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1、《 喂——出來 》教學(xué)設(shè)計 課題： 《喂——出來》 設(shè)計者： 孫建英 課時：一課時 教師解讀 文本解讀：《喂——出來》是日本現(xiàn)代小說家星新一的經(jīng)典名作，集中體現(xiàn)著星新一一貫的風格——情節(jié)曲折，敘述冷靜，主體多元，引人深思，余音裊裊。深入文本，我們不僅發(fā)現(xiàn)作者通過奇妙、豐富的想象，生動、有趣的描寫，出乎意料又合情合理的故事情節(jié)給了世人這樣的警示：不去積極地治理環(huán)境污染，人類終將遭到滅頂之災(zāi)。還會發(fā)現(xiàn)小說充滿了對我們?nèi)祟愖陨淼年P(guān)照和反思，寄予了深刻的人文關(guān)懷。 教材解讀：八年級下冊第三單元的課文都以不同的形式表達了

2、人們對生存環(huán)境的憂慮與思考。單元導(dǎo)讀中也明確：學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文內(nèi)容，熟悉科學(xué)文藝作品特點的同時，樹立環(huán)保意識。教材將《喂——出來》編排在此單元的第五課，顯然已將其定位為“環(huán)?！敝黝}，教參亦是如此。這樣的詮釋當然沒有錯，但是小說的主題僅限于“環(huán)?！?很顯然是浪費了文本資源，因為小說反應(yīng)人類在治理環(huán)境漏洞時，還隱射出形形色色人在人性上的漏洞，受到污染的豈止是自然壞境，更是我們的人心，人性！ 我覺得本文最大的教學(xué)價值是：建立在學(xué)生已知的“環(huán)?！敝黝}之上，教師引導(dǎo)學(xué)生透過對文本的解讀， “以洞窺人”、“以洞窺世”，從而學(xué)會多角度閱讀文本。 有價值的教學(xué)內(nèi)容：通過品味關(guān)鍵詞句分析人物性格特點

3、，由此窺探出人性的漏洞及其產(chǎn)生的原因。 本設(shè)計力求體現(xiàn)的“二力”理念：鍛煉并提高學(xué)生的感悟力和表達力 學(xué)生 自讀 準備 一、認真閱讀課文，記錄下值得積累的雅詞，并在保留文章主要情節(jié)的基礎(chǔ)上盡量運用你積累的雅詞來概述課文內(nèi)容。 二、在這個深不可測的“洞”前，出現(xiàn)了各種身份的人，請你選擇其中的一種人（選兩種你更棒）結(jié)合文中具體的語句來品讀評價。 三、星新一的作品寫法獨到，生動曲折，主題多元，引人深思。相信你讀完課文后感受頗深，趕快拿起筆寫寫你心中的感受吧，200字左右，可從文章構(gòu)思、題目、主題等角度入手。 四、讀完課文，你在理解上還有困惑之處嗎？請你寫下來。 課堂 教學(xué) 目標

4、 以下三類目標基于教師教材解讀與學(xué)生自讀準備的成果。目標不宜多，應(yīng)精、小、準。 A類：1.掌握文中重要的詞語：連根卷跑、深不可測、莫衷一是、慷慨大方、一視同仁、任勞任怨、眾目睽睽等2.運用積累的詞語概述課文內(nèi)容。 B類：1.發(fā)表闡述課文的寫作。2.品讀有關(guān)人物關(guān)鍵詞句，感受人性的弱點及寫作特點。 C類：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注人性，反思人類自身存在的問題。 教學(xué)板塊 （注明各板塊時間及對應(yīng)目標序號） 學(xué)生課堂練習(xí)行為、結(jié)果預(yù)設(shè)與教師應(yīng)對策略 細節(jié) 反思 第一版塊：【導(dǎo)入·感知 】【目標A/10分鐘】 1. 請學(xué)生說說第一眼看到課題時內(nèi)心的想法。 （設(shè)計意圖：自然導(dǎo)入，因為

5、這樣的題目確實很少出現(xiàn)，肯定會引起學(xué)生的好奇，在學(xué)生心中激起漣漪。） 2. 出示學(xué)生概述課文內(nèi)容的病例，請學(xué)生按照要求衡量評議并作出修改。概述要求：（1）.保留課文主要情節(jié) （2）.盡量使用積累的雅詞 （設(shè)計意圖：積累詞語的目的在于運用，而從預(yù)習(xí)單反映出來的情況是：學(xué)生摘錄了很多的詞語，卻在概括中很少運用。設(shè)計此環(huán)節(jié)就是有意培養(yǎng)學(xué)生有意識地去運用詞語，達到活學(xué)活用的目的，也在過程中滲透給學(xué)生概述課文的方法。） 課堂學(xué)習(xí)行為：學(xué)生說出第一眼看到題目時的感受和想法。 可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果：可能比較籠統(tǒng)，如：感覺說這句話的人沒有禮貌，感覺很奇怪等。 教師應(yīng)對策略：追問學(xué)生

6、為什么覺得沒禮貌？為什么讓你感覺很奇怪，從而激發(fā)學(xué)生想要知道課文內(nèi)容的好奇心，順勢引出下一個環(huán)節(jié)。 課堂學(xué)習(xí)行為：學(xué)生按照概述的兩個要求評議并嘗試修改。 可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果：該運用哪些雅詞可能不夠清楚。課文有哪些主要情節(jié)也可能不清晰。 教師應(yīng)對策略：出示從學(xué)生摘錄中整理出來的雅詞，并齊讀兩遍。在學(xué)生評議時提醒少了哪一個主要情節(jié)。 第二版塊：【 感受·品味 】【目標B\20。分鐘】 1.請同學(xué)發(fā)表闡述課文的寫作。從學(xué)生的闡述中歸納主題之一：環(huán)保（板書）【目標B1\5分鐘】 （設(shè)計意圖：了解學(xué)生的已知已能，才能知道學(xué)生的未知未能，以學(xué)定教。環(huán)保的主題學(xué)生在預(yù)習(xí)時就能感受到，

7、老師的重點是引導(dǎo)學(xué)生對文本的進一步品味與研討，培養(yǎng)學(xué)生的“二力”。） 2.由同學(xué)的闡述引入對關(guān)鍵語句的品味：【目標B2\15分鐘】 1. 圍繞這個洞，寫了哪幾種人的表現(xiàn)，請同學(xué)以小組討論的形式，品味文中具體的詞句，對人物進行分析評價？ （設(shè)計意圖：這是培養(yǎng)學(xué)生“二力”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在品味中教給學(xué)生方法，如換詞法、朗讀法等等。） 課堂學(xué)習(xí)行為：學(xué)生說出預(yù)習(xí)課文后的感受。 可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果：可能學(xué)生閱讀后就能感受到作者是想通過小說告訴人們要保護環(huán)境，否則就會遭到自然的報復(fù)。也可能還注意到文章的構(gòu)思，圍繞“洞”展開描寫了各種身份的人。 教師應(yīng)對策略：從學(xué)生的闡述中歸納

8、出環(huán)保的主題，并順勢過渡到對“洞”前各種身份的人的品析。 課堂學(xué)習(xí)行為：學(xué)生口頭回答商人、村人、記者、學(xué)者、政府官員，分組互相討論。 可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生討論過程中只是停留在口頭的表達與整體的感受，缺乏對關(guān)鍵詞句的細細品讀。 教師應(yīng)對策略：教師記錄學(xué)生的回答（形成板書），教師在巡視時提醒學(xué)生對敏感的詞語要圈劃，及時記錄心中的感受；關(guān)鍵的詞句要細細品讀。 第三版塊：【質(zhì)疑·研析】【目標B2\12分鐘】 1.請同學(xué)思考星新一在《人物的描寫》中說的話：我為什么不在作品中使用普通的人名呢？（設(shè)計意圖：通過思考此問題感受作者要揭露的是人性的陰暗面和其人物描寫的特點）

9、 2.思考學(xué)生質(zhì)疑：這個洞是怎么來的？為什么洞的上面是一座廟而不是其他建筑物呢？ （設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考人性漏洞背后的原因，關(guān)注人性，反思人類自身存在的問題。） 課堂學(xué)習(xí)行為：學(xué)生思考，嘗試作出回答。 可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果：可能會說作者想要表達的是一類人乃至整個人類身上存在的問題等。 教師應(yīng)對策略：從分析中總結(jié)：作者讓我們看到的不僅是一個環(huán)保的漏洞更是一個人性的漏洞。板書：人性的漏洞 課堂學(xué)習(xí)行為：學(xué)生思考，嘗試組織答案。 可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果：洞上的廟被臺風卷跑了。學(xué)生會隱約感覺到廟象征著某些東西。 教師應(yīng)對策略：以追問的形式引導(dǎo)學(xué)生：臺風是不是破壞很大？為什么廟會

10、被連根卷跑？廟象征著什么？ 第四版塊：【總結(jié)·反思】【目標C8\2分鐘】 預(yù)習(xí)時我們同學(xué)讀到了環(huán)保主題，學(xué)了這篇小說后相信每一位同學(xué)又有了新共同的感受： 這個洞不僅是一個環(huán)保的漏洞，更是人類的貪婪之洞，愚蠢之洞，人類自掘的墳?zāi)怪础? 一聲“喂——出來”，是大自然對我們的警告，喚醒人類對自然的關(guān)注。 “喂——出來”把人類叫醒吧！讓擾亂人心的惡魔出來吧！喚回人性的真善美。不然還會從“洞”涌出更多的污穢之物。 ? 第五版塊：【作業(yè)布置】【1分鐘】 1. 小組合作將積累的詞語聽寫鞏固（針對目標A）（預(yù)計5分鐘） 2. 學(xué)完這篇小說，請你結(jié)合現(xiàn)實生活寫寫小說帶給思考與啟示。（針對目標C）（預(yù)計15分鐘） ? 5