《四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命 生命》教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命 生命》教案（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生命 生命》教案 一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 ：認(rèn)識(shí)“擾、診”等 5 個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”，掌 握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、 有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。 過(guò)程與方法 ：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含 義。 情感態(tài)度價(jià)值觀 ：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生 命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn) ：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。 難點(diǎn) ：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生

2、命。 三、教學(xué)過(guò)程 ( 一 ) 新課導(dǎo)入 1. 展示交流珍惜生命的名言。同學(xué)們討論了珍惜生命的名言，相 信你們對(duì)生命有了一定的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課讓我們一起學(xué)習(xí)第 19 課， 去尋求生命的真諦。 2. 板書課題，齊讀。 ( 二 ) 整體感知 過(guò)渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。 1 1. 整體感知 請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求： (1) 借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇 到難讀的句子多讀幾遍。 (2) 邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”講了哪幾 個(gè)事例？ 2. 檢查反饋 (1) 剛才同學(xué)們讀課文真認(rèn)真，這些詞語(yǔ)你會(huì)讀

3、嗎？ a. 出示生字詞 ( 指名讀、齊讀 ) 騷擾 欲望 震撼 糟蹋 有限 動(dòng)彈 聽(tīng)診器 不屈向上 茁壯生長(zhǎng) 鼓動(dòng) 躍動(dòng) 沖破 堅(jiān)硬 沉穩(wěn)短暫 珍惜 b. 多音字“彈”。 (dàn 、tán) (2) 課文講了幾個(gè)事例呢？用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。 請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例 以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。 板書：飛蛾求生、香瓜子生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳 ( 三 ) 深入研讀 自讀“飛蛾求生”事例 1. 請(qǐng)同學(xué)們自由讀“ 飛蛾求生 ”部分，畫出你感受最深的詞句， 思考：你感悟到了什么？可在旁邊寫寫你的感受。 2. 學(xué)生反饋，體會(huì)情感。 出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)

4、雙翅，我感到一股生命的力量在我 手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚， 我忍不住放了它！” (1) 學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說(shuō)原因。 2 (2) 你從哪些詞語(yǔ)感受到飛蛾求生的欲望？ ( 掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍 動(dòng) ) (3) 換詞比較： a.“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行？為什么？ ( 明確：不行。跳動(dòng)是一 起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景， 表達(dá)強(qiáng)烈的求生欲望和強(qiáng)大的生命力。 ) b. 你能把這種體會(huì)讀出來(lái)嗎？ ( 生讀 ) (4) 想象說(shuō)話：此時(shí)此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會(huì)怎 么想？

5、 (5) 指導(dǎo)朗讀。 a.( 承接上面 ) 師引讀，學(xué)生齊讀。 b. 剛才我們從關(guān)鍵詞中讀懂了內(nèi)容，體會(huì)到了飛蛾求生的欲望。標(biāo) 點(diǎn)也是無(wú)聲的語(yǔ)言，從這三個(gè)感嘆號(hào)中你又體會(huì)到了什么？誰(shuí)帶著 這種感受，再來(lái)讀讀？ ( 指名讀評(píng)議，齊讀 ) 3. 回扣課題。 小結(jié)：是啊，作者被這個(gè)小生靈頑強(qiáng)的求生欲所震撼，這就是── ( 生讀課題 ) 生命、生命。 合作學(xué)習(xí)“瓜子生長(zhǎng)”事例 過(guò)渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾， 竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲 望，那普通的香瓜子又帶給我們?cè)鯓拥母惺苣兀? 1. 自主學(xué)習(xí)，小組交流。 3 要求：(1)

6、運(yùn)用剛才的方法，自讀第 3 自然段，找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ) 句，寫寫自己的體會(huì)。 (2) 在小組內(nèi)交流自己的感受。 2. 小組匯報(bào)，全班交流。 句 1 ：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截 小瓜苗。 (1) 學(xué)生讀句子，說(shuō)原因。 (2) 從哪些詞語(yǔ)感受香瓜子生命力的強(qiáng)？ (3) 竟然是什么意思？ ( 沒(méi)有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、 這是不可能發(fā)生的事情。 ) 你體會(huì)到了什么？ (4) 為什么作者不用“生”或“長(zhǎng)”，要用“冒”？ (5) 指導(dǎo)朗讀。多么頑強(qiáng)的香瓜子呀！誰(shuí)來(lái)讀？ 過(guò)渡：你還從哪里體會(huì)到它的頑強(qiáng)的生命力？ 句

7、 2 ：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它 可以沖破堅(jiān)硬的外殼， 在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上， 茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！? (1) 學(xué)生讀句子，說(shuō)說(shuō)原因。 (2) 你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？ (3) 理解“即使它僅僅只活了幾天。” a. 從“它只活了幾天”，你體會(huì)到了什么？ b. “即使它僅僅只活了幾天”，你又體會(huì)到了什么？讓我們?cè)賮?lái)讀 讀這段話，體會(huì)體會(huì)。(引讀 ) 即使它的生命只有 7 天，它會(huì)沖破— ( 生 4 接讀 ) 即使它的生命只有 5 天，它要沖破— ( 生接讀 ) 即使它的生命只

8、 有 2 天，它也一定能沖破— ( 生接讀 ) c. 此刻，“即使”表達(dá)了作者怎樣的情感？ ( 贊美、敬佩、崇敬 ) 3. 指導(dǎo)朗讀。請(qǐng)帶著你的感受，讀一讀第三自然段。 ( 自由讀，男女 比賽讀，齊讀 ) 4. 回扣課題。 小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，這 就是—— ( 生齊讀課題 ) 生命生命。 學(xué)習(xí)“心臟跳動(dòng)”事例 過(guò)渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！ 更何 況我們?nèi)祟惸?？?qǐng)同學(xué)們默讀第三個(gè)事例， 想想哪些地方最讓你感 到震驚？ 1. 出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就 是我的

9、生命，單單屬于我的。” (1) 令“我”震撼的是什么？ (2) 創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動(dòng)： 同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己 的心跳。你感受到什么呢？ ( 心跳 ) 你想說(shuō)些什么？用文中的話說(shuō)說(shuō)。 ( 出示：“這就是我的生命，單單屬于我的?！?) (3) 你 想帶著 怎樣的 心情 把這句 話告 訴大 家？ ( 高 興、 自豪 、激 動(dòng)…… ) (4) 請(qǐng)帶著你的感受讀讀 ( 指名讀 ) ；想讀的同學(xué)站起來(lái)讀。 5 2. 出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由 自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！?

10、(1) “糟?！笔鞘裁匆馑迹?( 浪費(fèi)、不珍惜 ) 在我們的生活中有哪些行 為是在“白白地糟?！弊约旱纳?？ ( 生說(shuō)現(xiàn)象 ) (2) 怎樣叫“好好使用生命”呢？聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō)。 (3) 比較句子： 一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。 一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。 ( 第二句寫得好，因?yàn)椤氨仨殹蓖怀鲎髡邔?duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定的態(tài)度。 ) (4) 我們看看杏林子是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。 出示杏林子的資料： 杏林子十二歲的時(shí)候， 患上了一種非常嚴(yán)重類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。 全身 百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死， 從十二歲患病到六十一歲去世， 整整 五十

11、年的時(shí)間里， 她都是在輪椅中度過(guò)。 但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒(méi)有 向命運(yùn)低頭， 只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無(wú)限熱愛(ài)， 用這樣的 雙手 ( 出示圖片 ) 寫下了 80 多部文學(xué)作品， 被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力 的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣 100 多 萬(wàn)殘疾人作出了貢獻(xiàn)。 她離世之后， 家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐 給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。 (5) 此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？ (6) 小結(jié)：是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學(xué)習(xí)，必 須對(duì)自己負(fù)責(zé)。這就是——生命生命 6 ( 四 ) 拓展延伸 過(guò)渡：正是出于這樣的思考，杏

12、林子寫下了了這樣一段話。 出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限 的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失， 使自己活得更加光彩有力。 1. 齊讀，談體會(huì)。 2. 理解：“有限的生命”、“無(wú)限的價(jià)值”。 a.“ 有限的生命”：為什么說(shuō)生命是有限的？ ( 沒(méi)有人可以長(zhǎng)生不老， 人的壽命再長(zhǎng)，不過(guò)七八十年光景，在漫漫的歷史長(zhǎng)河中，我們的 生命是多么短暫。所以，生命是有限的。 ) b. “無(wú)限的價(jià)值”：你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無(wú)限 的價(jià)值？來(lái)舉例說(shuō)一說(shuō)。 ( 炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為 人民服務(wù)的

13、雷鋒…… ) 3. 朗讀。這就是在有限的生命里體現(xiàn)了無(wú)限的價(jià)值。讓我們帶著自 己對(duì)生命的理解，再讀這句話。 4. 作為小學(xué)生的我們，應(yīng)該怎樣讓有限生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值呢？生 結(jié)合實(shí)際談體會(huì)。 ( 五 ) 課堂小結(jié) 1. 讀到這里，同學(xué)們一定對(duì)生命有了許多的感悟，現(xiàn)在請(qǐng)拿起你的 筆，寫下生命的感言吧！ 出示：生命是 ______________ 。 2. 抒寫生命感言，交流匯報(bào)。 ( 板書：珍愛(ài)生命 ) 7 3. 作者用兩個(gè)“生命”作題目，她在告訴我們什么？ ( 生命寶貴，要 熱愛(ài)生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得 光彩有力。 ) 4. 小結(jié)：是的，生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命 更有意義。最后，讓我們懷著對(duì)生命的珍視、對(duì)生命的熱愛(ài)，再次 呼喚—— ( 生接 ) 《生命生命》。 ( 六 ) 布置作業(yè) 1. 摘抄課文中含義深刻的語(yǔ)句，再體會(huì)體會(huì)。 2. 課外閱讀：杏林子《和命運(yùn)較量》，海倫凱勒《假如給我三天光 明》 四、板書設(shè)計(jì) 生命 生命 飛蛾求生 生命有限 瓜苗生長(zhǎng) 珍愛(ài)生命 靜聽(tīng)心跳 價(jià)值無(wú)限 8