《PEP英語四年級下冊Unit 5 B Let's talk教學(xué)反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《PEP英語四年級下冊Unit 5 B Let's talk教學(xué)反思（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

Unit 5 My clothes B Let’s talk教學(xué)反思 一、教材分析 教材采用PEP版小學(xué)英語（三年級起點）四年級下冊，本課是（Unit5 My clothes Part B）第五單元的第三課時。本課是對話教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生在真實語境中，伴隨恰當(dāng)?shù)恼Z氣、動作等進(jìn)行有效交流，提高口語交際能力。在收拾房間整理服裝的生活情境中，學(xué)習(xí)有關(guān)詢問物體主人的表達(dá)法。依據(jù)整體設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容的思想，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，教師又適當(dāng)補(bǔ)充了有關(guān)于服裝的新單詞shirt, coat, jacket, sweater, shorts, socks等。 二、設(shè)計理念 按照新課標(biāo)的要求，通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，即用英語做事情的能力。本節(jié)課學(xué)生通過視聽對話，韻文表演，游戲操練及角色表演等教學(xué)活動發(fā)展語言和思維能力，通過真實情景體驗、參與合作等方式促進(jìn)積極情感態(tài)度、良好品格的形成。 三、學(xué)生學(xué)情 本節(jié)課授課對象是四年級學(xué)生。學(xué)生已積累了一些服裝的詞匯如： clothes，hat, skirt, dress, pants等。詢問物體主人的一般疑問句及其回答如：Are these yours? No, they aren’t. Is this John’s? No, it isn’t. It’s Mike’s. 這些都為本課將要學(xué)習(xí)的句型：Whose coat is this? It’s mine. Whose pants are those? They’re your father’s.奠定了基礎(chǔ)。四年級學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，已經(jīng)基本適應(yīng)全英語教學(xué)的課堂模式，他們有濃厚的學(xué)習(xí)英語的興趣，能夠根據(jù)老師的要求課堂互動，做游戲，角色扮演，小組合作學(xué)習(xí)。 四、本課的亮點 1.體現(xiàn)了語言的“工具性”原則，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)激活并鞏固了就有的知識，每一個活動都以前一個活動為基礎(chǔ)引申出來，前一個活動為下一個活動做了語境上的鋪墊，為學(xué)生跟直接更有效地學(xué)習(xí)新的知識創(chuàng)造了條件。從復(fù)習(xí)到新內(nèi)容的呈現(xiàn)，從操練到應(yīng)用，教學(xué)活動自始至終圍繞“誰的服裝”這個核心話題。課件展示的人物，有身邊的同學(xué)，有學(xué)生所喜歡的名人，這些都是學(xué)生們非常熟悉的，使學(xué)習(xí)和生活有機(jī)的結(jié)合，由此創(chuàng)設(shè)的語境也是比較真實的。操練時，教學(xué)活動以意義為核心，體現(xiàn)了情境、話題、功能、語法、詞匯等這些語言技能活動中必備的要素，聽、說、練、用層層推進(jìn)，促進(jìn)了英語語言實際運用能力的提高。 2.體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的“整體性”原則，語言首先是一種交流的工具，不能為了學(xué)習(xí)詞匯而學(xué)習(xí)，也不能為了學(xué)習(xí)語法知識而學(xué)習(xí)，實用性是學(xué)習(xí)語言的目的，這也是課標(biāo)中“用英語做事情”的能力。這就要求在教學(xué)中突出整體的輸入語言，通過操練和練習(xí)內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，進(jìn)而整體的輸出語言。教學(xué)手段應(yīng)是詞不離句、句不離景，重視學(xué)生語言使用能力。本課的詞匯教學(xué)是在整體的句型句式中呈現(xiàn)，操練，鞏固內(nèi)化，整體運用。重視學(xué)生對英語語言感悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生借助舊知識學(xué)習(xí)新的詞匯。通過運用學(xué)生已學(xué)的知識（It’s yours. It’s John’s.）, 調(diào)動學(xué)生用英語思維的積極性，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。本課的句型句式是在創(chuàng)設(shè)的較為真實的語言情境中呈現(xiàn)，學(xué)生是在情境中整體感知語言，習(xí)得語言，運用語言。第一遍視聽對話時，設(shè)計了三個問題（Whose coat is this? Whose pants are those? What about Sam?），讓學(xué)生有明確目的的聽、看然后回答有關(guān)問題，使學(xué)生整體理解，為突出本課的重點，突破本課的難點做了較好地鋪墊，也為最后的角色扮演打下了牢固的基礎(chǔ)。 3.突出學(xué)生的主體地位，在師生共同完成板書設(shè)計體現(xiàn)的最為明顯，教師在板書時有目的的空出單詞的位置，在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生根據(jù)不同的對話選擇相應(yīng)的單詞粘貼在相應(yīng)的句型中，最終完成板書設(shè)計。這個活動使學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過小組合作完成角色扮演和仿編對話，使學(xué)生自覺地、主動地參與到教學(xué)活動中，實現(xiàn)了自我調(diào)控、互動釋疑。 五、本課的不足 1.沒有很好的落實文化意識目標(biāo)，為了達(dá)成文化意識目標(biāo)，本課設(shè)計了通過一組照片讓學(xué)生們體會不同的場合穿著不同的服裝這一教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于課時所限，這一過程比較匆忙，沒有時間進(jìn)行討論或說明。 2.教學(xué)評價比較單一，本課的教學(xué)評價主要以口頭表揚和手勢表揚為主，以教師的單向表揚為主， 缺少學(xué)生之間的評價和學(xué)生自我評價。 六、改進(jìn)措施 1.可以把這個環(huán)節(jié)改成讓通過觀看一組服裝的照片，讓學(xué)生們自己判斷哪些服裝和環(huán)境是搭配的，哪些穿著是得體的，哪些穿著是不得體的?；蛘吒臑樘峁讉€場景，讓學(xué)生根據(jù)具體的情境搭配適合的服裝，這個活動可以利用電子白板，使學(xué)生更好地參與課堂互動。 2.針對評價方式比較單一的問題，改進(jìn)為在課前可以設(shè)計一個本課的總目標(biāo)，以小組比賽的形式體現(xiàn)。每次活動根據(jù)實際情況得分，每得一分就可以上一個臺階，最后勝利者達(dá)到最高處。這樣做可以使學(xué)生互評的環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，但是這種情況就會分出各組之間的高下，不利于保護(hù)比賽落后者的學(xué)習(xí)自信心。把學(xué)生分為四個小組，分別為：N、I、C、E，在教學(xué)中可以你先我后的競爭，但是只有各組得分相同的情況下，最后組成nice這個單詞，這樣可以避免學(xué)生只考慮學(xué)習(xí)小組之間的競爭，最后為了班集體的榮譽又互相幫助。