部編語文二年級下冊《古詩二首:曉出凈慧寺送林子方、絕句》教學(xué)資源----教案1
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小學(xué)集體學(xué)案(備課)用表 編寫時間:201年月日 教學(xué)課題 15 古詩二首 學(xué)案編寫者 教學(xué)課時 2 學(xué)案使用者 第周星期用 教學(xué) 目標(biāo) 課(章節(jié))教學(xué) 目標(biāo) 1.會認(rèn)12個生字,會8個生字。 2.借助插圖,聯(lián)系生活,激活想象感受詩意,領(lǐng)悟詩情,能用自己的話說出詩歌所描述的情景。把體會到的情感通過朗讀、背誦表達(dá)出來。 3.初步領(lǐng)悟詩歌中比喻、夸張的表達(dá)手法。 教學(xué)重點與難點 教學(xué)重點:感受詩意,領(lǐng)悟詩情,有感情地朗讀、背誦。 教學(xué)難點:感受詩意,領(lǐng)悟詩情。 教學(xué)準(zhǔn)備與手段 板書設(shè)計 集體備課時間 年級科第周星期 集體備課 共性意見 (一)識字寫字 1.在語境中整體識字。 2.調(diào)動生活經(jīng)驗識記生字。出示生字,隨著提示語“我會認(rèn)”,學(xué)生自愿認(rèn)讀自己會認(rèn)的生字,并說說自己在生活中什么時候、什么地方曾見過這個字,是用什么辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學(xué)生,激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣,讓學(xué)生體驗成功的喜悅,調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。 3.個人情感體驗識字。讓學(xué)生在會認(rèn)、會寫的字中,選擇自己最喜歡的字,聯(lián)系自己的情感體驗,說說為什么喜歡。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話,在具體的語言環(huán)境中理解字義。如: 4.寫字指導(dǎo)。“銀”字有兩個“豎提”,“艮”的豎提應(yīng)略向下,長于金字旁的豎提?!按啊弊肿中螐?fù)雜,學(xué)生容易忽視“囪”字上的小撇,建議邊示范邊領(lǐng)著學(xué)生一筆一筆地書空。 (二)朗讀感悟 讀杜甫的《絕句》,感悟到春天的色彩明麗,景色迷人?!包S鸝、翠柳、白鷺、青天”組成的春景圖有聲有色,有動有靜。 注意不要要求太高,要從學(xué)生的實際出發(fā),鼓勵學(xué)生自讀自悟。 (三)積累運用 1.讀下面兩首古詩,不認(rèn)識的字查查字典。2.完成課后練習(xí)我會填。 (四)實踐活動 課外選一首古詩,自己讀讀背背。在班里開一次“古詩朗誦會”,讓學(xué)生展示自己課外學(xué)到的古詩。 第一課時^Ol&l#m 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 使用者再創(chuàng) 及反思記錄 一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入 1.楊萬里這位詩人大家一定很熟悉,還記得我們學(xué)過他的哪些詩嗎?你能來背一背嗎? 2、今天我們再來學(xué)習(xí)楊萬里的一首詩,是關(guān)于荷花的,你們看過荷花嗎?今天老師給大家?guī)砹嗣利惖暮苫ê扇~圖。我們一起欣賞一下。(課件出示:荷花、荷葉、最后定格。) 3、你能用幾個詞或一句話來描述你所看到的美景嗎?能具體些嗎?(指導(dǎo):你可以說它的形狀、顏色,或者你的感受) [設(shè)計意圖]:北方的學(xué)生從未見過荷花,這對于學(xué)習(xí)這首古詩造成了一定的影響,所以課前,讓學(xué)生花一部分時間讓學(xué)生欣賞西湖美麗風(fēng)光,讓學(xué)生有一定的感性認(rèn)識,產(chǎn)生一種閱讀期待。古詩的教學(xué)步驟一般分為知詩人,解詩題,明詩意,悟詩情四部分,而這首詩的作者楊萬里,在本冊教材第一單元,剛剛學(xué)過他另一首清新活潑的詩作《宿新市徐公店》,學(xué)生對于他是熟悉的,所以從詩人直接入手,自然導(dǎo)入課堂。接下來再次讓學(xué)生欣賞定格的荷花蓮葉圖,用詞語形容所看到的美景,必能讓學(xué)生從整體上、宏觀上認(rèn)識荷花,初步感受荷花之美,為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。 二、初讀古詩,感知詩意 1、楊萬里看到這樣的美景,作了一首膾炙人口的詩,傳誦至今,它就是《曉出凈慈寺送林子方》,(板書詩題,強(qiáng)調(diào)“曉”“慈”的寫法。)解詩題:從詩題,可以看出這首詩寫的是一件什么事?(指導(dǎo):從詩題中找出時間、地點、人物。帶著這樣的理解你再讀一讀詩題。) 2.我們來看這首詩。出示全詩。初讀全詩: (1)想要學(xué)好詩,首先我們就要把詩讀正確,讀通順。下面請同學(xué)們放開聲音讀一讀這首詩,如果有拿不準(zhǔn)的字可以請教老師或同學(xué),讀不通順的地方要多讀幾遍。 (2)學(xué)生自讀,師巡視,了解讀書情況。 (3)指讀,正音。 3、詩,我們已經(jīng)會讀了,你還讀懂了些什么? 讓學(xué)生自由說自己的理解。教師不作更多的評價。(你怎么知道的?課前查閱工具書可是一個好習(xí)慣。語言的理解很多時候都是只可意會不可言傳的。) [設(shè)計意圖]:詩題較長,首先讓學(xué)生從整體上把握其意思,如果學(xué)生理解遇到困難,則通過找時間、地點的方式,降低難度,引導(dǎo)學(xué)生自主把握題意,在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生讀出正確的停頓,讀出對詩題的理解。在理解詩題的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分地、自由的讀詩句,要求做到正確、通順,這是學(xué)習(xí)古詩的最低要求。通過指讀后的評價,讓學(xué)生(特別是學(xué)困生)樹立學(xué)習(xí)古詩的信心。這一部分的教學(xué)著重關(guān)注學(xué)困生。但初讀不能僅僅滿足于此,在讀正確的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主說出“你讀懂了什么?”這一開放性的問題,旨在了解學(xué)生已理解哪些詞句的意思,學(xué)生已經(jīng)理解的就無須再做瑣碎的理解。這首詩的詞句理解起來并不復(fù)雜,讓學(xué)生在自主交流的過程中,對詩意有了初步的了解。 三、品讀詩句,感悟詩情 1、同學(xué)們,從題目來看這是一首送別詩。可詩中著重寫的是荷花和荷葉,(板書)詩中描繪了怎樣迷人的風(fēng)光呢?我們一起來欣賞一下。(課件出示一組荷花蓮葉圖。) 2、學(xué)習(xí):接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(出示) (1)誰能用詞語來形容一下荷花、荷葉的顏色。()的荷葉()的荷花 (2)荷葉是嫩綠的,碧綠的、鮮綠的,荷花是紅艷艷的,紅彤彤的,那么詩中又是怎樣來寫這種綠、這種紅的? (3)板書:無窮碧別樣紅 指導(dǎo)朗讀:讀出荷花之紅,蓮葉之綠。 3、探究原因,深入詩情:荷葉為什么是無窮碧,荷花又是別樣紅的呢?帶著問題去詩中尋找原因吧。(出示全詩。) ☆荷葉之多---“接天”: (1)接天,你的感覺是?你能用幾個詞說一說荷葉的多嗎?你來讀一讀,讀出荷葉之多。 (2)教師語言描述:滿湖的荷葉,挨挨擠擠的,一眼望不到邊,仿佛與天相連。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,綠得讓人心曠神怡,綠得讓人陶醉。 (3)指導(dǎo)朗讀:讀出蓮葉之多,之綠、之美。 ☆陽光映照---“映日”: (1)早晨什么樣的太陽?在明媚的陽光下,你看到了怎樣的荷花? (2)指導(dǎo)朗讀:讀出燦爛陽光普照下荷花之紅艷。 ☆特殊時節(jié)---“六月”: (1)展開想像:出示:是啊,六月的西湖是一年中景色最美的時節(jié),這時荷葉長得,荷花開得,六月早晨的陽光,映照在荷花上,荷花就顯得更了,也許早晨的荷葉上還有,荷花上還有----, 充分展開你想像的翅膀,讓這美麗的畫面出現(xiàn)你的眼前。誰說一說。 (2)指導(dǎo)朗讀:讀出西湖六月美不勝收的風(fēng)情。 ☆作者心情---體會贊美、喜愛、愉快之情。 (1)詩中哪個詞,表達(dá)出詩人對六月西湖景色的情有獨鐘?想一想“畢竟”這個詞體現(xiàn)了作者那些感情?(贊美、喜愛,愉快) (2)指導(dǎo)朗讀:讀出心情的愉快與對美景的贊美之情。 ☆寫作背景--為友人升遷而高興 (1)這是送別詩,送別應(yīng)該是傷感的、依依不舍的,為什么詩人那么的喜悅?這是還有一個特殊的背景,那就是楊萬里和林子方是多年的好友,他們情投意合,交情甚佳。就是六月中的一天,林子方連升兩級,將離開杭州去上任,林子方高升了,作為好朋友楊萬里能不高興嗎? (2)同學(xué)們,如果若干年后,你的好朋友考上大學(xué),你去送他,這時,你的心情如何?你的好朋友考上了博士,你的心情又如何?現(xiàn)在我們更能理解作者的心情了吧。正是在這種愉快的心情下,他看到的蓮葉,他看到的荷花。 4、回歸整體,讀中悟情。 (1)指導(dǎo)朗讀:讀出美景,讀出愉悅之情。 (2)朗讀評價,讓詩情融入學(xué)生的朗讀。 [設(shè)計意圖]:古人云“書讀百遍,其義自現(xiàn)?!爆F(xiàn)代人去學(xué)習(xí)古人的精華詩篇,尤其需要扎扎實實做好朗讀指導(dǎo)。同時朗讀的指導(dǎo)又應(yīng)該是循序漸進(jìn)的,在這首詩的教學(xué)中,我在學(xué)生自由朗讀古詩,做到讀正確,在學(xué)生逐步理解詩情的基礎(chǔ)上,我又給與了層層深入,步步為營的朗讀指導(dǎo)。在揭示出關(guān)鍵詞“無窮”“別樣”后,我讓學(xué)生讀好后兩句,體會不一樣的紅,特別的綠。接著通過原因的探究,又有兩個詞語跳了出來,引導(dǎo)學(xué)生突出“接天”和“映日”,讀出荷花的面積之大。“一切景語皆情語”,當(dāng)悟出詩人愉悅的心情后,再在“面積廣”“特別綠”“別樣紅”的基礎(chǔ)上,再融入詩人的心情,讀出詩境,品出詩情。這樣的朗讀,不只是形式上的多樣化,而達(dá)到每一步朗讀都有確定的目標(biāo),每一次朗讀都是學(xué)生認(rèn)識的一種提高,真正讓學(xué)生在朗讀中感悟,在朗讀中提高語文素養(yǎng)。 古人云“詩中有畫,畫中有情”詩中的語言極其簡練但卻很傳神,如何體會詩中所描繪的情境?這就需要引導(dǎo)學(xué)生張開想像的翅膀,去感受詩的美,詩的純粹,詩的境界。在教學(xué)中,我用填空的形式讓學(xué)生充分展開想像的翅膀,讓這美麗的畫面出現(xiàn)在眼前。用填空的形式可以降低說話的難度,在看幻燈說之后,其實也可以讓好的學(xué)生不看前面幻燈講,以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。 四、入情入境,讀寫結(jié)合。 1、古人常以詩明志,以詩寄情?!稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@是一首別具特色的送別詩,通過對西湖美景的極度贊美,婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對友人的眷戀。誰來吟誦這首詩,重現(xiàn)千年前的這場送別。(配樂) 2、編寫故事:“時光仿佛回到一千多年前,我,就是楊萬里……(交待故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情),來到西子湖畔……”(用自己的語言描繪詩中的美景。) [設(shè)計意圖]:學(xué)生在朗讀中情感得到一種升華,這時,引導(dǎo)學(xué)生吟誦詩句,必能達(dá)到水到渠成的效果。讓學(xué)生分別擔(dān)任楊萬里,林子方的角色來領(lǐng)悟詩情,必能使課堂達(dá)到新的高潮。而故事的編寫,則能讓學(xué)生用自己的語言再現(xiàn)詩的情境,真正做到了讀寫結(jié)合,有效地體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。 五、課外拓展,豐富積累 1、沒有完成故事編寫的同學(xué)下課后繼續(xù)完成。 2、收集《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《贈汪倫》等送別詩,感受《曉出凈慈寺送林子方》與這類詩的不同。 [設(shè)計意圖]:《曉出凈慈寺送林子方》是一首別具風(fēng)格的送別詩,讓學(xué)生充分感知這一點的同時,要讓學(xué)生了解送別詩的共性。教材只是一種范例,在這個環(huán)節(jié),努力拓展學(xué)生的閱讀面,引導(dǎo)學(xué)生去讀詩,去品詩,進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 第二課時 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 使用者再創(chuàng) 及反思記錄 一、復(fù)習(xí) 二、初讀感知,讀通詩歌 三、品讀詩句,感悟吟誦。 四、質(zhì)疑問難,書寫生字 一、復(fù)習(xí) 指名背誦《曉出凈慈寺送林子方》,說說詩意。 二、初讀感知,讀通詩歌 1.解題:絕句,是我國古詩中的一種,它的特點之一是,每首詩共四句,每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”,每句七個字叫“七絕”。 2.簡介作者及寫作背景。 3.自由吟讀,用筆圈出生字讀一讀,讀準(zhǔn)字音。自己讀完以后再讀給同桌同學(xué)聽。特別關(guān)注“嶺”與“吳”的讀音。 4.指名讀詩歌,傾聽時關(guān)注字音與朗讀節(jié)奏,標(biāo)出朗讀節(jié)奏。 5.生自由讀。 三、品讀詩句,感悟吟誦。 1.讀了詩歌,你眼前仿佛出現(xiàn)了哪些景物?用筆圈出表示這些景物的詞語。(“黃鸝”“白鷺”“千秋雪”“萬里船”)。 2.要是讓你畫出這些景物,你會如何畫?讀讀說說。(有機(jī)落實理解詩意。) 扣住描寫“色彩”與“數(shù)量”的詞,體會景物的美。 3.引導(dǎo)學(xué)生從景物的動靜來體會景物的美。 一、二句為動,三、四句為靜 4.找對子,體會語言的工整。 兩個對一行黃鸝對白鷺西嶺對東吳千秋對萬里 5.自由誦讀全詩,說說詩意。 四、質(zhì)疑問難,書寫生字。重點指導(dǎo)“窗”和‘柳“。 五、拓展延伸 學(xué)生課外找找李白、杜甫的詩歌誦讀。 指名背誦《《曉出凈慈寺送林子方》,說說詩意 解題:絕句,是我國古詩中的一種,它的特點之一是,每首詩共四句,每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”,每句七個字叫“七絕”。 .簡介作者及寫作背景。 自由吟讀,用筆圈出生字讀一讀,讀準(zhǔn)字音。自己讀完以后再讀給同桌同學(xué)聽。特別關(guān)注“嶺”與“吳”的讀音。 指名讀詩歌,傾聽時關(guān)注字音與朗讀節(jié)奏,標(biāo)出朗讀節(jié)奏。 5.生自由讀- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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