《（新課標）廣西2019高考數學二輪復習 第1部分 方法、思想解讀 第3講 分類討論思想、轉化與化歸思想課件.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《（新課標）廣西2019高考數學二輪復習 第1部分 方法、思想解讀 第3講 分類討論思想、轉化與化歸思想課件.ppt（34頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、第3講分類討論思想、 轉化與化歸思想,思想方法詮釋,思想分類應用,應用方法歸納,從近五年高考試題來看,分類討論思想在高考試題中頻繁出現,現已成為高考數學的一個熱點,也是高考的難點.高考中經常會有幾道題,解題思路直接依賴于分類討論,特別在解答題中(尤其導數與函數)常有一道分類討論求解的把關題,選擇題、填空題也會出現不同情形的分類討論題.,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,1.分類討論思想的含義 分類討論思想就是當問題所給的對象不能進行統(tǒng)一研究時,首先需要把研究對象按某個標準分類,然后對每一類分別研究,得出每一類的結論,最后綜合各類結果得到整個問題的解答. 2.分類討論的原則 (1)不重

2、不漏;(2)標準要統(tǒng)一,層次要分明;(3)能不分類的要盡量避免,決不無原則地討論. 3.分類討論的常見類型 (1)由數學概念而引起的分類討論;(2)由數學運算要求而引起的分類討論;(3)由性質、定理、公式的限制而引起的分類討論;(4)由圖形的不確定性而引起的分類討論;(5)由參數的變化而引起的分類討論;(6)由實際意義引起的討論.,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,應用一由數學的概念引起的分類討論 例1已知a,b0,且a1,b1.若logab1,則() A.(a-1)(b-1)0 C.(b-1)(b-a)0,答案 D,解析 當01得b0,(a-1)(a-b)0. 排除A,B,C. 當a

3、1時,由logab1得ba1. b-a0,b-10. (b-1)(b-a)0.故選D.,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,思維升華由數學概念引起的分類討論有:絕對值的定義、二次函數的定義、分段函數的定義、異面直線所成角的定義、直線的斜率、指數、對數函數等.,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,突破訓練1若函數f(x)=ln(ax2+x)在區(qū)間(0,1)內單調遞增,則實數a的取值范圍為.,解析 若函數f(x)=ln(ax2+x)在區(qū)間(0,1)內單調遞增, 即函數g(x)=ax2+x在(0,1)內單調遞增, 當a=0時,g(x)=x在(0,1)內單調遞增,符合題意,,思想分類應用,

4、應用方法歸納,思想方法詮釋,應用二由數學運算、性質、定理、公式引起的分類討論 例2設等比數列an的前n項和為Sn.若S3+S6=2S9,則數列的公比q是(),答案 C,解析 若q=1,則有S3=3a1,S6=6a1,S9=9a1,但a10, 即得S3+S62S9,與題設矛盾,故q1.,化簡,得q3(2q6-q3-1)=0,即(2q3+1)(q3-1)=0, 因為q1,所以q3-10,則2q3+1=0,,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,思維升華1.在中學數學中,一次函數、二次函數、指數函數、對數函數的單調性,基本不等式,等比數列的求和公式等在不同的條件下有不同的結論,或者在一定的限制條

5、件下才成立,應根據題目條件確定是否進行分類討論. 2.有些分類討論的問題是由運算的需要引發(fā)的.比如除以一個數時,這個數能否為零的討論;解方程及不等式時,兩邊同乘一個數是零、是正數、還是負數的討論;二次方程運算中對兩根大小的討論;差值比較中的差的正負的討論;有關去絕對值或根號問題中等價變形引發(fā)的討論等.,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,突破訓練2若關于x的不等式(a-2)x2+2(a-2)x-4<0對一切xR恒成立,則a的取值范圍是() A.(-,2B.-2,2 C.(-2,2D.(-,-2),答案 C,解析 當a-2=0,即a=2時,不等式為-4<0,滿足題意,所以a=2; 當a-2

6、0,則a滿足 解得-2

7、ba2(2-ln a).令g(a)=a2(2-ln a).,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,思維升華含有參數的分類討論問題主要包括:(1)含有參數的不等式的求解;(2)含有參數的方程的求解;(3)函數解析式中含參數的最值與單調性問題;(4)二元二次方程表示曲線類型的判定等.,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,突破訓練3若函數f(x)=aex-x-2a有兩個零點,則實數a的取值范圍是(),答案 D,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,1.簡化分類討論的策略:(1)消去參數;(2)整體換元;(3)變更主元;(4)考慮反面;(5)整體

8、變形;(6)數形結合;(7)縮小范圍等. 2.分類討論遵循的原則是:不遺漏、不重復,科學地劃分,分清主次,不越級討論.,思想方法詮釋,思想分類應用,應用方法歸納,轉化與化歸思想在高考中占有十分重要的地位,數學問題的解決,離不開轉化與化歸,如未知向已知的轉化、新知識向舊知識的轉化、復雜問題向簡單問題的轉化、不同數學問題之間的互相轉化、實際問題向數學問題的轉化等.,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,1.轉化與化歸思想的含義 轉化與化歸的思想方法,就是在研究和解決有關數學問題時,采用某種手段將問題通過變換使之轉化,進而得到解決的一種思想方法. 2.轉化與化歸的原則 (1)熟悉化原則;(2)簡

9、單化原則;(3)直觀化原則;(4)正難則反原則;(5)等價性原則. 3.常見的轉化與化歸的方法 (1)直接轉化法;(2)換元法;(3)數形結合法;(4)構造法;(5)坐標法;(6)類比法;(7)特殊化方法;(8)等價問題法;(9)補集法.,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,應用一特殊與一般的轉化,答案 A,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,思維升華1.當問題難以入手時,應先對特殊情形進行觀察、分析,發(fā)現問題中特殊的數量或關系,再推廣到一般情形,以完成從特殊情形的研究到一般問題的解答的過渡,這就是特殊化的化歸策略. 2.數學題目有的具有一

10、般性,有的具有特殊性,解題時,有時需要把一般問題化歸為特殊問題,有時需要把特殊問題化歸為一般問題.,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,突破訓練1在定圓C:x2+y2=4內過點P(-1,1)作兩條互相垂直的直線與C分別交于A,B和M,N,則 的取值范圍是.,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,應用二命題的等價轉化 例2若函數f(x)=(1-x2)(x2+ax+b)的圖象關于直線x=-2對稱,則f(x)的最大值為.,答案 16,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,(法二)據已知可設f(x)=-(x+2)4+m(x+2)2+n,據f(1)=f(-1)=0, 解出m=10,

11、n=-9, 則f(x)=-(x+2)4+10(x+2)2-9 =-(x+2)2-52+16, 故最大值為16.,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,轉化一 若只根據f(x)圖象關于直線x=-2對稱,得零點對稱,條件轉化為f(-1)=f(-3),f(1)=f(-5),解得a=8,b=15,其余由求導完成,恐有因式分解的障礙. 轉化二 由于函數y=f(x)的圖象關于y軸對稱,當x取一對相反數時,函數值不變,將函數y=f(x)的圖象向左平移2個單位,得函數y=f(x+2)的圖象關于直線x=-2對稱,當(x+2)取一對相反數時,函數值不變,于是,函數的解析式只能含(x+2)的偶次方. 思維升華將

12、已知條件進行轉換,有幾種轉換方法就有可能得出幾種解題方法.,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,答案 D,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,應用三常量與變量的轉化 例3已知函數f(x)=x3+3ax-1,g(x)=f(x)-ax-5,其中f(x)是f(x)的導函數.對滿足-1a1的一切a的值,都有g(x)<0,則實數x的取值范圍為.,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,思維升華在處理多變量的數學問題時,當常量(或參數)在某一范圍取值,求變量x的范圍時,經常進行常量與變量之間的轉化,即可以選取其中的參數,將其看作是變量,而把變量看作是

13、常量,從而達到簡化運算的目的.,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,突破訓練3設f(x)是定義在R上的增函數,若f(1-ax-x2)f(2-a)對任意a-1,1恒成立,則x的取值范圍為.,答案 (-,-10,+) 解析 因為f(x)是R上的增函數,所以1-ax-x22-a,a-1,1. (*) (*)式可化為(x-1)a+x2+10對a-1,1恒成立. 令g(a)=(x-1)a+x2+1,,解得x0或x-1, 即實數x的取值范圍是(-,-10,+).,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,應用四函數、方程與不等式之間的轉化 例4關于x的不等式x+ -1-a2+2a0對x(0,+)恒成

14、立,則實數a的取值范圍為.,答案 (-1,3),思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,思維升華函數、方程與不等式三者之間存在著密不可分的聯(lián)系,解決方程、不等式的問題需要函數幫助,解決函數的問題需要方程、不等式的幫助,因此借助于函數、方程、不等式之間的轉化可以將問題化繁為簡,常常將不等式的恒成立問題轉化為函數的最值問題;將證明不等式問題轉化為函數的單調性與最值問題;將方程的求解問題轉化為函數的零點問題、兩個函數圖象的交點問題等.,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,突破訓練4已知函數f(x)=3e|x|.若存在實數t-1,+),使得對任意的x1,m,mZ,且m1,都有f(x+t)3ex

15、,求m的最大值.,解 因為當t-1,+),且x1,m時,x+t0, 所以f(x+t)3exex+text1+ln x-x. 所以原命題等價轉化為:存在實數t-1,+),使得不等式t1+ln x-x對任意x1,m恒成立. 令h(x)=1+ln x-x(x1). 因為h(x)= -10, 所以函數h(x)在1,+)內為減函數. 又x1,m,所以h(x)min=h(m)=1+ln m-m. 所以要使得對任意x1,m,t值恒存在,只需1+ln m-m-1.,思想分類應用,應用方法歸納,思想方法詮釋,且函數h(x)在1,+)內為減函數, 所以滿足條件的最大整數m的值為3.,思想分類應用,應用方法歸納,思

16、想方法詮釋,1.在應用化歸與轉化的思想方法去解決數學問題時,沒有一個統(tǒng)一的模式,它可以在數與數、形與形、數與形之間進行轉換. 2.轉化與化歸思想在解題中的應用 (1)在三角函數和解三角形中,主要的方法有公式的“三用”(順用、逆用、變形用)、角度的轉化、函數的轉化、通過正弦、余弦定理實現邊角關系的相互轉化. (2)在解決平面向量與三角函數、平面幾何、解析幾何等知識的綜合題目時,常將平面向量語言與三角函數、平面幾何、解析幾何語言進行轉化. (3)在解決數列問題時,常將一般數列轉化為等差數列或等比數列求解. (4)在利用導數研究函數問題時,常將函數的單調性、極值(最值)、切線問題,轉化為其導函數f(x)構成的方程、不等式問題求解.,