法是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。近年來，隨著課堂管理研究的深入，這種現(xiàn)象正在發(fā)生變化，課堂管理在內(nèi)容上已由原來注重紀(jì)律管理向注重改進(jìn)教學(xué)策略發(fā)展。 　　有效的教學(xué)是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀(jì)律來自好的教學(xué)。因此，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。改進(jìn)教學(xué)是改善紀(jì)律的關(guān)鍵。當(dāng)代許多課堂管理研究者都高度強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)策略與學(xué)生良好行為之間的關(guān)系。在課堂管理研究中，埃弗森(Carolyn Ev

46、erston)等人都曾指出，讓學(xué)生參與教學(xué)并激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是有效課堂管理的關(guān)鍵，而格拉瑟（William Glasser）最有革命性的課堂管理主張就是，紀(jì)律依賴于滿足學(xué)生對歸屬、自由、樂趣和權(quán)力的基本需要，而要滿足學(xué)生的這些需要，教師必須為他們提供優(yōu)質(zhì)的課程和教學(xué)，優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)教學(xué)和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)是有效紀(jì)律的主要特征。美國著名課堂紀(jì)律研究專家?guī)鞂帲↗acob Kounin）也認(rèn)為，維持紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動。他關(guān)于高課堂管理成效和低課堂管理成效教師的比較研究表明，兩類教師的課堂管理方法非常類似，他們的主要區(qū)別在于成功管理的教師能以良好的教學(xué)方法和課堂組織防止問題行為的發(fā)生，成功管理

47、的教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織及活動之間的順利轉(zhuǎn)移上，都更勝一籌。這些教師還善于通過一開始就激發(fā)學(xué)生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學(xué)生的注意力，安排具有個性化的作業(yè)等方法，使學(xué)生的活動一直圍繞著教學(xué)有序展開。上述研究啟發(fā)我們，創(chuàng)建良好的課堂秩序和紀(jì)律，既需要合理的課堂管理觀念的指導(dǎo)和紀(jì)律制度的規(guī)范，更需要課堂教學(xué)的完善和改進(jìn)。因?yàn)椋叭绻麑W(xué)校毫無吸引力，如果學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)不明確、活動缺乏趣味、難度不合理，我們怎能希望學(xué)生專心致志呢？當(dāng)課堂沉悶、教學(xué)無啟發(fā)性、失敗蘊(yùn)藏其中時，學(xué)生的逆反行為當(dāng)然就是意料之中的事。他們的反抗行為是身心健全的表現(xiàn)?！笨傊?，以科學(xué)的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)課堂管理和控制的目的，實(shí)現(xiàn)課堂

48、秩序的理想狀態(tài)，已經(jīng)成為當(dāng)代課堂管理的基本共識。 　　縱觀國內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)管理的研究和實(shí)踐，其具體做法主要有以下幾個方面：（1）加強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏、課堂段落和學(xué)生注意的管理調(diào)控。課堂管理中的許多紀(jì)律和行為問題常常與教學(xué)節(jié)奏失控、課堂段落安排不當(dāng)直接有關(guān)。加強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏、課堂段落及學(xué)生注意的調(diào)控管理，是課堂教學(xué)管理的重要方面。（2）合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和情境結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)調(diào)節(jié)師生焦慮水平。教師精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)調(diào)節(jié)師生焦慮水平，滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，以自己良好的心理狀態(tài)感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的安全感和自信心，從而減少學(xué)生課堂行為的背離性、避免課堂秩序混亂，這本身就是課堂紀(jì)律管理和

49、問題行為控制的最有效策略。（3）改進(jìn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。這又主要涉及以下幾方面內(nèi)容：①增強(qiáng)教學(xué)趣味性，使課程內(nèi)容生動而貼近學(xué)生的實(shí)際生活；②改進(jìn)課堂交往結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生參與比率；③滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)成功、教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的自我效能感。（4）隨機(jī)應(yīng)變，正確運(yùn)用課堂教學(xué)應(yīng)變技巧。教師在教學(xué)中必須具有一定的教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，沉著冷靜，果斷謹(jǐn)慎，合理運(yùn)用注意轉(zhuǎn)移法、隨機(jī)發(fā)揮法、幽默法、寬容法、設(shè)疑法等方法靈活處理課堂教學(xué)中發(fā)生的偶發(fā)事件 提升班主任工作的專業(yè)品性——基于生命成長教育的價值取向

50、2007-01-22 20:11, 華東師范大學(xué) 李家成, 13340 字, 5/367, 原創(chuàng) | 引用 提升班主任工作的專業(yè)品性* ——基于生命成長教育的價值取向 李家成 （華東師范大學(xué) 基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所、公共管理學(xué)院 上海 200062） （發(fā)表于《新課程》雜志2007年第1期） ? ??? 摘要：中小學(xué)教育中的班級建設(shè)實(shí)踐與師生的生命成長有著多維的關(guān)系。而當(dāng)前班主任的工作實(shí)踐存在著教育性的缺失，研究性、創(chuàng)造性的缺失，發(fā)展性的缺失等諸多內(nèi)在問題。這一狀態(tài)是班主任的觀念偏差、行為實(shí)踐失當(dāng)和外部支持系統(tǒng)缺乏的綜合產(chǎn)物。在當(dāng)代中國社會轉(zhuǎn)型和教育變革的背景下

51、，內(nèi)外條件的轉(zhuǎn)變，為班主任的生命成長和工作實(shí)踐的專業(yè)品性提升，提供了新的可能。當(dāng)代班主任可以努力提升班級建設(shè)改革的價值意識，凸現(xiàn)班級建設(shè)對學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展的價值；提升班級建設(shè)改革的主動意識，實(shí)現(xiàn)教師主動發(fā)展與學(xué)生主動發(fā)展的相互玉成；提升班級建設(shè)改革的研究意識，在研究學(xué)生、研究自己、研究工作的前提下開展改革；提升班級建設(shè)改革的發(fā)展意識，成班級建設(shè)之事，成師生發(fā)展之人。 ??? 關(guān)鍵詞：生命成長教育，班主任，班級建設(shè)，專業(yè)品性 ? ??? 班級生活是學(xué)校教育生活的核心構(gòu)成之一。以動態(tài)發(fā)展和多維關(guān)系的視角透析班級生活時，就可以發(fā)現(xiàn)，班級是班主任與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間、班級與班級之間、班級

52、與學(xué)校之間等多重主體多維互動、動態(tài)生成的學(xué)校生活，而且是班主任與學(xué)生生存于其中的生活。正是在這一生活中，學(xué)生與班主任的生存方式及其具體的實(shí)踐活動，直接生成著他們的生命質(zhì)量。在我們參與的班級建設(shè)改革實(shí)驗(yàn)中，我們探索著基于學(xué)生成長需要基礎(chǔ)上的班級建設(shè)工作。[1] 在這一建設(shè)富有生命氣息的班級生活過程中，班主任的生命發(fā)展本身，就構(gòu)成為促進(jìn)學(xué)生生命成長的重要、直接的影響力量，并在這一實(shí)踐活動之中，生成著新的班主任生命存在狀態(tài)和生命質(zhì)量。 ??? 本文重點(diǎn)闡明的就是：是否需要、是否可能、并如何在班級建設(shè)改革中提升班主任工作的專業(yè)品性，形成班主任新的生存方式，提升當(dāng)代中國班主任的生命質(zhì)量。 ??? 一

53、、認(rèn)識班級建設(shè)改革與班主任生命成長的關(guān)系 ??? 如何促進(jìn)學(xué)生的生命成長，是班級建設(shè)改革領(lǐng)域重要的研究內(nèi)容。當(dāng)我們將提升師生的生命質(zhì)量作為自覺的價值取向時，班主任的生命成長問題，就開始凸現(xiàn)出來。 ??? 關(guān)注班主任生命成長問題，首先在于班主任是班級建設(shè)改革的具體實(shí)現(xiàn)者。我們需要在班主任、學(xué)生等不同主體的互動中認(rèn)識班級生活，我們需要從班級生活發(fā)展及其價值實(shí)現(xiàn)的角度關(guān)照不同主體、各種條件之間的互動、生成。在新型班級生活的創(chuàng)建過程中，班主任是其中重要的一員?；趶?fù)雜的班級生活演進(jìn)過程，我們能夠在現(xiàn)實(shí)中看到“主導(dǎo)”班級生活的班主任，能夠看到“放任”的班主任，能夠看到與學(xué)生“合作”的班主任，同樣也能

54、看到與學(xué)生“對抗”的班主任。不同類型的班主任，展現(xiàn)的是班級生活本身的豐富性。但不管如何，從生活建構(gòu)本身來看，沒有班主任的參與，就不構(gòu)成真正意義上的班級生活，不構(gòu)成為具有清晰意識的教育活動，而很可能只是非正式的交往活動。在此前提下，班主任作為班級生活中的一員，其自身的全部素養(yǎng)，就成為影響班級生活創(chuàng)建過程和價值實(shí)現(xiàn)的重要條件，班主任本身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)就構(gòu)成為班級生活發(fā)展?fàn)顟B(tài)的重要影響因素，班主任的生命存在滲透于他的具體工作之中。作為班級建設(shè)的基本條件之一，班主任需要不斷實(shí)現(xiàn)成長。 ??? 其次，班主任是班級建設(shè)價值的具體體現(xiàn)者之一。作為一塊具有特殊性的班級生活領(lǐng)域，其價值體現(xiàn)在學(xué)生的健康成長上，體現(xiàn)

55、在班級組織的建設(shè)與不斷完善上，同樣體現(xiàn)在班主任本身的發(fā)展之中。班級生活的價值具有多維綜合性，班主任同樣是班級生活中的生活者，同樣是班級建設(shè)的實(shí)踐者，其自身的生存狀態(tài)及其質(zhì)量是自然存在著的，而關(guān)注、研究并提升班主任的生命質(zhì)量，是班級建設(shè)改革的應(yīng)有之意。因此，我們需要在多維的價值指向上認(rèn)識班級建設(shè)工作；班主任是否能夠在這種生活中得到成長，其本身就是衡量班級生活質(zhì)量的一個維度。 ??? 再次，班主任成長是教育中“成人”與“成事”關(guān)系在班級建設(shè)改革中的呈現(xiàn)。從教育價值追求中的基本關(guān)系來看，班級建設(shè)、乃至于從學(xué)校教育生活的整體重建過程是“成事”與“成人”過程的具體體現(xiàn)。在班級建設(shè)改革之中，我們需要在“

56、事”與“人”的互動中設(shè)計、實(shí)施、反思與重建，需要通過人的成長而更新班級生活，需要通過班級生活的更新而發(fā)展教師與學(xué)生，如此在不斷的回歸與啟航之間呈現(xiàn)班級生活本身的自組織性，體現(xiàn)班級生活本身的強(qiáng)大孕育力。 ??? 以上述視角來重新透析當(dāng)前班主任的工作狀態(tài)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，便能發(fā)現(xiàn)班主任發(fā)展中的若干問題。 ??? 從班主任工作與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系維度看，當(dāng)前的重要問題是教育性的缺失?，F(xiàn)實(shí)的教育生活中，在與班主任的溝通、交流中，并通過我們的調(diào)研，我們?nèi)找娓惺艿揭韵聽顟B(tài)的普遍性：中小學(xué)班主任為完成各項“工作”而工作，為應(yīng)付各種檢查而工作，為達(dá)到確定的評價標(biāo)準(zhǔn)而工作。這種工作狀態(tài)，反映的是班主任的工作尚未明確指

57、向?qū)W生的高質(zhì)量成長，而往往是低層次的約束與規(guī)范，缺乏應(yīng)有的成長氣息，而這同時又是當(dāng)前班級生活缺乏生氣、缺乏學(xué)生發(fā)展價值的根源之一。 ??? 從班主任與其自己工作創(chuàng)新的關(guān)系維度看，當(dāng)前的問題集中在研究性、創(chuàng)造性的缺失。正是由于上述問題的存在，班主任的工作本身，或者是按部就班，或者是憑著自己的良心而多付出一些愛心、耐心、責(zé)任心，但是，工作中缺乏研究、缺乏創(chuàng)意的現(xiàn)象是存在著的，并且具有相當(dāng)大的普遍性。而這又同時造成了當(dāng)前班級建設(shè)工作教育價值的缺失。 ??? 從班主任與自己發(fā)展的關(guān)系維度看，當(dāng)前的問題主要是發(fā)展性的缺失。將班主任發(fā)展的維度放入到當(dāng)前的班級建設(shè)工作之中，我們就能發(fā)現(xiàn)，班主任在工作中，

58、能夠獲得某些安慰，偶爾能夠得到外界的承認(rèn)，但是，這些肯定因素大都來自外界，而很少有來自班主任自身成長的激勵和工作本身的內(nèi)在激勵。 ??? 于是，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前現(xiàn)實(shí)工作中，或者是教師不愿意做班主任；或者是做了班主任，也把它視為一項投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所得、得不償失的工作；即使用心地工作，被肯定著的班主任形象，也是缺乏成長氣息的形象。例如： ??? 如果說我們按照以前的評價方式評出的班主任，第一個常規(guī)要非常過硬的，不能出紕漏，就是說這個班級的學(xué)生行為規(guī)范呀，各個方面的檢查，流動紅旗的獲得機(jī)會不能少。第二個就是學(xué)生的成績不能差。因?yàn)槲覀冇X得一個優(yōu)秀的集體，必需有一個正確的輿論導(dǎo)向，必需有一個良好的學(xué)

59、風(fēng)。第三個我們覺得班主任本身對這個班主任的工作還是比較認(rèn)真、細(xì)致的。這個表現(xiàn)就是整個學(xué)期里面，班級里不能有什么大的事情發(fā)生，或者是危急情況呀，意外事故的發(fā)生呀。這也是我們評價班主任工作的比較細(xì)致的一個指標(biāo)。為什么呢？因?yàn)槲覀兏杏X如果有這些事情的發(fā)生，就認(rèn)為你平時的引導(dǎo)不是很到位，就是班主任工作的事故。（材料選自本文作者的訪談資料，訪談對象為上海市某學(xué)校一位德育工作負(fù)責(zé)人，時間為2005年4月29日） ??? 在上述訪談資料中，一位已經(jīng)走過當(dāng)前這一狀態(tài)的管理者，對以前工作狀態(tài)的反思，也許具有相當(dāng)普遍的代表性。現(xiàn)實(shí)生活中，至少上述三個維度、三種狀態(tài)相互強(qiáng)化，自我形成為一個整體的班級生活形態(tài)。而當(dāng)

60、我們從促進(jìn)學(xué)生和班主任生命成長的價值取向出發(fā)，我們就能感受到這一生活的陳腐與衰落之氣，就能感受到人存在于其中的無奈。而這，恰恰可以成為我們想象一種富有生命氣息的班級生活的必要基礎(chǔ)，成為我們重建一種新型的班級生活的現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)。 ? ??? 二、認(rèn)識班主任生命成長的可能性 ??? 上述班主任生存狀態(tài)與成長狀態(tài)的形成，是多種因素相互作用、互動生成的結(jié)果。而在透析制約當(dāng)前班主任成長的影響因素的基礎(chǔ)上，我們可以尋找當(dāng)代班主任生命成長的可能性。 ??? 制約當(dāng)前班主任成長的影響因素，首先就是班主任自身的教育觀念偏差。 ??? 這些教育觀念，表現(xiàn)在對自己工作的認(rèn)識上，集中體現(xiàn)為：班主任的工作除了需

61、要愛心、責(zé)任心和大量的精力投入外，是否需要創(chuàng)造性？應(yīng)該說，當(dāng)前班主任的自我認(rèn)識、當(dāng)前外部世界對班主任工作的認(rèn)識，都特別強(qiáng)調(diào)愛心、責(zé)任心等內(nèi)容，而極度缺乏對班主任工作所內(nèi)含著的創(chuàng)造性的認(rèn)識。久而久之，智慧投入也就成為班主任工作中可有可無的構(gòu)成內(nèi)容了。 ??? 表現(xiàn)在對班主任自身發(fā)展的認(rèn)識上，當(dāng)前主要的問題在于缺乏對班主任工作的個體發(fā)展價值的認(rèn)識。與此相聯(lián)系的，是對學(xué)生發(fā)展價值的認(rèn)識的缺乏。在當(dāng)前狀態(tài)下，外部世界和班主任更多關(guān)注的是班主任對學(xué)生的管教、約束，履行明確的職責(zé)，而很少將促進(jìn)學(xué)生的生命成長這一理念轉(zhuǎn)化為自己的個人知識，也很少真正重視并思考工作本身的教師個體發(fā)展價值。 ??? 如果說，

62、教師實(shí)際秉承、認(rèn)同的教育觀念是制約班主任發(fā)展的重要因素，那么班主任實(shí)踐行為的偏差，則是班主任發(fā)展的直接影響因素。 ??? 當(dāng)前班主任實(shí)踐行為的偏差，首先體現(xiàn)為發(fā)展性實(shí)踐環(huán)節(jié)的斷裂。從個體成長的角度來說，當(dāng)個體的實(shí)踐行為呈現(xiàn)出有意識的設(shè)計-實(shí)施-反思-重建環(huán)節(jié)的相互銜接與不斷轉(zhuǎn)化時，這類實(shí)踐活動本身就構(gòu)成為個體的發(fā)展過程。而當(dāng)前班主任的工作中，缺乏富有創(chuàng)意的設(shè)計與規(guī)劃，缺乏在明晰、合理的目標(biāo)指導(dǎo)下的實(shí)踐，更缺乏反思與重建。散亂、缺乏意識、低水平、重復(fù)性的工作本身，無法自動生成班主任的成長。 ??? 班主任實(shí)踐行為的偏差，還體現(xiàn)為其行為過程中價值意識的缺乏。當(dāng)前班主任的工作更多是為做事而做事，

63、自己降格為上級部門和各種外部要求的操作者，而缺乏對具體工作的價值意識。為此，班主任日復(fù)一日的工作并沒有轉(zhuǎn)化為直接的師生成長，而依然呈現(xiàn)為機(jī)械性很強(qiáng)的工作。 ??? 制約當(dāng)前班主任成長的第三類影響因素，就是班主任成長的外部支持系統(tǒng)的缺位。其中，班主任的成長缺乏制度的支持。學(xué)校和教育行政部門在相關(guān)管理制度與管理方式上，都更多體現(xiàn)為自上而下布置、督促、檢查、評比的方式，而很少以制度變革來促進(jìn)班主任自主研究、創(chuàng)造性地開展工作。班主任的成長還缺乏精神支持，這不僅體現(xiàn)為學(xué)校和相關(guān)部門對德育工作、學(xué)生發(fā)展工作價值認(rèn)識的偏差，而且體現(xiàn)為對班主任的期望值也非常低，更不用說尊重與提升班主任的專業(yè)品質(zhì)了。相應(yīng)地，

64、當(dāng)前班主任實(shí)際獲得的發(fā)展資源，尤其是學(xué)習(xí)、研究等資源，相對于學(xué)科教師而言，也相當(dāng)少。 ??? 內(nèi)外各類因素，形成了當(dāng)前班主任成長的各類問題，并由此而直接影響班級建設(shè)和學(xué)校德育工作質(zhì)量的提升。 但是，正是因?yàn)闃?gòu)成因素本身的多維性和相互作用過程的復(fù)雜性，當(dāng)前班主任成長依然存在著需求與可能。 ??? 這一需求與可能首先表現(xiàn)為班主任成長的內(nèi)在需求。追求成長的本性隨生而來，生命體始終追求著在與世界的互動中生成新“我”和新的“世界”。這一互動何其艱難，何其復(fù)雜，而如冰心所欣賞之警句：“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。[2] 一如納粹集中營中的弗蘭克所堅信的：“我們真正需要的是從根本上

65、改革我們對人生的態(tài)度”。[3] 在風(fēng)風(fēng)雨雨中，在跌打滾爬中，困惑、憂愁、失落、悲痛自在其中，可“生”之氣不會消散，“生”之神不會迷滅。 ??? 其次，當(dāng)前外部條件的不斷改變也在提供著新的可能。從當(dāng)前中國社會轉(zhuǎn)型與教育變革的進(jìn)程來看，社會轉(zhuǎn)型構(gòu)成為每個生命個體的具體時空背景，多層面教育改革的開展更成為教育中個體的具體生存環(huán)境。當(dāng)前教育改革面的拓展與縱深性的發(fā)展，已經(jīng)向班主任提出新的要求，各類德育變革的政策、實(shí)驗(yàn)，都在強(qiáng)化這一點(diǎn)。而在學(xué)校層面，班主任所在的具體生存環(huán)境已經(jīng)出現(xiàn)變化，以課程與教學(xué)改革為突破口的學(xué)校整體變革，已經(jīng)越來越強(qiáng)烈地呼喚著德育變革的質(zhì)量提升，呼喚著班主任的健康成長。上述條件變

66、革，最顯性的體現(xiàn)，就是當(dāng)前對班主任專業(yè)化問題的關(guān)注上。[4] ??? 再次，班主任個體發(fā)展中的各類因素也內(nèi)含著發(fā)展的價值。實(shí)踐改革中，班主任成長經(jīng)常會遇到各類具體問題。這類問題得不到解決，或者得不到新的透析，也就無法真正闡明班主任發(fā)展的現(xiàn)實(shí)可能性問題。其一是能力問題。當(dāng)我們期望班主任在工作中能夠表現(xiàn)出良好的素養(yǎng)、優(yōu)良的教育智慧時，班主任經(jīng)常會說的一個觀點(diǎn)是：不要高估了班主任的能力。相對于學(xué)科教師來說，班主任的能力、乃至于全部的素養(yǎng)發(fā)展，確實(shí)有滯后之感，但這一狀態(tài)恰恰只能在努力提高能力、提升自身素養(yǎng)的實(shí)踐改革之中才可能解決。因此，這不是拒絕改革的理由，而恰恰是改革的意義之所在。其二是精力問題，當(dāng)前的困惑集中在班主任工作與與學(xué)科教師角色的關(guān)