語文:《戲劇的研究性閱讀》教學(xué)案例(粵教版選修《中外戲劇欣賞》)
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111 戲劇的研究性閱讀教學(xué)案例 一、鋪墊 學(xué)生利用一節(jié)課整理復(fù)習(xí)戲劇的定義、分類、矛盾沖突、形象塑造和語言特色等文體知識(shí),概略地了解中外著名的悲、喜劇作品。教師還可印發(fā)一些講義、補(bǔ)充有關(guān)課文的背景知識(shí)、評(píng)論文章(例如《<雷雨> 導(dǎo)讀》《我是怎樣創(chuàng)作< 屈原>的》等),提供幾個(gè)較有影響的教育網(wǎng)站教給學(xué)生查找、處理網(wǎng)上信息的方法。利用三個(gè)中午的時(shí)間,播放《雷雨》《茶館》的話劇錄像,初步感受“北京人藝”表演藝術(shù)家的演技。 由于是第一次接觸,學(xué)生一般缺乏自信,教師要精當(dāng)?shù)亟榻B課本劇的特點(diǎn)和表演要領(lǐng),播放《祝?!贰俄?xiàng)鏈》等課本劇片段,使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到表演并非高不可攀,從而激發(fā)自己的潛在智慧和創(chuàng)造才能。在語文課代表統(tǒng)計(jì)了導(dǎo)演自薦者的人數(shù)、姓名之后,利用半節(jié)課精心組織一場(chǎng)公開招聘會(huì)。由自薦者書面、口頭地闡述“創(chuàng)作意圖”,“意圖”側(cè)重于對(duì)劇本的整體把握和創(chuàng)新構(gòu)思。這時(shí)有意過一把“導(dǎo)演癮”的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、認(rèn)真地鉆研教材,查找資料、請(qǐng)教老師…… 《屈原》節(jié)選部分的重點(diǎn)是主人公長(zhǎng)達(dá)四頁(yè)的內(nèi)心獨(dú)白,高潮是嬋娟誤飲毒酒之后的情景,因此在排練中要把這兩段放在關(guān)鍵部位。屈原的內(nèi)心獨(dú)白在一定的程度上要考驗(yàn)演員的背誦和演講能力,而嬋娟誤飲毒酒則要充分考驗(yàn)演員的表現(xiàn)力。嬋娟在中毒后,生理上的痛苦和心理上的高興要同時(shí)表現(xiàn)出來是十分難的;屈原要表現(xiàn)出在嬋娟臨死時(shí)心中的內(nèi)疚、傷心、憤怒等情緒也不容易。 二、排練 劇本選定之后是更加忙碌的場(chǎng)面。 各劇組導(dǎo)演忙著“招兵買馬” ;擅長(zhǎng)表演的當(dāng)演員;擅長(zhǎng)丹青的搞布景或化妝;做事細(xì)心的就負(fù)責(zé)服裝道具的籌集、保管。負(fù)責(zé)廣告宣傳的更是大顯身手,短短的時(shí)間就貼出了語言生動(dòng)活潑、繪圖醒目清新又頗具廣告效應(yīng)的海報(bào)。這時(shí)你會(huì)驚嘆:學(xué)生中蘊(yùn)藏著無限的創(chuàng)造力,只要感興趣,樂意做,何愁不會(huì)迸發(fā)耀眼的火花? 我被《屈原》劇組招至麾下負(fù)責(zé)海報(bào)的設(shè)計(jì)工作。我沒有像陳佩斯在小品《主角與配角》里一樣有那么多的怨言,而是毅然放棄美國(guó)巨片《泰坦尼克號(hào)》的觀看良機(jī)爽快地答應(yīng)了,只是因?yàn)閷?dǎo)演看得起我。整個(gè)周末我都“泡”在了資料室。星期六的晚上,我按照導(dǎo)演的意圖全神貫注地設(shè)計(jì)海報(bào)。雖說只是一個(gè)繪畫低手,但我并不輕言放棄。經(jīng)過反復(fù)的推敲、繪制,屈原那飄逸的頭發(fā)、嬋娟那憂傷的眼睛終于躍然紙上。望著“男女大反串”等醒目的廣告語,望著那以黑白線條勾勒出的富有懷舊感的“屈原”與“嬋娟”,我的欣慰之情難以言表。 ——海報(bào)設(shè)計(jì)者 “大牌”們忙,忙著攻下一段段的臺(tái)詞,忙著琢磨合詞的潛在含義,忙著和其他“大牌”磨合;道具師忙,忙著絞盡腦汁,忙著翻箱倒柜,忙著東奔西跑。忙中之忙的要數(shù)那些身兼數(shù)戲,背負(fù)著幾個(gè)劇組希望的演員了。他們不僅忙著排戲,而且還要忙著趕場(chǎng),有時(shí)還要忙著聆聽導(dǎo)演的“責(zé)問”,真恨不得立刻變成會(huì)分身的孫猴子!導(dǎo)演從劇本整體構(gòu)思、人物形象塑造、舞美效果、服裝道具等各方面進(jìn)行悉心的輔導(dǎo)。在一次次的指導(dǎo)下,演員們不斷地排練,反復(fù)地修改,受益匪淺。應(yīng)該說,在活動(dòng)中學(xué)生的投人是多方位的,既要求對(duì)課文有正確的感知、深刻的理解,又必須對(duì)劇本有大膽的發(fā)揮和較強(qiáng)的記憶力。排練和演出活動(dòng),可以幫助學(xué)生把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語言、形體動(dòng)作,變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐,又能充分發(fā)揮想象,培養(yǎng)感情,鍛煉能力。 在我的印象中,上課應(yīng)該是很嚴(yán)肅的,該干什么就干什么。有的老師為了趕進(jìn)度,除了講題還是講題,上課枯燥乏味,學(xué)生打瞌睡。同學(xué)們私下商量說:“要是把歷史書上的內(nèi)容以電影的形式放給我們看,學(xué)習(xí)效果肯定比現(xiàn)在死學(xué)課本強(qiáng)上好幾倍?!? 上星期,語文老師布置我們自編自導(dǎo)自演話劇,霎時(shí)全班都沸騰了,大家都踴躍地報(bào)名參加,狂熱的氣氛一直延續(xù)到下午…… 雖是星期天,教室里卻是三五成群,簡(jiǎn)直就是一個(gè)地地道道的拍攝現(xiàn)場(chǎng),桌椅都已被挪了位,成了道具。那邊導(dǎo)演正在給演員們說戲,這里是反串的現(xiàn)代竇俄;那邊是夾著“呂宋煙”的周林園;這邊“天也,你錯(cuò)勘賢愚枉做天;地也,你不分好歹何為地?”的聲音還沒停,“不,是不公平的命指使我來的!”的聲音又傳入了你的耳中。 ——摘自觀眾隨筆 三、演出 由各劇組導(dǎo)演抽簽決定上場(chǎng)順序,依次表演。每一場(chǎng)演出時(shí)先由導(dǎo)演向觀眾(學(xué)生)簡(jiǎn)述創(chuàng)作意圖。當(dāng)演員們忙著表演時(shí),臺(tái)下的觀眾并不閑著,忙著大笑,忙著感動(dòng),忙著鼓掌。大家神情專注,結(jié)合自己對(duì)戲劇選段內(nèi)容的理解,準(zhǔn)備著對(duì)演出的評(píng)價(jià)。不論是臺(tái)上的演員還是臺(tái)下的觀眾,都在一剎那明白了許多:“只要你付出了,就會(huì)有收獲。而收獲的多少在此刻已變得毫無意義,因?yàn)槟阍?jīng)擁有一段刻骨銘心的付出,它比你收獲的更絢麗、燦爛?!? 在此基礎(chǔ)上教師就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合戲劇單元的教學(xué)重點(diǎn)(比如矛盾沖突的形成、發(fā)展、激化的過程,人物的潛臺(tái)詞挖掘,思想感情的變化過程等X對(duì)各劇組在表演中存在的問題進(jìn)行分析,使學(xué)生意識(shí)到自己在鑒賞方面存在的差距,加深對(duì)知識(shí)的掌握與鞏固。最后教師發(fā)放表格,為每個(gè)演員的演技和劇組的綜合水平打分,并評(píng)選出“最有創(chuàng)意導(dǎo)演、最有表現(xiàn)力男女演員、最具綜合實(shí)力劇組、最佳效果海報(bào)設(shè)計(jì)、最佳道德風(fēng)尚”等獎(jiǎng)項(xiàng)。表格由學(xué)生自主填寫,由非演員學(xué)生匯總統(tǒng)計(jì),按得分高低確定,張榜公布評(píng)比結(jié)果。 與此同時(shí),每人寫一篇文章。按照實(shí)際情況分三類選擇:導(dǎo)演寫“……的創(chuàng)作構(gòu)思漫談”,演員寫“扮演……形象的體會(huì)”,觀眾寫“為表演活動(dòng)而……(可填寫‘喝彩’‘煩惱’‘無聊’‘忙碌’等詞語)的我”。 有位教育家說過,致力于某項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)中的人,他們的心會(huì)變得敏感,目光變得敏銳,所有的一切都將賦予創(chuàng)造的意義。戲劇通過音樂、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、表演、雕塑、建筑等多學(xué)科的有機(jī)結(jié)合,既作用于人的視覺,又作用于人的聽覺、嗅覺等感官,融語言藝術(shù)、形體藝術(shù)、時(shí)間和空間于一體,因此通過課本劇的表演可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和探究欲,不僅能培養(yǎng)聽、說、讀、寫的語文能力,而且能培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好品質(zhì),擴(kuò)大了語文的教育作用。 111- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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