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1、 《高中文綜課堂“激發(fā)興趣——自主學(xué)習(xí)”課堂模式探究》 研究實施方案 華縣中山高級中學(xué) 曹元博 鄭偉軍 劉翠萍 彌亞利 張磊 茍銀珠 南美娜 楊軍 王嬌 雷小艷 一、選題緣由 傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心的課堂教學(xué)夸大了課堂教學(xué)的可控性過分強調(diào)教師對學(xué)生的權(quán)威忽視學(xué)生這一認(rèn)知主體對客體的選擇和加工以及在認(rèn)識過程中個性作用的發(fā)揮造成了學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)能力的弱化直接表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和課堂教學(xué)效率的低下制約了學(xué)生素質(zhì)的全面提高難以適應(yīng)新的時代對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。 我校在長期的高中課堂教學(xué)實踐中深切地感受到要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高課堂教學(xué)效率培養(yǎng)學(xué)

2、生學(xué)習(xí)的能力就必須改革僵化的課堂教學(xué)模式。 一個學(xué)期以來我們在不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實際情況選擇高一一班作為課題研究對象半個學(xué)期以來我們初步開展了以“激發(fā)興趣——自主學(xué)習(xí)”為核心的課堂教學(xué)模式的研究和實踐取得了初步的成果。 二、課題界定 課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場也應(yīng)成為實施素質(zhì)教育的主陣地。為探討與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正做到主動學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識、培養(yǎng)能力我們從教學(xué)實際出發(fā)從總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗入手提出了以“激發(fā)興趣—自主學(xué)習(xí)”為核心的課堂教學(xué)模式。以教師的引導(dǎo)為主線 ，以學(xué)生為主體以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為抓手以提高學(xué)生素

3、質(zhì)為主旨為實現(xiàn)課堂教學(xué)的素質(zhì)化探索一條基本途徑。 通過構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式不僅激活了學(xué)生的意向心理充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維的能力使課堂教學(xué)充滿了生命的活力。而且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用通過教師的分層導(dǎo)進(jìn)和有效組織實現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮和課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。 三、理論依據(jù) 1、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論 馬克思人的全面發(fā)展理論中指出“社會的每一個成員都能完全自由地發(fā)展和發(fā)揮他的全部才能和力量”，從而最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是社會進(jìn)步的必然趨勢。在構(gòu)建和諧社會的進(jìn)程中，要堅持以人為本的理念，充分認(rèn)識藝

4、術(shù)的獨特作用，發(fā)展藝術(shù)教育，以促進(jìn)人的全面發(fā)展，實現(xiàn)人與自然、人與社會的和諧發(fā)展。 2、系統(tǒng)論、信息論和控制論原理 一方面任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)的整體功能大于各孤立部分之和。重視教材系統(tǒng)的處理才能充分發(fā)揮知識結(jié)構(gòu)、知識體系的整體功能。另一方面任何系統(tǒng)只有通過反饋才能實現(xiàn)有效的控制。在整個教學(xué)過程中只有通過多種反饋形式及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生的有效反饋信息才能有針對性地調(diào)控教學(xué)行為。 3、新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 個體的學(xué)習(xí)是知識意義的主動建構(gòu)對外界信息進(jìn)行主動的選擇、判斷主動地建構(gòu)對外信息的解釋系統(tǒng)。學(xué)生是教學(xué)活動的主人。學(xué)生只有通過主動參與的外顯行為才能不斷的內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。離開了學(xué)生的主動參

5、與就無法形成任何能力。 4、心理學(xué)的原理 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程具有層次性的特點是循著由現(xiàn)象到本質(zhì)由感性到理性由理解到運用的順序來進(jìn)行的。同時有目的的系統(tǒng)的教學(xué)又可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。 四、目標(biāo)與內(nèi)容 （一）課題研究目標(biāo) 通過研究，建構(gòu)有利于學(xué)生的全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式，并形成學(xué)校、社會有機結(jié)合，學(xué)習(xí)、活動、生活全方位予以影響的文化環(huán)境。通過綜合文科綜合政治、歷史、地理三大學(xué)科的課堂教學(xué)，逐步實現(xiàn)三大學(xué)科內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的多元呈現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，倡導(dǎo)高中生自主探索、提升綜合能力。探討課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的具體方法和途徑。形成一套比

6、較完善的體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想和素質(zhì)教育的課堂教學(xué)操作模式。 （二）課題主要研究內(nèi)容 1、“穿插探究”，讓政治課堂充滿活力 盡管教無定法，但是我在多年的教學(xué)實踐中對穿插探究教學(xué)情有獨鐘。因為它能夠使枯燥抽象的政治理論變得形象生動，貼近時代，貼近生活，貼近學(xué)生，洋溢著濃郁的人情味。“穿插探究”，原是文學(xué)創(chuàng)作中的一種筆法?！霸谛≌f故事的敘述過程中，有時涉及到另外一件事或一個人，這就需要將敘事線索暫時中斷，插進(jìn)幾句或一段必要的交待。待這段插入的敘述結(jié)束后，再繼續(xù)原來的敘述。這樣的穿插探究，雖不屬于情節(jié)的主線，卻是有助于讀者了解情節(jié)或作品思想的重要因素，在文中往往是不可省略的。政治課教學(xué)雖然不完全等

7、同于寫文章，但是穿插探究的原理是共通的。因此，所謂穿插探究教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中，圍繞教材的中心內(nèi)容，采用多種手段，適當(dāng)?shù)耐貙捴R，開闊視野而進(jìn)行的輔助教學(xué)。 2、高三歷史復(fù)習(xí)課高效課堂的探索 高效課堂，顧名思義，是與傳統(tǒng)的低效課堂相對的，傳統(tǒng)課堂中教師只注重知識的傳授，教法的研究，教材的處理，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個體差異性，忽視了研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)被動接受知識狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)能力減弱。高效課堂，就是要通過研究學(xué)生的學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。 3、新課程背景下的初高中歷史教學(xué)銜接研究 時至今日，

8、初中課改在我市已走過了整整8個年頭，早已進(jìn)入“二期課改”冷靜思索的階段，高中課改也已走過了整整4個年頭。但是，“高考?xì)v史成績不好，教師難教，學(xué)生難學(xué)”、“中考?xì)v史成績不好，教師難教，學(xué)生難學(xué)”的呼聲背后，其實質(zhì)意義是“學(xué)生全面發(fā)展的斷傷”，這與初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“面向全體學(xué)生、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、注重社會實踐能力的培養(yǎng)、鼓勵探究式學(xué)習(xí)、提倡發(fā)展性教學(xué)評價”的基本理念是截然相反的。透過這一現(xiàn)象，許多第一線的教師不約而同的把目光轉(zhuǎn)向了初高中歷史教學(xué)的銜接問題，打開百度搜索就不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在造成這一現(xiàn)象的原因剖析中，絕大多數(shù)都把“責(zé)任”推到了“初中歷史教學(xué)中”，高呼“初中歷史教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)”，當(dāng)然并

9、不排除這一可能。但，這是一些美好愿望的“哥德巴赫猜想”?；诖?，我們課題組大膽進(jìn)行了問題的假設(shè)，若將這一問題追溯到歷史學(xué)科沒有納入中考以前，我們又該作何解釋？初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出“為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)”，而高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念也指出“注意與初中課程的銜接”。因此，我們課題組決定重新審視“初高中歷史教學(xué)脫節(jié)”的真正原因，對初高中歷史教學(xué)如何銜接進(jìn)行實踐探索與思考。 4、初高中地理銜接教學(xué)研究 目前，我省初中雖然開設(shè)地理課，但是由于不是中考要求科目，因此各學(xué)校都不重視,而且只有初一、初二才開設(shè)地理課,初三整整一年都在忙于備考中考科目，地理課就根本不涉及

10、，所以到了高中,學(xué)生的地理知識基本上所剩無幾。而高中地理與其它科目一樣既屬會考科目，又屬高考科目，難度上的跨度很大，能力要求也明顯不同，與初中地理知識聯(lián)系又十分密切，因此在平時的教學(xué)中，遇到與初中知識相聯(lián)系的地方，學(xué)生往往很茫然，特別是學(xué)生在地圖知識方面的匱乏，更是嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。這種現(xiàn)象在短時期內(nèi)，受“大環(huán)境”的影響，初中地理不被學(xué)生重視的現(xiàn)狀估計無法從根本上得到解決，想要順利進(jìn)行地理教學(xué)任務(wù)，那就要求我們在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合。 五、研究方法與過程 （一）研究方法 ?主要采用行動研究重點以個案研究法和調(diào)查研究法為主。通過對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)個案和課堂教

11、學(xué)個案的研究不斷總結(jié)經(jīng)驗解決問題。通過學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。 1、行動研究法：通過分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，探索實施有效課堂模式的藝術(shù)性，使課題研究落實到教育教育實際之中。 2．調(diào)查研究法：通過現(xiàn)場考察、觀察、調(diào)查、問卷、訪談、測量等方式收集資料，從而對現(xiàn)狀作出科學(xué)分析，得出規(guī)律性認(rèn)識，并提出具體工作建議的一種方法。通過課后調(diào)查了解以及在教學(xué)中不同教學(xué)方法的運用提高學(xué)生的興趣。通過實施課外活動后反饋的效果，分析原因，及時調(diào)整實驗方案。 3．經(jīng)驗總結(jié)法：以自己和他人的經(jīng)驗為對象，對其進(jìn)行科學(xué)的篩選分析、核實、驗證，從而使人們對相關(guān)事物的認(rèn)識從感性上升到理性的研究方法。通

12、過課題組成員老師課后筆記，論文交流，教研活動等形式進(jìn)行經(jīng)驗交流總結(jié)。 （二）研究過程 在課堂教學(xué)中改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要設(shè)計為四個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)引思——系統(tǒng)建構(gòu)——點撥引申——反饋調(diào)整。教師，導(dǎo)學(xué)引思、點撥引申、系統(tǒng)建構(gòu)、反饋調(diào)整。學(xué)生，主動提取、內(nèi)化遷移。通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與根據(jù)教學(xué)過程的四個主要環(huán)節(jié)，采用分層導(dǎo)進(jìn)的辦法，逐層遞進(jìn)、漸次強化、盡速轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力。 以歷史教學(xué)例加以說明 1導(dǎo)學(xué)引思 導(dǎo)學(xué)引思就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，啟發(fā)學(xué)生思考問題，幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力的一種重要手段，也是學(xué)

13、生主動提取知識、發(fā)展能力的一條基本途徑。為了使學(xué)生讀有所思、讀有所獲，教師必須根據(jù)教學(xué)重點和難點，精心設(shè)置閱讀思考題或通過其它多種方式以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的意向心理和認(rèn)知心理處于活躍的動態(tài)之中。 2、系統(tǒng)建構(gòu) 布魯納說過“不論我們教什么學(xué)科務(wù)必使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)與其說是使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實和技巧不如說是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”。系統(tǒng)建構(gòu)就是根據(jù)史實的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行分析、歸納使之條理化、系統(tǒng)化通過師生雙方的互動共同建立起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)并把一個史實、一個單元、一個章節(jié)或一個專題的內(nèi)容納入到整個知識體系中。只有教給學(xué)生知識結(jié)構(gòu)才能有利于開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)能力獲取新知識知道從何入

14、手。只有讓學(xué)生形成正確的知識系統(tǒng)才能在學(xué)生頭腦中構(gòu)建和完善一個正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 3、點撥引申 教師有意識的點撥引申是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，也是學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)將知識遷移為能力進(jìn)行自主探究和創(chuàng)新思維的過程。在學(xué)生初步掌握知識結(jié)構(gòu)思維處于臨界狀態(tài)下，教師精心設(shè)置教學(xué)中的思維材料、進(jìn)程和方式運用多種點撥方法刺激學(xué)生大腦的興奮使學(xué)生的心理、情緒在認(rèn)知需要的發(fā)展過程中形成某種程度的思維亢進(jìn)和起伏狀況完成思維上質(zhì)的飛躍。 點撥引申必須圍繞教學(xué)中的重點難點銜接點、相近知識的易混點、研究問題的關(guān)鍵點、消極定勢的易疏忽點、創(chuàng)新思維的興奮點采用創(chuàng)設(shè)情景、課堂討論、置疑設(shè)問等生生

15、互動、師生互動的形式輔以教師的畫龍點睛拓展知識的深度和廣度提高學(xué)生分析、綜合、歸納、比較等能力把現(xiàn)象上升到辨證唯物主義和歷史唯物主義的理論高度揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題激發(fā)求異思維培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。 4、反饋調(diào)整 反饋調(diào)整是整個教學(xué)過程的最后一步是教師實施調(diào)控的重要手段。其目的一方面在于訓(xùn)練學(xué)生概括、分析、綜合、比較等能力引導(dǎo)他們探索歷史發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律把學(xué)生的知識和能力水平推向更高的層次。另一方面在于及時掌握教學(xué)現(xiàn)狀了解學(xué)生通過教學(xué)是否了教材內(nèi)容是否達(dá)成或在何種程度上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤為矯正教學(xué)提供反饋信息和可靠的

16、依據(jù)以提高矯正教學(xué)的針對性、及時性和有效性。反饋調(diào)整的方式可以通過課堂訓(xùn)練、課堂提問等。 六、預(yù)期成果 1、初步形成了一套行之有效的課堂教學(xué)操作模式 通過半年的摸索實踐我們在課堂教學(xué)中逐漸形成了一套符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的操作程序。這一教學(xué)模式以“激發(fā)興趣—自主學(xué)習(xí)”為核心通過導(dǎo)學(xué)引思、點撥引申、系統(tǒng)建構(gòu)、反饋調(diào)整四個層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生的認(rèn)識層次不斷深入知識鞏固不斷強化學(xué)習(xí)能力不斷提升。同時這一教學(xué)模式中的四個教學(xué)環(huán)節(jié)并不是機械的程式它可以根據(jù)不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容衍生出多種變式如問題中心教學(xué)等針對同一教學(xué)內(nèi)容也可以根據(jù)學(xué)生實際和具體的教學(xué)需要生成多種組織形式。在課堂教學(xué)

17、的方式上給學(xué)生更多的自主活動的空間根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容采取學(xué)生自主閱讀、師生互動交流、生生互動討論、學(xué)生自主活動、師生共同探究等。在課堂教學(xué)的手段上充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)根據(jù)教學(xué)需要采用多媒體輔助教學(xué)嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)為課堂教學(xué)提供了更大的空間。在課堂教學(xué)的實施上實行助學(xué)稿教學(xué)為學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的培養(yǎng)提供了更有效的保證。因此這一教學(xué)模式體現(xiàn)了科學(xué)性、主體性、針對性、開放性的特點體現(xiàn)了新課程改革“自主、合作、探究”的精神具有很強的操作性和適應(yīng)性。 2、提高了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量 在教學(xué)實踐中通過對學(xué)生個案的研究和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋調(diào)查我們體會到“激發(fā)興趣—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)

18、構(gòu)提高了課堂教學(xué)效率不僅減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)而且提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。 （1）、增強了文綜課的吸引力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為提高。新的教學(xué)方法給了學(xué)生新的感受在學(xué)生看來政、史、地不再是那么枯燥和呆板。學(xué)生不再充當(dāng)簡單的灌輸知識的容器而有了更多的自主參與和表現(xiàn)的機會從而引發(fā)了學(xué)生的情感增強了學(xué)生的求知欲望。許多學(xué)生由原來不喜歡甚至討厭上文綜課變成了現(xiàn)在喜歡上這樣的課了，同學(xué)們對歷史課的興趣有了很大的提高。 據(jù)實驗前后的調(diào)查表明對文綜課非常感興趣的同學(xué)增加了不感興趣的學(xué)生減少了。對文綜課堂教學(xué)認(rèn)為壓抑的學(xué)生明顯減少認(rèn)為是享受的學(xué)生明顯增加。 (2)、學(xué)生的思維更為活躍自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。課堂教學(xué)四個環(huán)

19、節(jié)的科學(xué)設(shè)置使學(xué)生能夠自然而然不失時機地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。讓學(xué)生學(xué)會閱讀學(xué)會如何獲取有效信息學(xué)會思考、學(xué)會如何建構(gòu)知識系統(tǒng)學(xué)會探究學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題解決問題學(xué)會創(chuàng)新學(xué)會如何形成自己獨特的歷史見解。同時使學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中積極發(fā)言相互交流不斷充實培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和思維品質(zhì)。也使學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。? (3)、課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提高促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)方法的改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。它不僅僅發(fā)展了學(xué)生的智力因素而且發(fā)展了學(xué)生的非智力因素。學(xué)生普遍感到學(xué)得輕松又學(xué)得有效他們所得到的不僅是扎實的基礎(chǔ)知識更重要的是學(xué)科能力學(xué)生通過自主探

20、究主動獲取知識從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。 3、促進(jìn)了課題組教師的專業(yè)成長 課題組教師通過課題實驗學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育教學(xué)理論豐富了教師的理論素養(yǎng)。教師運用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教改實踐的意識進(jìn)一步增強。課題組教師圍繞課題研究積極撰寫論文通過課題實驗進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的能力優(yōu)化了課堂教學(xué)方法既受到了學(xué)生的歡迎也提高了教學(xué)效率。在學(xué)校組織的教學(xué)情況調(diào)查中學(xué)生普遍反映較好。 七、人員構(gòu)成與分工 本課題組的研究成員熱心于教研教改，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，踏實的工作作風(fēng)，課題組成員十人，整個研究組年齡結(jié)構(gòu)合理，代表了老、中、青三個階段，是一個團結(jié)、有戰(zhàn)斗力的團體。有熱情、有能力、有信心

21、完成本課題研究。主持人曹元博老師教學(xué)工作多年，有一定的教學(xué)管理經(jīng)驗和豐富的教研教改經(jīng)驗。彌亞莉老師和楊軍老師都有深厚的理論功底和長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗。鄭衛(wèi)軍老師和張磊老師具有精湛的多媒體制作技術(shù)。劉翠萍老師和有一定的教學(xué)經(jīng)驗，較好的課堂駕馭能力。茍銀珠老師和王嬌老師能了解學(xué)生的個性特長，在學(xué)生中有一定的號召力。南美娜老師是我校唯一的具有研究生學(xué)歷，專業(yè)素養(yǎng)和能力突出的年青代表。雷小艷老師干勁十足，工作積極熱情，是文綜組青年教師學(xué)習(xí)的典范。而且，本課題由教務(wù)主任吳亞莉負(fù)責(zé)，學(xué)校教科室已建立了詳細(xì)的制度，保證課題的順利實施。 八、研究基礎(chǔ) 我校擁有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)。特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有全

22、新的教育理念，重視教研教改工作，支持課題研究。校長歐陽大喜同志經(jīng)常深入了解和指導(dǎo)課題組的調(diào)查與研究。他希望我們通過課題研究創(chuàng)學(xué)校品牌學(xué)科，并將課題研究納入教學(xué)管理的重點。　 九、前期成果 1、課題研究對教師素質(zhì)提出了新的要求 “激發(fā)興趣—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時也對教師提出了新的挑戰(zhàn)新課程背景下的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)有較高的理論素質(zhì)和先進(jìn)的教學(xué)理念有淵博的知識和綜合性、開放性、動態(tài)性的知識結(jié)構(gòu)有自己的見解和開放的思想意識有正確處理教材的能力和駕馭課堂教學(xué)的能力。 2、只有開展教育科研才能真正提高教學(xué)質(zhì)量 質(zhì)量是教學(xué)的根本追求而提高教學(xué)質(zhì)量必須建立在遵循教

23、育規(guī)律減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)全面提高學(xué)生素質(zhì)的前提下。因此提高教學(xué)質(zhì)量的真正出路只能是通過教育科研以新的理念運用新的方法實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化大力提高課堂教學(xué)效率。 3、課堂教學(xué)模式必須在動態(tài)中不斷完善 教學(xué)過程本身就是師生相互促進(jìn)的過程在實施“激發(fā)興趣—自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的過程中課堂教學(xué)的設(shè)計必須根據(jù)學(xué)生實際和具體教學(xué)實踐中所出現(xiàn)的問題不斷進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)堅持“自主、合作、探究”的原則靈活運用多種方法這才是這一教學(xué)模式的生命力所在。 4、課堂教學(xué)改革需要堅持不懈的探索 課堂教學(xué)模式需要不斷完善課堂教學(xué)改革也需要不斷探索。 十、經(jīng)費估算 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有全新的教育理念，重視教研教改工作，支持課題研究。我們進(jìn)行的各項經(jīng)費，學(xué)校將從教研教改經(jīng)費中撥給我們，保證用于課題研究的專項研究，主要用于課題組成員進(jìn)行的培訓(xùn)或?qū)嶒炈鑸D書資料、計算機、軟件等，這為此課題的研究提供了有力的保障。 12