《新蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《新蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教案（238頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 精品資料 【教材簡(jiǎn)析】 兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位）是 100 以內(nèi)口算減法中的一個(gè)重點(diǎn)。教材 先從 具體的生活情境入手，讓學(xué)生產(chǎn)生計(jì)算的需要，并放手讓學(xué)生通過擺小棒、撥 算珠等活 動(dòng)自主探索算法。接著， 教材在“試一試”中安排了兩位數(shù)減一位數(shù) （不退位）的計(jì)算， 并引導(dǎo)學(xué)生將其與兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法作比較， 讓學(xué) 生在比較中逐步掌握算法的 本質(zhì)，形成計(jì)算技能。最后，安排了“想想做做” 1、 2 從易到難逐步鞏固深化新知，而 “想想做做” 3 則將新知與生活實(shí)際相聯(lián)系， 讓學(xué)生運(yùn)用新知解決實(shí)際問題。通過本節(jié) 課的學(xué)習(xí)，不僅能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位 數(shù)減法運(yùn)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

2、，而且在學(xué)習(xí)的過 程中能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的 能力。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、經(jīng)歷探索兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)（不退位）的計(jì)算方法的過程，能比較熟練地 口 算兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)減一位數(shù)（不退位） 2、能用減法解決生活中一些簡(jiǎn)單的問題，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。 3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極思考、動(dòng)手實(shí)踐并與同學(xué)合作探究的學(xué)習(xí) 習(xí) 慣。 【教學(xué)重點(diǎn)】 掌握兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和兩位十減一位數(shù)（不退位）的計(jì)算方法。 【教學(xué)難點(diǎn)】 理解算理，能比較兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)與減一位數(shù)在計(jì)算過程中的異同 點(diǎn)。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 課件、小棒、計(jì)數(shù)器 【教學(xué)過程】

3、 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、口算。（我們先來看一組口算） 70-30= 30+8= 36+20= 50+21= 60-30= 40+5= 36+2= 5+21= 50+21 你是怎么想的？這里的 5 是加在了 21 的哪位上？ 5+21 你又是怎么想的？這里的 5 是加在了 21 的哪位上？ 2、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的計(jì)算方法同學(xué)們掌握得真不錯(cuò)，那么兩位數(shù)減整十?dāng)?shù) 和 一位數(shù)該怎樣計(jì)算呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)。 （板書課 題：兩位 數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)） 【設(shè)計(jì)說明：復(fù)習(xí)舊知，把握起點(diǎn)，在方法上為 新知做逆向遷移。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

4、水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) 精品資料 之上。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，我們 不能無視或低估學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 正如奧蘇伯爾所說： “假如讓我把全部教育心理 學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，我將一言心蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素， 就是 學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。 ”】 二、學(xué)習(xí)新知，探索算法 1、學(xué)習(xí)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)。 春天到了，外面的風(fēng)景可好了，今天我們一起去森林動(dòng) 物園參觀。 （1）我們準(zhǔn)備出發(fā)了。（課件動(dòng)畫出示例題圖） （2）從圖中你知道了哪些條件？問題是什么？要求還有多少個(gè)空座位該怎樣列式 呢？ 學(xué)生回答后板書： 45

5、-30= （ 3）45-30 你會(huì)計(jì)算嗎？ 你可以借助小棒和計(jì)數(shù)器來算一算，算完后，和同桌交 流一下你的方法。 學(xué)生活動(dòng)，教師巡視。 （4）班內(nèi)交流。指名匯報(bào)計(jì)算方法時(shí)，采用直觀教具和電腦課件進(jìn)行演示。 A、誰來一邊擺小棒一邊介紹你的方法？（引導(dǎo)學(xué)生邊擺邊說：先擺 4 個(gè)十和 5 個(gè) 一，從 4 個(gè)十里面去掉 3 個(gè)十，還剩 1 個(gè)十， 1 個(gè)十和 5 個(gè)一合起來就是 15。） 追問：這 1 個(gè)十從哪里來的？ 教師小結(jié)：我們是先 4 個(gè)十里面去掉 3 個(gè)十，還?！渴Ｏ碌?1 個(gè)十和 5 個(gè)一合 起來就是 15.（ 相機(jī)出示課件 ） 。 B、誰是撥計(jì)數(shù)器的

6、？請(qǐng)來介紹一下。 （先撥 45，再?gòu)氖簧先サ?3 顆珠 子，十位上 還剩 1 顆珠，和個(gè)位上的 5 顆珠合起來是 15） 追問：為什么要在十位上去掉 3 顆珠子？ 教師小結(jié)：我們是先撥 45，再?gòu)氖?位上去掉 3 顆珠子，還剩 1 個(gè)十，和 5 個(gè) 1 合起 來就是 15. （相機(jī)出示課 件） C、如果我們不擺小棒不撥計(jì)數(shù)器，又該怎么計(jì)算呢？（先算 40-30=10 ，再算 10+5=15。） （5）小結(jié)歸納計(jì)算方法。 討論：其實(shí)無論是擺小棒還是撥算珠，我們都是先算 40-30=10，再算 10+5=15 。 誰能再來說一說， 45-30 我們?cè)趺此?？同桌?相說一說。

7、 精品資料 這題我們解答完了嗎？（沒有，還要寫上單位名稱，并且口答，寫在書上） （ 6）練一練。 （電腦出示兩幅圖）這兒有兩道題，你會(huì)列式嗎？沒有圖你能說說算式的計(jì)算過程 嗎？ （ 7）小結(jié)：在計(jì)算兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)時(shí)， 我們都是先算幾十減幾十再和一位數(shù)合起 來。 【設(shè)計(jì)說明：在“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”的口算的基礎(chǔ)上，出示例題讓學(xué)生口算出結(jié) 果，學(xué) 生已初步具有逆向遷移的能力，但為什么要這樣算？學(xué)生仍然不知其所以 然。讓學(xué)生自 選學(xué)具，驗(yàn)證操作，及時(shí)要求學(xué)生將操作與語(yǔ)言結(jié)合起來，在操作與 算理之間建立“橋 梁”，把感知逐步抽象成算理。這樣把操作與算理有效結(jié)合，便

8、于學(xué)生形成清晰的算理， 形成算法?！? 2、學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)。 剛才小朋友通過自己的努力解決了第一道難題，現(xiàn)在老師將 45-30 稍作一些變 化， 哪里變了？ 45-3 等于多少？ （1）這一題應(yīng)該先算什么？再算什么？想一想，在小組里說一說你想怎樣計(jì)算，并 在 書上填上答案。 （2）誰來說說你是怎么算的？追問：計(jì)算時(shí)這個(gè) 3 是從幾里面去掉的？（板書過 程） （3）教師小結(jié)：計(jì)算 45－3 時(shí)，我們可以先算 5-3=2 ，再算 40+2=42。 （ 4）練一練。 54-2 86-5 這兒也有兩題，你會(huì)算嗎？同桌一人選一題，一個(gè)人說 計(jì)算過程，另一個(gè)人聽，再 交換過來。

9、誰來說一說？你想說哪題就說哪題？ 【設(shè)計(jì)說明：教學(xué)“試一試” ，探索“兩位數(shù)減一位數(shù)”的算理、算法。重視知識(shí) 間的 聯(lián)系，把例題中的減數(shù)改成“ 3 ”，引入“試一試”，在學(xué)生嘗試后，提煉算法， 突出“為 什么要從個(gè)位里減去 3 ”的算理?！? 3、比較。 小朋友們算的真好，我們來看看 45-30 和 45-3 在計(jì)算的時(shí)候有什么不同呢？ 計(jì)算 45-30 時(shí)，為什么從被減數(shù)的十位上減去 3，而計(jì)算 45-3 時(shí)，為什么從 精品資料 被減數(shù) 的個(gè)位上減 3？從這里你想到什么？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)要 從被減數(shù)的 十位上的數(shù)減，兩位數(shù)減一位

10、數(shù)要從被減數(shù)的個(gè)位上的數(shù)減） 小結(jié)：我們?cè)谟?jì)算兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)時(shí)，十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相 減，個(gè) 位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相減。 （結(jié)合用紅顏色粉筆板書）如果減的是幾個(gè) 十，就在被減 數(shù)的十位上去掉幾，如果減幾個(gè)一，就在被減數(shù)的個(gè)位上去掉幾。 【設(shè)計(jì)說明：比較例題與“試一試” ，重點(diǎn)突出“減數(shù)不同，算法不同” ，讓學(xué) 生辨別算 理算法，便于學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這里引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計(jì)算方法是必要 的。這種總結(jié)可 以使認(rèn)識(shí)升華，把學(xué)生計(jì)算中的零散的體會(huì)上升成比較系統(tǒng)的認(rèn) 識(shí)，把具體的計(jì)算上升 成理性的結(jié)論；在總結(jié)的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能 力，提高思維水平；總結(jié)出 計(jì)算方法后對(duì)以后的計(jì)

11、算能起到指導(dǎo)作用。 】 三、鞏 固深化 1、想想做做 1 咱們乘著車來到了森林動(dòng)物園，想進(jìn)去看看嗎？想進(jìn)去就要找到開 門的鑰匙 , 鑰匙 就是算式的答案。 你會(huì)算嗎？將答案寫在書上， 如果有困難的 話， 可以請(qǐng)計(jì)數(shù)器幫幫忙。 計(jì)算 54-20 和 54-2 有什么不同？ 計(jì)算 86-50 和 86-5 有什么不同？ 【設(shè)計(jì)說明：“想想做做”第 1 題：第一組兩題要求在計(jì)數(shù)器上撥珠，強(qiáng)化算理， 第二 組兩題要求直接算結(jié)果，在能力上提高要求。 】 2、想想做做 2 進(jìn)入動(dòng)物園，首先看到了三只可愛的小鴿子，你能算出它們卡片上 算式的得數(shù)嗎？ 請(qǐng)你算一算，填在書上。誰來報(bào)

12、得數(shù)。 比較每組的上下兩道題，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 【設(shè)計(jì)說明：“想想做做”第 2 題：一組一組出現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生口答。比較每組題，有 什么 不同，在比較辨別中熟練技能。 】 3、推箱子 告別了小鴿子，我們又看到了調(diào)皮的小狗，它們?cè)谕嫱葡渥拥挠螒蚰亍?同桌一人幫 一只小猴，將得數(shù)報(bào)給另一人聽，從左邊的同學(xué)開始。 4、小動(dòng)物們還要考考小朋友呢，這兒有一組題，你能算得又對(duì)又快嗎？ 88-5 94-30 49-4 47-3 82-50 75-30 96-6  58-4 精品資料 77-30 77-3 49-3 56- 設(shè)計(jì)說明：這道題為補(bǔ)充

13、題，將新知、舊知融合在一起，將心算、口算有機(jī)的結(jié) 合， 重在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，并及時(shí)統(tǒng)計(jì)口算對(duì)錯(cuò)情況，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。 】 5、想想做做 3 最后咱們到果園去看一看。條件和問題是什么？你會(huì)做嗎？ 在書上列式計(jì)算。 為什么用減法計(jì)算？ 別忘了寫上單位名稱。誰來口答？ 【設(shè)計(jì)說明：“想想做做”第 3 題：用剛才學(xué)的新知解決實(shí)際問 題，體驗(yàn)新知的價(jià)值。 】 四、總結(jié) 今天我們一起參觀了森林動(dòng)物園，你學(xué)會(huì)了什么新知識(shí)？ 【設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生 做自我總結(jié)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值與快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。 】 【資料鏈接】 加號(hào)、減號(hào)的由來 古時(shí)

14、候，還沒有加減法，商人們做生意時(shí)就特別的麻煩。但他們還是很聰明 的，他 們發(fā)明了最原始的加法和減法。比如他們要出售一瓶酒，就會(huì)在他們的帳本 上畫一道 “－”，等到所有的酒都賣完了，他們就會(huì)一個(gè)一個(gè)清點(diǎn)“－”的個(gè)數(shù)， 從而得到他們 的銷量；如果他們要購(gòu)進(jìn)一瓶酒，他們就會(huì)在帳本上畫一個(gè) “＋” ，過后，也用同樣的 方法計(jì)算他們的采購(gòu)量。慢慢的，這種最原始的記號(hào) 就演化為現(xiàn)在的加號(hào)和減號(hào)，加減 法也由此產(chǎn)生了。 1489 年，在德國(guó)數(shù)學(xué)家威德 曼的算術(shù)書中首次出現(xiàn)了加法和減法的符 號(hào)。不過，在這本書中它們代表了“過 剩”和“不足”。直到 克才將它們用作加法和減法的運(yùn)算符號(hào)。  1514 年，荷蘭數(shù)學(xué)家赫