秋霞电影网午夜鲁丝片无码,真人h视频免费观看视频,囯产av无码片毛片一级,免费夜色私人影院在线观看,亚洲美女综合香蕉片,亚洲aⅴ天堂av在线电影猫咪,日韩三级片网址入口

《義務(wù)教育教科書 數(shù)學(xué)》五年級下冊教材介紹

上傳人:熏** 文檔編號:153541214 上傳時間:2022-09-19 格式:DOC 頁數(shù):8 大?。?83.50KB
收藏 版權(quán)申訴 舉報 下載
《義務(wù)教育教科書 數(shù)學(xué)》五年級下冊教材介紹_第1頁
第1頁 / 共8頁
《義務(wù)教育教科書 數(shù)學(xué)》五年級下冊教材介紹_第2頁
第2頁 / 共8頁
《義務(wù)教育教科書 數(shù)學(xué)》五年級下冊教材介紹_第3頁
第3頁 / 共8頁

下載文檔到電腦,查找使用更方便

10 積分

下載資源

還剩頁未讀,繼續(xù)閱讀

資源描述:

《《義務(wù)教育教科書 數(shù)學(xué)》五年級下冊教材介紹》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《《義務(wù)教育教科書 數(shù)學(xué)》五年級下冊教材介紹(8頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級下冊教材介紹 根據(jù)新頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》,并結(jié)合過去十幾年教師、學(xué)生及社會各界對教材提出 的意見和建議,我們對《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書數(shù)學(xué)》(以下簡稱實(shí)驗教材)進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的修訂,形 成了《義務(wù)教育教科書 數(shù)學(xué)》。這套教材于 2013 年 3 月全部通過國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會的審查, 并已于 2012 年秋季開始陸續(xù)使用。2015 年上半年開始使用修訂后的下冊教材。 下面對五年級下冊教材內(nèi)容及編排思路的主要變化進(jìn)行簡要介紹。 本冊教材包括下面一些內(nèi)容:觀察物體、因數(shù)與倍數(shù)、長方體和正方體、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、

2、圖形的運(yùn)動、分 數(shù)的加法和減法、折線統(tǒng)計圖、數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動等。其中因數(shù)與倍數(shù)、長方體和正方體、分?jǐn)?shù)的意 義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的加法和減法、折線統(tǒng)計圖等是本冊教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。 和實(shí)驗教材相比,有三個單元的內(nèi)容發(fā)生了較大的變化。一是新增了“觀察物體(三)”;二是“圖形的運(yùn)動 (三)”將原來軸對稱和旋轉(zhuǎn)的內(nèi)容分開,這里編排旋轉(zhuǎn)的變換;三是“折線統(tǒng)計圖”將單式折線統(tǒng)計圖和復(fù)式折 線統(tǒng)計圖合并起來編排,不再安排眾數(shù)的學(xué)習(xí)。此外,“因數(shù)與倍數(shù)”中概念的引入方式也進(jìn)行了調(diào)整,綜合與實(shí) 踐活動也將原“粉刷墻壁”更換為新的“探索圖形”。 在具體編排上,為了更好地體現(xiàn)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(201

3、1 年版)》的理念,真正落實(shí)“四基”,發(fā)展“四 能”,我們在很多內(nèi)容的編排上作出了一些新的嘗試與努力,以期促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得更全面的發(fā)展。如在 數(shù)學(xué)思想方法方面,教材除了結(jié)合因數(shù)與倍數(shù)、長方體和正方體、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、圖形的運(yùn)動、分?jǐn)?shù)的加法和 減法、折線統(tǒng)計圖等知識,讓學(xué)生體會、理解和掌握歸納法、符號思想、分類思想、演繹推理思想、轉(zhuǎn)化思想、數(shù) 形結(jié)合思想、模型思想等思想方法外,還安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、實(shí)驗、推理 等活動讓學(xué)生體會優(yōu)化、推理、模型和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法,體會解決問題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化、轉(zhuǎn)化的方法 解決問題的有效性,感受數(shù)學(xué)的魅力。在用數(shù)學(xué)

4、解決問題方面,教材結(jié)合分?jǐn)?shù)的加法和減法、長方體和正方體等多 個單元,教學(xué)用所學(xué)的知識解決生活中的簡單問題,掌握解決問題的方法和策略。 下面分單元具體說明。 一、觀察物體(三) 本單元是在學(xué)生經(jīng)歷了從不同角度觀察實(shí)物和單個立體圖形以及幾何組合體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)一 個或三個方向觀察到的圖形拼搭出相應(yīng)的幾何組合體,培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和空間觀念。是在原來習(xí)題的基礎(chǔ)上新 增的內(nèi)容。 1.合理安排,優(yōu)化教材知識結(jié)構(gòu) 根據(jù)兒童已有的經(jīng)驗及心理發(fā)展規(guī)律,按從易到難、螺旋上升的編排原則,小學(xué)階段觀察物體分三個階段進(jìn)行 編排。首先,幫助學(xué)生從直觀觀察立體圖形,頭腦中建立表象,能夠根據(jù)直觀立體

5、圖形進(jìn)行想象;進(jìn)而,分辨不同 方向觀察立體圖形得到的形狀圖;進(jìn)一步,由建立的幾何直觀進(jìn)行空間想象,通過逆向推理,根據(jù)觀察到的形狀圖 還原立體圖形。這樣按梯度編排,循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展,提高學(xué)生空間想象能力。 另一方面,本單元的編排也是從易到難,首先例1 教學(xué)根據(jù)從一個方向看到的形狀圖進(jìn)行還原,讓學(xué)生借助空 間想象力進(jìn)行操作,初步經(jīng)歷逆向思考的過程。接下來例2 教學(xué)根據(jù)從三個方向看到的形狀圖還原幾何組合體,利 用例 1 的經(jīng)驗進(jìn)行操作,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和推理能力。 2.注重動手實(shí)踐與自主探索,促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展 學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中,動腦、動手、動口,多種感官協(xié)

6、調(diào)活動,這樣的數(shù)學(xué)活動有利于學(xué)生在相互交流中 從多角度去感悟,強(qiáng)化感知和思維,豐富自己的活動經(jīng)驗。本單元的編排,特別注重學(xué)生的動手操作和自主探索。 由觀察到的形狀圖(平面圖形)還原幾何組合體(立體圖形)的過程,需要將抽象的空間想象具體化,這就必然要 讓學(xué)生通過動手操作,借助建立的直觀表象進(jìn)行推理,在拼擺小正方體的活動中不斷驗證、加以完善,探索出拼搭 的方法。在操作、想象、推理和交流中促進(jìn)空間觀念的發(fā)展。 教學(xué)例 1,在操作探索中要注意及時引導(dǎo)學(xué)生交流,分享經(jīng)驗,充分經(jīng)歷“猜”“搭”“辯”“想”“賞”的 過程,積累活動經(jīng)驗,更好地完成后面的探索。教學(xué)例2,應(yīng)允許學(xué)生有不同的操作思路。一種是借助

7、例1 的經(jīng)驗, 先根據(jù)一個方向看到的擺,然后再根據(jù)其他兩個方向不斷的調(diào)整;一種是借助表象嘗試擺出一個立體圖性,再驗證 和調(diào)整。并且,三個方向選擇的順序沒有規(guī)定,學(xué)生可以自主探索,通過交流體會最終的擺法。 需要說明的是,本單元所有要擺的立體圖性都是組合的小正方體,它們中間是沒有分開的,并且都是邊和邊的 拼擺,不涉及錯開的情形。教學(xué)時,如果學(xué)生出現(xiàn)分開擺放的情況,可適當(dāng)說明。另外,根據(jù)三個方向看到的形狀 圖還原,有時候擺法也不是唯一的。 二、因數(shù)與倍數(shù) 本單元學(xué)生開始學(xué)習(xí)初等數(shù)論的知識,主要變化有:因數(shù)和倍數(shù)的概念改由整數(shù)除法算式引出;將 2、5 的倍 數(shù)特征合并在一起進(jìn)行教學(xué),從

8、2、5 的倍數(shù)的特征到 3 的倍數(shù)的特征,再到質(zhì)數(shù)和合數(shù),用百數(shù)表貫穿始終;增 加用數(shù)的特征解決問題的例題。 在小學(xué)階段,有關(guān)因數(shù)與倍數(shù)的知識是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,它既是小學(xué)生應(yīng)該掌握的重要的基礎(chǔ)知識,又是發(fā)展 小學(xué)生邏輯思維的良好素材。但這部分內(nèi)容概念集中,比較抽象,概念之間的聯(lián)系緊密,學(xué)生理解起來比較困難。 并且以往的編排,聯(lián)系實(shí)際的素材不多,學(xué)習(xí)過程顯得比較枯燥。因此,這部分內(nèi)容向來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。 這次因數(shù)與倍數(shù)的編排除了保留原實(shí)驗教材的主要特點(diǎn)外,還進(jìn)行了一些改進(jìn)。 1.精簡理論概念,改進(jìn)因數(shù)、倍數(shù)概念的呈現(xiàn)方式 首先是精簡了整除的概念。從數(shù)學(xué)的角度看,在數(shù)論中,起始概念

9、之一就是整除。一般地,對于任意整數(shù) a、b, 都存在整數(shù) n、r,使 a=nb+r(其中 r<b),當(dāng) r=0 時,我們就說 a 能被 b 整除(或 b 能整除 a),a 是 b 的倍 數(shù),b 是 a 的因數(shù)。可見,整除與倍數(shù)、因數(shù),是同一數(shù)學(xué)事實(shí)的兩種不同說法,是等價的。從學(xué)生角度看,他們 已經(jīng)積累了大量的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的知識經(jīng)驗,對整除的含義有比較清楚的認(rèn)識,但對使用“誰能被誰整除” “誰能整除誰”的敘述方式卻很不適應(yīng),容易說錯。因此,不出現(xiàn)整除的概念,會使教師感到有些習(xí)慣說法要改口, 對學(xué)生學(xué)習(xí)并不會產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。 教材不再出現(xiàn)整除的概念,但因數(shù)和

10、倍數(shù)的概念改由整數(shù)除法算式引出。雖然 a=nb+r(r<b),與a÷b=n…… r 的表示形式是等價的。但對于學(xué)生來說,采用乘法的表示形式,容易產(chǎn)生誤解,以為因數(shù)、倍數(shù)是針對整數(shù)乘法 來說的。比較而言,采用除法的表示形式,更便于他們感知因數(shù)與倍數(shù)的本質(zhì)意義,領(lǐng)悟到這兩個概念反映了整數(shù) 除法中余數(shù)為 0 的情況,有利于避免誤解。同時為后面找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)作準(zhǔn)備。 我們知道,概念的教學(xué)需要讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到一般的抽象概括過程。例如,因數(shù)與倍數(shù)的概念的建立,首先 是觀察一批除法算式,找出它們的異同,然后在分類的基礎(chǔ)上,抽象概括出其中一類具有“商是整數(shù)而沒有余數(shù)” 的共同屬性。又如,通過一些具體

11、的例子,總結(jié)出任何一個數(shù)的倍數(shù)個數(shù)都是無限的等規(guī)律性的認(rèn)識。這些過程, 對于學(xué)生逐步形成抽象概括與歸納推理能力,都是非常有益的。 其次是精簡了分解質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)等概念。在以往的教材中,求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)唯一的固定方法就是 用短除法分解質(zhì)因數(shù),因此,分解質(zhì)因數(shù)的概念與短除法以及互質(zhì)數(shù)的概念,一直是必學(xué)內(nèi)容??紤]到學(xué)習(xí)求最大 公因數(shù)、最小公倍數(shù)主要用于約分、通分,事實(shí)上,學(xué)生在約分、通分時,實(shí)際采用口算,幾乎不用短除法。所以, 允許學(xué)生采用多樣的方法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)之后,分解質(zhì)因數(shù)就失去了其不可或缺的作用。為了減少這一 單元的理論概念,把分解質(zhì)因數(shù)等內(nèi)容作為補(bǔ)

12、充知識,安排在“你知道嗎?”中進(jìn)行介紹,顯然是合理的。 再次是將公因數(shù)、最大公因數(shù)和公倍數(shù)、最小公倍數(shù)等內(nèi)容移后,與約分、通分編排在一起。在以往的教材中, 有關(guān)“數(shù)的整除”的概念集中在一個單元內(nèi)學(xué)習(xí),雖然有利于凸顯相關(guān)概念之間緊密的邏輯關(guān)系,但也形成了同一 單元概念過多、抽象程度過高的現(xiàn)象,學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常出現(xiàn)概念混淆、理解困難的問題。實(shí)踐表明,將其分開編 排,能夠分散難點(diǎn),減少教與學(xué)的困難,而且也有利于突出知識的應(yīng)用性。因為約分需要盡快找出分子、分母的公 因數(shù),通分需要盡快找出兩個分?jǐn)?shù)分母的公倍數(shù),現(xiàn)在的編排,學(xué)了就用,便于鞏固,有利于提高教學(xué)的有效性。

13、 2.充分利用百數(shù)表,留給學(xué)生更大的探索空間 教材將 2、5 的倍數(shù)特征合并在一起進(jìn)行教學(xué),從 2、5 的倍數(shù)的特征到 3 的倍數(shù)的特征,再到質(zhì)數(shù)和合數(shù), 用百數(shù)表貫穿始終,讓學(xué)生在經(jīng)歷對整數(shù)特征探究的過程中能更好地發(fā)現(xiàn)規(guī)律,理解概念。 編排探究 2、5 和 3 的倍數(shù)的特征時,教材一概采用百數(shù)表,由學(xué)生自己圈數(shù),自己生成觀察材料,同時減少 提示,以放大學(xué)生的探究空間。這就有利于學(xué)生獲得更為豐富的數(shù)學(xué)探究活動經(jīng)驗。我們知道,2、5 的倍數(shù)特征 僅僅體現(xiàn)在個位數(shù)上,比較明顯,容易理解,而 3 的倍數(shù)的特征,只看個位數(shù)來判定恰恰成了“陷阱”。怎樣才能 使學(xué)生想到轉(zhuǎn)變

14、思路,從只看個位數(shù)轉(zhuǎn)向考察各位上的數(shù)相加的和?教材通過學(xué)生對話的插圖,在思維的轉(zhuǎn)折處設(shè) 問,并針對改變觀察角度提出問題,力求“提示”與“留白”恰到好處。教學(xué)中可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得“山 窮水盡”與“柳暗花明”的探究體驗。 3.增加了用數(shù)的特征解決問題 教材新增了研究兩數(shù)之和的奇偶性的純數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生經(jīng)歷對整數(shù)特征探索的過程,特別是合情推理的探索 過程,滲透研究數(shù)學(xué)的科學(xué)方法。同時在探究過程中獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,豐富解決問題的策略。 根據(jù)奇數(shù)、偶數(shù)相加的三種情況,教材提出了三個問題。讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的全過程:首先,利用算式表征 問題理解題意;接下來,通過舉例、說理、圖示獲

15、取結(jié)論;最后,通過舉例加以驗證。事實(shí)上,舉例、說理、圖示 三種方法結(jié)合使用,可以提高結(jié)論的可靠性,增強(qiáng)學(xué)生對結(jié)論的理解與確信感。 教學(xué)中注意讓學(xué)生經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的完整過程。本單元2、5、3 的倍數(shù)特征,100 以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表,以及 兩數(shù)之和的奇偶性等,都是比較典型的適合小學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的課題。教學(xué)時,應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試,讓他們經(jīng)歷 從舉例考察到分析綜合,從猜想到驗證,最后歸納總結(jié)的過程,從中積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。 三、長方體和正方體 長方體、正方體作為最基本的立體圖形,是學(xué)生從二維空間轉(zhuǎn)向三維空間學(xué)習(xí)的起始。通過學(xué)習(xí),學(xué)生能形成 關(guān)于立體圖形研究的基本思路,并遷移應(yīng)用到以

16、后的立體圖形學(xué)習(xí)中。具體編排上有以下特點(diǎn)。 1.通過觀察、操作、推理等方式,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程 本單元的概念、特征、計算方法等新知的學(xué)習(xí),力圖讓學(xué)生通過觀察、操作、推理等自主探索獲得。如,長方 體、正方體的認(rèn)識,教材通過觀察長方體物品、制作長方體框架,討論得出關(guān)于“面、棱、頂點(diǎn)”的特征;體積計 算方法的學(xué)習(xí),通過用體積為 1cm3 的正方體擺成不同的長方體,填表觀察這一任務(wù),結(jié)合長方體體積的意義,探索 發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高之間的關(guān)系,從而總結(jié)出長方體體積的計算公式;體積單位間的進(jìn)率的學(xué)習(xí),讓學(xué)生 用不同的方法表達(dá)棱長 1dm 的正方體體積是多少,推理得出

17、1dm3 與 1000 cm3 之間的相等關(guān)系。 教學(xué)中注意加強(qiáng)學(xué)生對基本概念的理解,像表面積的概念、體積的概念,因為這是學(xué)習(xí)長方體、正方體的表面 積計算公式和體積計算公式的核心與基礎(chǔ)。例如,學(xué)生在理解表面積的概念后,就能自主探究表面積的計算方法。 可以是六個面相加,也可以根據(jù)長方體的特征,求出其中一組三個面的面積再乘 2。從而引導(dǎo)學(xué)生理解“(ab+ah+bh) ×2”這一公式,不僅僅是乘法分配律的運(yùn)用,而是圖形特征的具體應(yīng)用。同樣,在明確體積的概念基礎(chǔ)上,通過 小正方體擺出不同形狀的長方體,觀察、猜測、歸納、推理出長方體的計算公式。運(yùn)用“每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)” 來解釋體積計算公式的

18、算理,獲得對求積公式“長×寬×高”的意義理解,使學(xué)生知其然,并知其所以然。 同時,教學(xué)中要注意為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如,長方體、正方體的體積、表面積計算教學(xué),可以為圓柱 的體積與表面積計算作適當(dāng)?shù)匿亯|。教材將長方體、正方體體積公式溝通為“底面積×高”,就為圓柱的體積計算 作了很好的蘊(yùn)伏,還能廣泛遷移于一般的柱體體積計算中。表面積的計算,除掌握基本公式之外,可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā) 現(xiàn),也可用“側(cè)面積+底面積”的方法來計算,而側(cè)面積可以用“底面周長×高”來計算,這樣,就為后面學(xué)習(xí)圓 柱的表面積計算作好了方法溝通的準(zhǔn)備。 2.重視空間觀念的培養(yǎng) 教材加強(qiáng)了空間觀念培養(yǎng)的力度,安排了一些將三

19、維轉(zhuǎn)換為二維、由立體圖想象展開圖、由立體圖想象實(shí)物的 練習(xí)。這些對于發(fā)展學(xué)生的空間觀念都是十分有利的。同時,本單元常用的體積單位、容積單位的教學(xué),不僅要讓 學(xué)生理解單位的意義,更要關(guān)注實(shí)際大小表象的建立,讓學(xué)生建立 1 cm3、1 dm3、1 m3、1 L、1 mL 等具體單 位的實(shí)際大小觀念。 教學(xué)中,可以通過活動來加強(qiáng)體驗。如,容積與容積單位的教學(xué),可以通過將一瓶礦泉水倒在紙杯中,看看可 以倒?jié)M幾杯,估計幾杯水大約是 1L 等活動,體驗 500 mL、200 mL、100 mL、1 L 的液體大約有多少,建立起 實(shí)際的觀念和表象。 綜合與實(shí)踐:探索圖形 在認(rèn)識長方體和正方體后,教材新

20、編了“探索圖形”的綜合與實(shí)踐活動。目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的正方體的 特征等知識,探索由小正方體拼成的大正方體中各種涂色小正方體的數(shù)量,發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)量上的規(guī)律,以及每 種涂色小正方體的位置特征,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和推理能力,體會分類計數(shù)的思想。 探索圖形分類計數(shù)問題中的規(guī)律,重在探索而不是規(guī)律的應(yīng)用。教學(xué)中,要讓學(xué)生體會化繁為簡的策略,通過 觀察、想象和推理逐步找出簡單情形中每種涂色小正方體的數(shù)量,在交流中體會、概括其中蘊(yùn)含的位置特征和數(shù)量 規(guī)律。從具體到抽象,從特殊到一般,在逐步深入的探討過程中,引導(dǎo)學(xué)生把握問題的共性,從而得到一般性的結(jié) 論,并鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)語言和模型正確地表達(dá)發(fā)現(xiàn)的

21、規(guī)律。使學(xué)生學(xué)會探索規(guī)律的方法,積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,感悟 數(shù)學(xué)思想方法。 四、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì) 從本學(xué)期開始,學(xué)生將要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算。本套教材仍然采用了原實(shí)驗教材的 編排體系,同時,對部分內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)木喬幚砘蚓幣耪{(diào)整。 其一,真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,突出了單位“1”,將原教材的例 2(假分?jǐn)?shù))和例 3(帶分?jǐn)?shù))整合,很好地 溝通了假分?jǐn)?shù)和整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系,為教學(xué)例3 把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)作了鋪墊,同時加強(qiáng)了對化法的道理 的理解。 其二,最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)先給出概念和求法,再應(yīng)用到解決問題中。原來將解決問題與概念引入結(jié)合在 一

22、起,學(xué)生理解起來難度較大,所以,教材先給出最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)概念,突出概念的本質(zhì),然后探索它們 的求法,最后在解決問題的應(yīng)用中體會它們的現(xiàn)實(shí)意義,加深對概念的理解。 教學(xué)中注意揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,在理解的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)方法。如,約分與通分、假分?jǐn)?shù)化為帶分?jǐn)?shù)或 整數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的方法,都是必須掌握的。這些方法看似頭緒較多,但通過揭示相關(guān)知識與方法的聯(lián)系, 就比較容易在理解的基礎(chǔ)上掌握。以約分與通分為例,它們都是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用。盡管約分時分子、分母同除 以一個適當(dāng)?shù)臄?shù),通分時分子、分母同乘一個適當(dāng)?shù)臄?shù),但它們都是依據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),使分?jǐn)?shù)的大小保持不變。

23、 因此,教學(xué)時應(yīng)凸顯得出方法的過程,使學(xué)生明白操作方法背后的道理。這樣就能在理解的基礎(chǔ)上掌握方法,而不 是依賴記憶進(jìn)行機(jī)械的操作。 五、圖形的運(yùn)動(三) 前面的學(xué)習(xí)中,學(xué)生初步感知了生活中的對稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。本單元是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展和提高, 讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識圖形的旋轉(zhuǎn),探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì),學(xué)習(xí)在方格紙上畫出一個簡單圖形旋轉(zhuǎn) 90°后的圖形, 發(fā)展空間觀念。具體編排有以下特點(diǎn)和變化: 1.將旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識分為兩個層次編排 一是,特征的認(rèn)識。例 1 為線段的旋轉(zhuǎn);例 2 為圖形的旋轉(zhuǎn)。例 2 讓學(xué)生在方格紙上旋轉(zhuǎn)直角三角尺(30°和 60°的),通過實(shí)物操作直

24、觀感受圖形順時針旋轉(zhuǎn)的特征,并留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的空間。二是,特征的應(yīng)用。例 3 教學(xué)畫出簡單圖形旋轉(zhuǎn) 90°后的圖形,比原實(shí)驗教材降低了難度,一方面,有例 2 作為例 3 的鋪墊;另一方面, 三角形的兩條直角邊都在方格紙的縱線、橫線上,旋轉(zhuǎn)中心為直角所在的頂點(diǎn)。 從整體上看,整個小學(xué)階段都只是初步認(rèn)識圖形的運(yùn)動,也就是積累感性認(rèn)識,形成初步表象,其外顯的表現(xiàn) 就是“能識別”“會畫圖”。離定性地認(rèn)識、定量地研究還有一定距離。因此,學(xué)習(xí)的主要方式是結(jié)合實(shí)例,通過 觀察與動手操作,如動手操作、畫圖等活動來進(jìn)行。而且還規(guī)定了畫圖的行為條件“在方格紙上”,為學(xué)生提供了 參照系,自然也是降低了學(xué)習(xí)的難

25、度。 2.新增“解決問題”的內(nèi)容 教材安排例 4,讓學(xué)生借助方格紙上的七巧板,通過在方格紙上平移、旋轉(zhuǎn)各塊板,拼出給定大輪廓的圖形。 使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的圖形運(yùn)動的知識,解決簡單的對圖形進(jìn)行分割、組合、變換的問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問 題的能力,同時培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。 六、分?jǐn)?shù)的加法和減法 分?jǐn)?shù)的加法和減法是數(shù)學(xué)運(yùn)算的重要基礎(chǔ)知識之一。本單元的變化主要有:一是,同一例題中同時展開分?jǐn)?shù)加 法和減法的教學(xué)。無論是同分母分?jǐn)?shù)加減法,還是異分母分?jǐn)?shù)加、減法,教材都只安排了一個例題。這樣有利于對 分?jǐn)?shù)加、減法含義的理解,同時提高計算教學(xué)的有效性。二是,同分母分?jǐn)?shù)的連加、連減運(yùn)算不再單獨(dú)安排例題

26、, 而是在練習(xí)中讓學(xué)生自主探索完成。三是,加強(qiáng)對算理的概括總結(jié)。四是,新增解決問題的內(nèi)容,通過數(shù)形結(jié)合的 畫圖方法分析數(shù)量關(guān)系、解決問題。 根據(jù)分?jǐn)?shù)加、減法的含義和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),概括出具有一般性的計算方法,既是計算教學(xué)的一個重要任務(wù), 也是數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要。教材引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中逐步概括出分?jǐn)?shù)加、減法的計算方法。如,同分母分?jǐn)?shù)的加、 減法,引導(dǎo)學(xué)生通過交流,用一句話概括計算法則;異分母分?jǐn)?shù)的加、減法則在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,以文字形式對 計算法則進(jìn)行總結(jié)和概括。 事實(shí)上,表述準(zhǔn)確、規(guī)范、精煉的法則,有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握計算法則的內(nèi)涵,掌握計算方法。教學(xué)中要注意 結(jié)

27、合圖示讓學(xué)生明白:計算同分母分?jǐn)?shù)加、減法時,“分母不變”是因為分母相同,也就是分?jǐn)?shù)單位相同,所以只 用分子相加、減就可;計算異分母分?jǐn)?shù)加、減法時,只要將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù),也就是轉(zhuǎn)化為相同的分 數(shù)單位就可以了。這樣,在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法,避免機(jī)械、單純的記憶法則的弊端。 綜合與實(shí)踐活動“打電話”和原來的編排沒有太多變化。 七、折線統(tǒng)計圖 根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》的要求,小學(xué)階段不再學(xué)習(xí)眾數(shù)的知識。本套教材把單式折線 統(tǒng)計圖和復(fù)式折線統(tǒng)計圖整合在一起進(jìn)行編排和教學(xué),加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系,提高課堂教學(xué)效率。具體編排有以下 特點(diǎn): 1

28、.以豐富的生活素材為基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)統(tǒng)計的價值 教材所采用的素材注重兩個方面:一是貼近學(xué)生生活,更加反映社會發(fā)展;二是突出了使用折線統(tǒng)計圖的必要 性,以及折線統(tǒng)計圖的特征和優(yōu)勢。如:中國青少年機(jī)器人大賽參賽隊伍數(shù)量的變化、兒童身高的變化、近 10 年 上海的出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)的變化、農(nóng)村居民年收入情況、某地月平均氣溫變化情況等。讓學(xué)生體會到統(tǒng)計與 我們的生活是緊密相連的,折線統(tǒng)計圖能更清楚地反映出數(shù)據(jù)的增減變化。 教學(xué)時讓學(xué)生感悟體會這一特點(diǎn),并從中引發(fā)思考,認(rèn)識折線統(tǒng)計圖反映的現(xiàn)實(shí)意義,學(xué)會根據(jù)數(shù)據(jù)的變化合 理地進(jìn)行預(yù)測,增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析觀念。 2.加強(qiáng)新

29、舊知識之間的銜接和對比 前面學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了單式、復(fù)式條形統(tǒng)計圖。因此,教材在編排本單元內(nèi)容時,通過與先前統(tǒng)計知識的聯(lián)系, 學(xué)習(xí)單式、復(fù)式折線統(tǒng)計圖。這樣既有助于加深對前面所學(xué)知識的理解,也便于對新知識的領(lǐng)悟和掌握。 教學(xué)時,可充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,以知識遷移的方式建立新舊知識之間的聯(lián)系,通過與所學(xué)知識的對 比,體會折線統(tǒng)計圖的特征和適用范圍。如,教學(xué)單式折線統(tǒng)計圖時可以通過條形統(tǒng)計圖導(dǎo)入,在對比中感悟折線 統(tǒng)計圖的特點(diǎn);教學(xué)復(fù)式折線統(tǒng)計圖時,可先用單式折線統(tǒng)計圖分別表示兩組數(shù)據(jù),讓學(xué)生體會到,單式折線統(tǒng)計 圖可以清楚地反映出一組數(shù)據(jù)的增減變化,但在對兩組數(shù)據(jù)

30、進(jìn)行比較時就不方便了,由此引出復(fù)式折線統(tǒng)計圖。從 而使學(xué)生深切體會到折線統(tǒng)計圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢,加深對復(fù)式折線統(tǒng)計圖的認(rèn)識。 3.經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及進(jìn)行合理推測的能力 例 2 的編排突出了解決問題的完整過程,讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程:抽樣—調(diào)查—整理、描述數(shù)據(jù)—分析數(shù) 據(jù)—判斷、預(yù)測。學(xué)習(xí)繪制統(tǒng)計圖之后,一方面,根據(jù)統(tǒng)計圖解決有關(guān)問題,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問 題提供了較大的空間。另一方面,讓學(xué)生感悟由于數(shù)據(jù)變化帶來的啟示,并能合理地進(jìn)行推理與判斷,提高數(shù)據(jù)分 析能力。 教學(xué)時,教師應(yīng)創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會讓學(xué)生親自從事簡單的統(tǒng)計活動,如

31、調(diào)查同學(xué)們的視力情況、喜歡看的科 普讀物、所穿鞋子的號碼、零花錢的使用情況等。讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程,鼓勵他 們能根據(jù)數(shù)據(jù)的變化合理地進(jìn)行預(yù)測,增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析觀念。 八、數(shù)學(xué)廣角──找次品 本單元以“找次品”這一探索性操作活動為載體,讓學(xué)生通過觀察、猜測、試驗等方式探索解決問題的策略。 同時,進(jìn)一步理解隨機(jī)事件,感受解決問題策略的多樣性和優(yōu)化思想,培養(yǎng)觀察、分析、邏輯推理的能力,并學(xué)習(xí) 如何用直觀的方式清晰、簡潔、有條理地表示邏輯推理過程。具體編排上,重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn): 1.讓學(xué)生充分經(jīng)歷“比較—猜想—驗證”的過程,尋求找次品的方法 “找次

32、品”問題是一類經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題。教材選擇了比較簡單的一類作為例題,即:有n 個從外表看完全相同 的零件,其中一個是次品,次品比合格品重(或輕)一些。假如用沒有砝碼的天平稱,最少稱幾次就能保證找出這 個次品?對于這一問題,一般性的解決方法是“把這 n 個零件盡可能平均分成 3 份”。這是由天平的特點(diǎn)決定的, 因為天平有兩個托盤,所以次品的位置無外乎三個地方,即兩個托盤上、天平外,天平稱一次就能確定出次品在三 個位置中的哪一個。而要使稱量的次數(shù)最少,每次稱量后,就應(yīng)把次品確定在更小的范圍內(nèi)。要做到這一點(diǎn),就應(yīng) 使三個地方的零件個數(shù)盡量同樣多。 為了讓學(xué)生理解“盡可能地將

33、待測物品平均分成 3 份”的合理性,我們也特意對教材進(jìn)行了改編。例1 由原來 的 5 個物品,改為 3 個物品。讓學(xué)生初步認(rèn)識找次品問題的含義,明確找次品的基本方法。特別是,讓學(xué)生初步體 會到:天平稱一次,可以判斷出次品在兩個托盤或者天平外中的一個。也就是說,通過推理,可以將次品確定在這 三份中的一份中。這就為分三份提供了直觀的經(jīng)驗,為后面的探索作準(zhǔn)備。 例 2 將由探索 9 個零件,改為先探討 8 個,再研究 9 個零件。從 8 個零件中找次品,學(xué)生一般會很自然地想 到平均分成 2 份(4,4),但會發(fā)現(xiàn)這不是稱得最少的次數(shù),分成 3 份(3,3,2)的方法才是稱得最

34、少的次數(shù)。 而從 9 個中找次品,受天平平衡的暗示,學(xué)生會自然想到(4,4,1)和(3,3,3)的分法。通過對比,學(xué)生會 感受到分成 3 份的情況中平均分的方法稱的次數(shù)最少。如果不能平均分呢?回過頭再去研究 8 個的最少次數(shù),會發(fā) 現(xiàn)盡可能的平均分可以使稱的次數(shù)最少。最后將此規(guī)律應(yīng)用到 10 個、11 個零件加以驗證。這樣層層遞進(jìn),逐漸感 知理解到稱的次數(shù)最少的方法的特點(diǎn),總結(jié)出找次品的最優(yōu)策略:一是把待測物品分成 3 份;二是盡量平均分。 當(dāng)然,教學(xué)可以在教材提供的基本教學(xué)思路的前提下,進(jìn)行一些調(diào)整。如,可以從 2 個開始,再重點(diǎn)探究 3、 8、9 個的情

35、形。也可以從 3 個開始,再以小組為單位分工合作研究 4~9 個的情形。通過討論、交流,分析、總結(jié) 出最優(yōu)的方法。 2.突出數(shù)學(xué)思維過程的表達(dá) “找次品”問題中的天平并不是一架實(shí)物天平,而是一種抽象的數(shù)學(xué)化形式的天平。因為一旦拿一架實(shí)物天平 進(jìn)行實(shí)驗,就不會出現(xiàn)“假如平衡……”“假如不平衡……”的情況,而只會出現(xiàn)其中一種,要么平衡,要么不平衡。 在解決問題的過程中,實(shí)際上是用頭腦中建立的天平表象,反復(fù)地進(jìn)行“如果平衡,那么……”“如果不平衡,那 么……”的邏輯推理的過程。那么如何清晰、有條理地將這一過程表示出來呢?最為直接的是口頭表述。但當(dāng)物品 總量比較

36、多時,步驟相應(yīng)增加,很容易表述不清。當(dāng)然也可以采用文字表述的方式,但由于前后步驟之間的層層套 迭關(guān)系,表述起來也顯得冗長且繁瑣。而使用直觀圖或流程圖,配以相應(yīng)的文字說明,可以比較簡潔而又清晰地表 示出邏輯推理的整個過程,讓人一目了然。因此教材從例題到習(xí)題,不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用符號、文字,直觀、簡潔 地表示思維過程,使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會數(shù)學(xué)地表達(dá),有意識地培養(yǎng)思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。 因此,教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試用畫直觀圖、流程圖,并配以文字說明的方式表示邏輯推理的過程,使 學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)化的方式表達(dá)思維過程。當(dāng)然,在表示思路時,可以是例題中的直觀圖,可以是流程圖,還可 以樹形直觀圖等。不管學(xué)生使用哪種表示方式,最重要的是要把各種可能性都考慮到。 與前面各冊教材一致,本冊教材為了使學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對知識的整理,同 時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的自我反思和評價,促進(jìn)學(xué)生的主動思考和自我提升。

展開閱讀全文
溫馨提示:
1: 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
2: 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
3.本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
5. 裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

相關(guān)資源

更多
正為您匹配相似的精品文檔
關(guān)于我們 - 網(wǎng)站聲明 - 網(wǎng)站地圖 - 資源地圖 - 友情鏈接 - 網(wǎng)站客服 - 聯(lián)系我們

copyright@ 2023-2025  zhuangpeitu.com 裝配圖網(wǎng)版權(quán)所有   聯(lián)系電話:18123376007

備案號:ICP2024067431-1 川公網(wǎng)安備51140202000466號


本站為文檔C2C交易模式,即用戶上傳的文檔直接被用戶下載,本站只是中間服務(wù)平臺,本站所有文檔下載所得的收益歸上傳人(含作者)所有。裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對上載內(nèi)容本身不做任何修改或編輯。若文檔所含內(nèi)容侵犯了您的版權(quán)或隱私,請立即通知裝配圖網(wǎng),我們立即給予刪除!