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1、初中生物八年級下冊說課搞 第六單元 　生物與環(huán)境 第3課 能量流動和物質(zhì)循環(huán) 臨盤中學(xué) 竇廣勇 　 　 　 　　　 ２008—5-10 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委老師，上午好！我叫竇廣勇,來自臨盤中學(xué),今天我說課的內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)． 說課內(nèi)容： 能量流動和物質(zhì)循環(huán) 一、教材分析： （一） 本節(jié)課在整個教材中的編排意圖。地位。特點和作用： 《能量流動和物質(zhì)循環(huán)》是生物學(xué)八年級下冊第六單元第3節(jié)內(nèi)容.它屬于“生物與環(huán)境”這一主題的重要組成部分。本節(jié)從宏觀角度講述了生態(tài)系統(tǒng)的功能，對高中生物的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用.所以該節(jié)在本書中乃至在本學(xué)科

2、中都占有非常重要的地位. ?????????本節(jié)知識點清晰,一是生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動,另一個就是生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)，呈現(xiàn)的方式也很直觀,前者用彩色綜合圖片分析，后者通過三篇資料進行分析，非常符合初中學(xué)生的心理特點． （二) 教學(xué)目標:?????基于以上分析，結(jié)合新課程標準的新理念以及學(xué)生的實際情況,我確立如下教學(xué)目標： 1、知識目標 （1） 分析生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的能量關(guān)系,概述能量流動的過程及特點.。?????????? （2）　以碳循環(huán)為例,說明生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的特點。??２?、能力目標: (1） 通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。 （2）　通過觀察,培養(yǎng)學(xué)生良好的觀

3、察、分析綜合和推理的思維能力. （3） 通過討論,培養(yǎng)學(xué)生的共同協(xié)作能力及對所學(xué)知識的拓展、延伸、應(yīng)用能力。 注意:前兩個目標符合教學(xué)大綱要求,符合初二學(xué)生的認知規(guī)律。 ?3、情感態(tài)度與價值觀目標： （１)通過了解能量流動和物質(zhì)循環(huán)，滲透生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點. （2)通過了解能量流動的過程和碳循環(huán)的過程,滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點和物質(zhì)運動的觀點。 （3)確立正確的資源觀,提高資源的利用率。 注意:此目標的確立，更好的體現(xiàn)了新課程標準突出人與自然和諧發(fā)展的基本理念。 （三)重點、難點和關(guān)鍵的確立: ??????? 生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程和碳循環(huán)既是本節(jié)的重點又是難點。?另外

4、，讓學(xué)生理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的應(yīng)用及關(guān)系又是關(guān)鍵. 二、教法分析　 ?1、教法選擇及其依據(jù)： 本節(jié)課貫穿觀察和思考，主要運用啟發(fā)式談話法，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律,讓學(xué)生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐步理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的特點。??????? 2、教的手段及其依據(jù): 本節(jié)內(nèi)容主要從實際生活經(jīng)驗出發(fā)，運用多媒體課件來輔助教學(xué),集圖片、圖表于一身，變抽象為形象,讓學(xué)生更易于接受,加深對重難點知識的理解。 三、學(xué)法分析 ???????主要采用洋思教學(xué)模式,讓學(xué)生通過觀察、思考、分析去概括知識，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，

5、體會同學(xué)間合作的魅力，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力。 四、教學(xué)準備 　 教師準備多媒體課件；學(xué)生課前做相關(guān)預(yù)習(xí)． 五、教學(xué)過程 （一）觀看錄像，導(dǎo)入新課：（3分鐘) 設(shè)計思路：播放生態(tài)系統(tǒng)的錄像前提出問題(寫出一條食物鏈),學(xué)生帶著問題觀看。　教師解釋食物鏈的含義，自然而然地過渡到能量流動和物質(zhì)循環(huán), 行云流水般引入新課.好處：讓學(xué)生帶著問題思考,觀看多媒體演示，可減少學(xué)習(xí)的盲目性,集中學(xué)生的注意力。 同時，能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)． (二）新知學(xué)習(xí): 過渡: 提出問題： “市場上的肉為什么一般比糧食貴？ 一山不容二虎有沒有科學(xué)道理

6、？”制造懸念,引起學(xué)生的好奇和學(xué)習(xí)的樂趣．激發(fā)學(xué)生的探究興趣． ?1、‘生態(tài)系統(tǒng)的能量流動’是重點又是難點。（15分鐘) 思路:根據(jù)學(xué)生已有的知識（綠色植物的光合作用和生物的呼吸作用）作基礎(chǔ),提出問題,引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的能量關(guān)系.歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)中能量的總源頭和能量流動的特點，從而使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入問題的答案。 步驟： 第一步：多媒體課件動態(tài)演示“生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖”,并提出問題： 依據(jù)：把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化成可探索的問題，從而啟迪學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。 （1）.生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是什么?　 （２)每個營養(yǎng)級中能量的來源和去路？ (3）能量能否逆向流

7、動或循環(huán)流動？ (4）隨營養(yǎng)級升高，生物數(shù)量如何變化？為什么？ 引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，深入思考,展開討論，解答以上問題.創(chuàng)設(shè)了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍,這可是思維發(fā)展的肥沃土壤,也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的,充滿靈性的. 第二步:教師出示問題“你還學(xué)了哪些知識,提出哪些問題？說出來大家交流一下。" 鼓勵學(xué)生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識.學(xué)生在發(fā)言中逐漸建立起對這部分知識的認識：生態(tài)系統(tǒng)中的能量是單向流動，逐級遞減的。一般輸入到一個營養(yǎng)級的能量只有１0％-２０%流入下一個營養(yǎng)級.??????? 我認為：“認知結(jié)構(gòu)的形成依賴于學(xué)習(xí)主體和外部環(huán)

8、境之間的不斷相互作用”。在這部分的教學(xué)中,教師通過“問題”引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)新知識,通過形象、直觀的彩圖使學(xué)生獲得觀察的經(jīng)驗，兩者共同作用于學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，促使學(xué)生形成知識。但這還不夠，教師又出示“你還學(xué)了哪些知識?說出來大家交流一下?！蓖ㄟ^學(xué)生的相互交流，相互啟發(fā)，外部環(huán)境(其他學(xué)生的觀點）和自己的想法互動,這樣形成的知識更加完善、準確。 2、“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”是本節(jié)課的另一個重點.(15分鐘) 過渡：剛剛我們學(xué)習(xí)了能量流動,能量是貯存在物質(zhì)中的，那么物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢?引起學(xué)生 求知的愿望。 思路: 通過問題,總結(jié)物質(zhì)循環(huán)的概念.然后再引導(dǎo)學(xué)生從教材上的3篇資料入手，運用前面

9、學(xué)過的光合作用和呼吸作用的知識進行討論，了解碳循環(huán)的過程.最后設(shè)置質(zhì)疑性問題啟發(fā)學(xué)生思考。從而使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)的特點并比較兩者區(qū)別. 步驟: 第一步：提出問題,解讀物質(zhì)循環(huán)的概念。 （1）這里所說的生態(tài)系統(tǒng)是指什么?（地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)──生物圈)，明確物質(zhì)循環(huán)的范圍; （2）這里所說的物質(zhì)主要指什么？(組成生物體的化學(xué)元素），明確不是蛋白質(zhì).糖類.脂肪等物質(zhì)。 （3) 這里所說的循環(huán)指什么？(化學(xué)元素在生物群落與無機環(huán)境之間的往返運動）; 第二步:教師出示生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的資料，并提出問題： (1）碳在無機環(huán)境和生物群落以什么形式存在？主要以什么形式循環(huán)？ (結(jié)合化學(xué)上

10、學(xué)過的知識) (２）用流程圖的形式繪出其主要的循環(huán)過程？ 第三步:學(xué)生討論交流,碳循環(huán)的過程及特點。????????? 第四步：歸納總結(jié)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系。 五、教學(xué)總結(jié)(３分鐘） 依據(jù):學(xué)生能做的要讓學(xué)生自己去做,以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.先讓學(xué)生總結(jié)，根據(jù)學(xué)生總結(jié)情況，教師再補充.把能量流動和物質(zhì)循環(huán)的特點及關(guān)系綜合在一起。 六、課堂檢測與反饋:（9分鐘) 依據(jù):遵循學(xué)生的認知規(guī)律，難易搭配，重點考察能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程及特點。同時，溫故知新，并及時反饋學(xué)生對知識的掌握情況 (一) 選擇題：（掌握基礎(chǔ)知識點） 1。 一條食物鏈中,兔子不吃狼，但狼吃兔子，該食物

11、鏈的不可逆性說明（ ） A 氧循環(huán)是單向的 　 　 　 B 水循環(huán)是單向的 C 碳循環(huán)是單向的 　　　 　 　 D 能量流動是單向的２ 2． 當(dāng)一只狼吃掉了一只兔時,它獲得了這只兔的（ ） A。僅是少部分的物質(zhì)和能量 　 　 B．僅是大部分的物質(zhì)和能量 C。全部的物質(zhì)和能量 　　　　 　 　 D。無法確定 3。 人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要目的是設(shè)法是能量更多的流向（ ) A 保留在生產(chǎn)者體內(nèi)　　 　　B 流向消費者　 　 C 流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠? 　　D 經(jīng)分解者釋放 ４． 根據(jù)生態(tài)學(xué)原理,要使能量流經(jīng)食物鏈

12、的總消耗最少，人們應(yīng)該采取哪一種食物結(jié)構(gòu)（?。? Ａ。以禽類、蛋類為主 　 　 Ｂ．以淡水養(yǎng)殖的魚蝦為主 C．以谷物和植物蛋白為主 ?。?以豬肉等家畜的肉類為主 5。在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)是循環(huán)的。能把有機物轉(zhuǎn)變成二氧化碳和水等返回?zé)o計環(huán)境中的是（ 　) A 生產(chǎn)者 　　 ?。隆∠M者 　　 Ｃ 分解者 　 　 D Ａ。Ｂ。C都是 　（二） 綜合與創(chuàng)新：（既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現(xiàn)知識與社會、日常生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)有所用.) 在市場上，肉的價格高于糧食。蔬菜等的價格,請你從生態(tài)系統(tǒng)能量流動的角度解釋其中

13、的道理. 整個教學(xué)過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明,在教學(xué)中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學(xué)過程，使學(xué)生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學(xué)習(xí). 七、板書設(shè)計： 依據(jù)：采用表格式比較能量流動和物質(zhì)循環(huán)的知識點。力爭做到突出重難點，使學(xué)生一目了然，在頭腦中形成清晰的線索。 第三節(jié)能量流動和物質(zhì)循環(huán) 能量流動 物質(zhì)循環(huán) 概念 能量的輸入。傳遞.散失 生態(tài)系統(tǒng)中,化學(xué)元素從無機環(huán)境經(jīng)生物又回到無機環(huán)境 特點 單向流動.逐級遞減 周而復(fù)始.循環(huán)的 聯(lián)系 　 　 能量流動伴隨著物質(zhì)循環(huán) 文中如有不足，請您見諒！ 5 / 5