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5我 看 教學(xué)目標(biāo) 課題 我看 課型 新授課 課時(shí)安排 2課時(shí) 課時(shí)分配 建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測(cè)?？蛇m當(dāng)調(diào)節(jié)。 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識(shí)與技能 誦讀詩(shī)歌，注意重音、停連、節(jié)奏等，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。 過(guò)程與方法 分析詩(shī)歌的意象，想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，品味陌生化語(yǔ)言的表達(dá)效果。 情感、態(tài)度 與價(jià)值觀 體會(huì)詩(shī)人對(duì)生命的渴望與謳歌，感受詩(shī)人積極向上的情感。 課前準(zhǔn)備 課 前 預(yù) 習(xí) 作者簡(jiǎn)介 穆旦（1918—1977），原名查良錚，生于天津，祖籍浙江海寧，詩(shī)人、翻譯家，“九葉詩(shī)派”的代表人物。代表作有詩(shī)集《旗》《穆旦詩(shī)集（1939—1945）》，譯作《普希金抒情詩(shī)集》《唐璜》等。 寫(xiě)作背景 這首詩(shī)作于1938年，是詩(shī)人穆旦隨學(xué)校（清華大學(xué)）來(lái)到西南聯(lián)大之后創(chuàng)作的第一首詩(shī)，寫(xiě)于文法學(xué)院所在地蒙自。詩(shī)歌寫(xiě)的是蒙自的春天留給詩(shī)人的印象以及詩(shī)人從中獲得的生命感悟。 讀準(zhǔn)字音 豐潤(rùn)（rùn） 紅暈（yùn） 揉過(guò)（róu） 翅翼（yì） 憂戚（qì） 枉然（wǎnɡ） 勃發(fā)（bó） 諧奏（xié） 飄逸（yì） 挽（wǎn） 搖曳（yè） 辨清字形 理解詞語(yǔ) 憂戚：憂傷。戚，悲傷。 枉然：白白地。 飄逸：漂浮，飄散。 流盼：轉(zhuǎn)動(dòng)目光看。 搖曳：搖蕩，晃動(dòng)。 教學(xué)過(guò)程 新課導(dǎo)入 （師提問(wèn)）今天我們要接觸的這位詩(shī)人與大作家金庸有著關(guān)聯(lián)。他是誰(shuí)呢？（生搶答）對(duì)，就是穆旦。穆旦原名查良錚，金庸原名查良鏞 ，他們都是浙江海寧人，他們是叔伯關(guān)系。今天就讓我們一同走進(jìn)穆旦的《我看》。 新課展開(kāi) 【初讀課文，整體感知】 初讀課文，結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容理解題目的含義。 “我看”一題告知了詩(shī)歌的寫(xiě)作視角“我看”，和詩(shī)歌主人“我”。而且這一題目能夠給讀者廣闊的想象空間：我看什么？看到了什么？怎么看等等。 【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】 再讀詩(shī)歌，概括詩(shī)歌內(nèi)容。 第一節(jié)：描繪了一幅春風(fēng)蕩漾圖。 第二節(jié)：描繪了飛鳥(niǎo)凌空、凝望大地的圖景。 第三、四節(jié)：將生命、歷史融入到自然風(fēng)景中，展現(xiàn)青春的激越與豪邁。 第五、六節(jié)：抒發(fā)對(duì)閑適恬淡的自然生活的追求。 【品味亮點(diǎn)詞語(yǔ)】 1.理解下面這句詩(shī)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。 “我看一陣向晚的春風(fēng)/悄悄揉過(guò)豐潤(rùn)的青草” 運(yùn)用了擬人的修辭手法，“春風(fēng)”揉過(guò)“青草”，如同春風(fēng)輕柔地?fù)崦嗖?，給人以溫暖柔和之感。 2.理解下面詩(shī)句中感嘆詞“哦”的表達(dá)作用。 “哦，逝去的多少歡樂(lè)和憂戚” 感嘆詞“哦”主要展現(xiàn)的是青春的激越與豪邁。 【感悟精彩句子】 1.舉例說(shuō)明本詩(shī)的浪漫主義色彩。 （1）“我看一陣向晚的春風(fēng)/悄悄揉過(guò)豐潤(rùn)的青草，我看它們低首又低首，也許遠(yuǎn)水蕩起了一片綠潮”（“我看”“向晚的春風(fēng)”“豐潤(rùn)的青草”“綠潮”，這是生命與自然的融合，具有浪漫主義色彩。）（2）“我看飛鳥(niǎo)平展著翅翼/靜靜吸入深遠(yuǎn)的晴空里，我看流云慢慢地紅暈”（“我看”“飛鳥(niǎo)平展著翅翼”“流云慢慢地紅暈”，這是一種人對(duì)自然對(duì)生命的感知。） 2. 理解詩(shī)句“我看流云慢慢地紅暈,無(wú)意沉醉了凝望它的大地?！彼\(yùn)用的寫(xiě)作手法。 這是大跨度的隱喻：陽(yáng)光照耀，天空晴朗深遠(yuǎn)，一塵不染，天上流云映有陽(yáng)光和地上紅土的顏色，于是便有紅暈；地上深紅的紅土，在陽(yáng)光的普照與飄過(guò)碧綠天空的流云的呼應(yīng)下，仿佛沉醉了一般。置身于如此的風(fēng)景之中，詩(shī)人沉醉的生命已經(jīng)飛騰，與春之神韻一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游”。 3.理解下面這句詩(shī)抒發(fā)的情感。 “去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游” 置身于如此的風(fēng)景之中，詩(shī)人沉醉的生命已經(jīng)飛騰，與春之神韻一同漫游。 4.理解下面這句詩(shī)抒發(fā)的情感。 “哦，讓我的呼吸與自然合流！讓歡笑和哀愁灑向我心里，像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄?！? 人與自然的融合，自然風(fēng)景超越了實(shí)體存在，而成為一種歷史記憶和生命意識(shí)的動(dòng)態(tài)媒介。 【把握文章主旨】 詩(shī)人通過(guò)寫(xiě)自己的所看、所思，展現(xiàn)了大自然和諧而美好的圖景，表達(dá)了對(duì)大自然的生命與和諧的贊美。 寫(xiě)作方法運(yùn)用 【深入研讀，探究方法】 1.語(yǔ)言陌生化。 這首詩(shī)在遣詞造句上使用了語(yǔ)言陌生化的手法。例如，寫(xiě)春風(fēng)“揉過(guò)”“豐潤(rùn)的青草”，好像人的輕輕揉動(dòng)使青草“豐潤(rùn)”起來(lái)，“揉”字造成了一種陌生化的效果。再如，“像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄”，說(shuō)季節(jié)把花朵“燃起”又“吹熄”，看似不合事理，卻讓讀者形象地感受到花朵的自然榮枯，感受到生命的不斷變化。詩(shī)歌語(yǔ)言的陌生化增強(qiáng)了表意的豐富性。 2.反復(fù)渲染，意境優(yōu)美。 詩(shī)歌第一、二節(jié)是平行結(jié)構(gòu)，反復(fù)渲染和諧的氣氛，婉轉(zhuǎn)柔和的語(yǔ)氣與詩(shī)人看到的景色是一致的。揉過(guò)青草的春風(fēng)、蕩起綠潮的遠(yuǎn)水、平展著翅翼的飛鳥(niǎo)、慢慢紅暈的流云等意象交織在一起，意境優(yōu)美，展現(xiàn)了大自然的生命與和諧。 【方法活用，片段作文】 學(xué)習(xí)本詩(shī)運(yùn)用浪漫主義手法，選擇傳統(tǒng)的意象，如荷花、春風(fēng)、白云等，寫(xiě)一首小詩(shī)，以表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)。 教學(xué)板書(shū) 課后反思 這首詩(shī)意境優(yōu)美，體驗(yàn)獨(dú)特。介于此，教師在教讀此詩(shī)時(shí)，首先幫助學(xué)生了解了詩(shī)人的創(chuàng)作背景，然后結(jié)合詩(shī)歌的意象，理解這些意象的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾畫(huà)詩(shī)句所展現(xiàn)的美好畫(huà)面。這樣就可以幫助學(xué)生理解詩(shī)歌優(yōu)美的意境 ，并通過(guò)板書(shū)的流線設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解詩(shī)人的創(chuàng)作思路，進(jìn)一步理解詩(shī)人所表達(dá)的情感。