《部編版小學(xué)五年級語文下冊第八單元《習(xí)作漫畫的啟示》教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版小學(xué)五年級語文下冊第八單元《習(xí)作漫畫的啟示》教學(xué)設(shè)計（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 部編版小學(xué)五年級語文下冊第八單元 《習(xí)作：漫畫的啟示 》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標： 1.能寫清楚漫畫的內(nèi)容和可笑之處。 2.能借助標題或提示語,聯(lián)系生活,寫清楚從漫畫中獲得的啟示。 教學(xué)重點： 能寫清楚漫畫的可笑之處和從中獲得的啟示。 教學(xué)課時： 2 課時 第 1 課時 課時目標： 1.能寫清楚漫畫的內(nèi)容和可笑之處。 2.能借助標題或提示語,聯(lián)系生活,寫清楚從漫畫中獲得的啟示。 教學(xué)過程 一、漫畫引入，激情引趣 1.交流展示，認識漫畫。 漫畫能讓我們會心一笑，也會讓我們有所思考。（課件出示教材第 1

2、16 頁中的第一幅漫 畫） （1）教師介紹：這是漫畫家華君武所畫的一幅漫畫《植樹與乘涼》。仔細觀察，看看 漫畫畫的是什么內(nèi)容，可笑之處在哪里。（畫面中一個人拿著水壺來為小樹澆水，另一個人 坐在小樹下面，鐵鍬放在一邊。拿水壺的人問：“你干什么？”坐著的人回答：“等著乘涼。” 可笑的是坐著的人自己不植樹，守株待涼，坐著等別人植樹。） （2）借助漫畫的標題或簡單的文字提示，聯(lián)系生活中的人或事，思考漫畫的含義，說 說你從中獲得了什么啟示。（不要光指望別人，不能坐享其成、不求上進，干等著不如自己 努力去做。） 2.漫畫和其他圖畫有什么不同呢？（漫畫能讓我們獲得啟示。） 3.教師小

3、結(jié)：漫畫是一種具有強烈諷刺性或批評性的圖畫。畫家從生活現(xiàn)象中取材， 通過夸張、比喻、象征等手法，來諷刺、批評或表揚某些人和事。 二、分析漫畫，展開聯(lián)想 - 1 - 1.仔細觀察，描述漫畫內(nèi)容。 （1）我們再來欣賞漫畫家華君武所畫的另一幅漫畫《假文盲》。 課件出示： （2）文盲是什么意思？（不識字的成年人）那“假文盲”顧名思義就是假裝不識字的 人。為什么要假裝文盲？我們先仔細觀察一下漫畫。 （3）看看漫畫畫的是什么內(nèi)容，可笑之處在哪里。（在一個冬天的早晨，一個寫有“母 子上車處”的專用通道擠占了幾個高大、年輕力壯的男子，而一位抱著幼子的弱小的母親

4、只能站在母子上車處之外?？尚Φ氖擒囌镜呐谱由厦髅鲗懼澳缸由宪囂帯保菐讉€壯漢卻 視而不見，穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)卣驹谀莾?。? 2.指導(dǎo)抓住細節(jié)。 （1）剛才我們只是簡單地描述了畫面，下面我們把鏡頭移向這些神態(tài)各異的人物，給 他們來幾個特寫。怎么樣把這個特寫寫好呢？我們先來欣賞兩位同學(xué)描寫的同一個人物。 課件出示： 站在最前面的那個人，穿著黃皮大衣、長褲和皮鞋，好似一位位高權(quán)重的官員。他微 微睜開的眼睛，好似鼠目，連離他僅一拳之隔的牌子都看不見，這視力那是相當?shù)摹昂谩?哇！ 站在最前面的那個人，低著頭微睜著眼睛，好像在沉思。 （2）指名學(xué)生讀。其他同學(xué)想一想：哪個描寫的

5、比較精彩？精彩在哪里？（第 1 句話 精彩一些，抓住了站在最前面的那個人的外貌和神態(tài)進行描寫。） （3）教師小結(jié)：這是抓住了外貌和神態(tài)進行描寫，還可以抓住什么來描寫？（動作和 心理活動）這就是我們以前學(xué)過的人物細節(jié)描寫，通過這些描寫可以讓畫面上的人物生動 起來。（板書：細節(jié)描寫） （4）仔細品味第一句話在語言上有什么特點？（語言辛辣、諷刺、夸張）這樣的語言， 使人物的某些特點更加突出，能給人留下深刻的印象。 - 2 - 3.學(xué)習(xí)對比手法。 （1）漫畫家華君武在突出這一群高大健壯的假文盲的時候，運用了什么手法？（對比， 把一群高大健壯的假文盲與瘦小可憐的母子

6、對比）這種對比可以顯示出人物的可笑。 （2）對比的手法不僅適用于漫畫，同樣也適用于我們的習(xí)作，我們在描寫人物的時候 也可以運用對比的手法。 4.活學(xué)活用，描寫人物。 請大家在《假文盲》這幅漫畫中選擇一個人，寫一個人物描寫的片段。 5.教師小結(jié)：剛才我們先概括了整個畫面，再具體描繪了畫面中的人物?，F(xiàn)在你們看 懂這幅漫畫了嗎？ 三、聯(lián)系生活，得到啟示 1.揭示圖意。 借助《假文盲》這幅漫畫的標題或簡單的文字提示，聯(lián)系生活中的人或事，思考漫畫 的含義，說說你獲得了什么啟示。（做人不能損人利己、自私自利、貪圖個人安逸、不顧他 人方便，要有公德心，講文明。）（板

7、書：揭示圖意） 2.聯(lián)系生活。 這幅漫畫畫于 1984 年，現(xiàn)在已經(jīng)是 2020 年，時間已過去 36 年之久，那今天的現(xiàn)實生 活中是否還存在“假文盲”現(xiàn)象？（學(xué)校的花壇里立著“禁止摘花”的牌子，可總有人去 摘花；十字路口的牌子上寫著禁止闖紅燈，可總有人闖紅燈……）（板書：聯(lián)系生活實際） 3.指導(dǎo)表達。 課件出示： 草坪上明明立著“禁止踐踏”的牌子，可偏偏有人上去踩；公共場所明明寫著“禁止 吸煙”，可偏偏有人大大方方地吞云吐霧；公交車上明明特設(shè)了“老、弱、病、殘、孕”的 專座，可偏偏有身強力壯的年輕人坐在那里。 （1）指名學(xué)生讀，再全班齊讀。 （2）這

8、段話運用了什么修辭手法？（排比） （3）排比句能使語言更有氣勢，更有說服力。同學(xué)們在習(xí)作的時候可以運用比喻、擬 人、排比、夸張等修辭手法。 （4）社會上這樣的現(xiàn)象屢禁不止，這是為什么呢？（個人素質(zhì)低下，公德意識太差， 人們對于這些現(xiàn)象或者“事不關(guān)己，高高掛起”，或者敢怒不敢言。） （5）目睹這些現(xiàn)象，你最想說些什么呢？（假文盲，快醒醒吧！你們的視而不見多么 - 3 - 冷酷，我們的社會需要愛心和溫暖。讓那些貧困、弱小的人們得到關(guān)愛，讓我們所有的人 手拉手、獻愛心，讓整個世界少一份憂愁，多一份歡聲笑語吧……）（板書：發(fā)表觀點） （6）教師小結(jié)：我們的生

9、活中處處可見這樣的假文盲現(xiàn)象，社會需要我們及時地喚醒 這些假文盲，使他們成為有社會公德心的文明人。 四、明確要求，指導(dǎo)寫法 1.明確習(xí)作要求。 （1）本次習(xí)作的要求是什么呢？（課件出示習(xí)作要求） 課件出示： 寫一寫從漫畫中得到的啟示，可以從書上的兩幅漫畫中選擇一幅來寫，也可以寫其他 漫畫。 仔細觀察漫畫，看看漫畫畫的是什么內(nèi)容，可笑之處在哪里。 思考從漫畫中得到的啟示。借助漫畫的標題或簡單的文字提示，聯(lián)系生活中的人或事， 思考漫畫的含義，獲得啟示。 撰寫習(xí)作，先寫清楚漫畫的內(nèi)容，再寫出自己的思考。 （2）指名學(xué)生讀，再全班齊讀。 （3

10、）撰寫習(xí)作的時候要注意先寫清楚漫畫的內(nèi)容，再寫出自己的思考。啟示是從漫畫 內(nèi)容中獲得的，漫畫內(nèi)容是基礎(chǔ)，啟示是升華，這個順序不能顛倒。本次習(xí)作的主題是漫 畫的啟示，關(guān)鍵是把從漫畫中獲得的啟示寫清楚。 2.確定題目。 題目是文章的眼睛，我們可以給這篇習(xí)作擬一個什么題目呢？（《假文盲的啟示》《明 知故盲》……） 3.指導(dǎo)寫開頭。 萬事開頭難，老師給你們介紹幾種漫畫作文開頭的方法。 課件出示： 描寫環(huán)境法。如：在一個寒冷的冬天，天空陰沉沉的，寒風呼嘯，一位婦女和一個嬰 兒急著回家，來到汽車站…… 開門見山法。如：今天，我在語文書上看到一幅漫畫，名為《假文盲》

11、，深受啟發(fā)！在 某個公共汽車站點，立著一塊醒目的牌子，牌子上“母子上車處”這五個鮮紅的大字格外 引人注目。 議論開頭法。如：漫畫給我的印象向來是令人開懷大笑的，可這幅漫畫卻引人深思…… - 4 - 4.指導(dǎo)寫結(jié)尾。 老師給你們介紹幾種漫畫作文結(jié)尾的方法。 課件出示： 抒發(fā)議論法。如：假文盲，醒醒吧！讓我們攜手傳遞愛心，讓那些貧困、弱小的人們 得到關(guān)愛，讓整個世界少一份憂愁、多一份歡聲笑語吧！ 總結(jié)點題法。如：我想，生活中那些假文盲看到這幅漫畫，一定會臉紅的。所以，我 希望我們每個人都要嚴于律己，從我做起，從小事做起，做一個遵守社會公德的人，共創(chuàng)

12、 美好的明天。 名言升華法。如：這一幅漫畫，讓我想起一句簡單而又富有哲理的名言：“有一種財富 叫精神，有一種高貴叫文明?！弊鲆粋€富足而高貴的人，讓這些不良的社會風氣永遠消失吧！ 5.學(xué)生自主習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。 第 2 課時 課時目標： 1.學(xué)會根據(jù)同學(xué)的建議修改習(xí)作，把漫畫中獲得的啟示寫清楚。 2.能自主修改習(xí)作，并謄寫清楚。 教學(xué)過程 一、回顧要求，酷題爭霸 1.談話導(dǎo)入。 本次習(xí)作是看漫畫，寫出自己的想法。教材給我們提供了漫畫家華君武所畫的兩幅漫 畫，一幅是《植樹與乘涼》，另一幅是《假文盲》，讓我們寫一寫從漫畫中得到的啟示?？?

13、以從這兩幅漫畫中選擇一幅來寫，也可以寫其他漫畫。 2.分析本次習(xí)作的整體情況。 這次習(xí)作雖然可以寫其他漫畫，但同學(xué)們都選擇寫教材給我們提供的兩幅漫畫，第一 幅漫畫《植樹與乘涼》寫的同學(xué)較少，可能是這幅漫畫的啟示有點難以表達，所以大部分 同學(xué)寫的是《假文盲》，我猜想是當今社會的“假文盲”太猖獗了，到了不得不痛批的時候。 今天的習(xí)作講評老師就針對《假文盲》這幅漫畫來做具體指導(dǎo)。 3.修改題目，酷題爭霸。 很多同學(xué)直接用《假文盲》這個題目，太普通，不夠吸引讀者。老師給你們介紹幾種 修改題目的方法。 課件出示： - 5 - 表達感悟法：《看漫畫〈假文盲

14、〉有感》《觀〈假文盲〉有感》…… 引用命題法：《讓世界充滿愛》《播撒文明的種子》《假文盲知多少》…… 逆向命題法：《不做假文盲，爭做文明人》…… 符號命題法：《假文盲＝真自私》《假文盲＝精神盲》《假文盲≠真文盲》…… 學(xué)生根據(jù)這幾種命題方法修改自己的題目。（學(xué)生自由修改題目） 4.回顧習(xí)作要求。 修改的時候要注意這幾點習(xí)作要求。（課件出示習(xí)作要求） 課件出示： 仔細觀察漫畫，看看漫畫畫的是什么內(nèi)容，可笑之處在哪里。 思考從漫畫中得到的啟示。借助漫畫的標題或簡單的文字提示，聯(lián)系生活中的人或事， 思考漫畫的含義，獲得啟示。 撰寫習(xí)作，先寫

15、清楚漫畫的內(nèi)容，再寫出自己的思考。 指名學(xué)生讀，再全班齊讀。 5.教師小結(jié)：本次習(xí)作的主題是漫畫的啟示，修改習(xí)作的時候關(guān)鍵是看從漫畫中獲得 的啟示是不是寫清楚了。 二、交流評議，學(xué)習(xí)方法 1.讀讀改改。 （1）大家一起來讀讀這個片段。 課件出示： 這是漫畫家華君武畫的《假文盲》中的畫面。我不禁為那位母親打抱不平，為什么那 些人要擠占母子上車處的位置呢？難道他們不識字？都是文盲？不，天下會有戴眼鏡的文 盲嗎？真是笑話！如果大家都能講文明，懂禮貌，做事將心比心，我們的生活就會更美好。 （2）你在這個片段中發(fā)現(xiàn)了什么問題？（他將自己看過漫畫后的想法寫得

16、過于簡略） （3）如何把看漫畫后的想法寫清楚呢？（首先要表明自己看過漫畫后的觀點） （4）在這篇漫畫中，我們的觀點是什么？（這四個男士的做法是不對的，我們應(yīng)該自 覺遵守社會公德，我們要做一個文明人） （5）我們要在習(xí)作中表明這個觀點，那如何證明你的觀點是正確的呢？（要聯(lián)系實際， 用生活中的事例來證明） （6）教師小結(jié)：聯(lián)系實際，描寫生活中的事例，是把從漫畫中獲得的啟示寫清楚的重 要法寶。 - 6 - 2.片段欣賞。 （1）表明自己的觀點可以引用名言警句、俗語諺語等，既可以從正面去談，也可以從 反面去談。下面請同學(xué)們欣賞一下這個片段。 課件出示：

17、 我想這四位男士一定認識指示牌上的字，但是卻沒有付諸行動，沒有把方便讓給最需 要的人，他們太沒有公德心了，實在不應(yīng)該！他們刻意地假裝文盲，擾亂了正常的公共秩 序，他們的的確確是“文盲”，不過并不是“文化”的“文”，而是“文明”的“文”。中國 是文明古國、禮儀之邦，《資治通鑒》中有這樣一句話：“才者，德之資也；德者，才之帥 也?！边@句話告訴我們，每一個人都應(yīng)該把道德作為立身之本?？墒?，圖上的四個男青年卻 連最起碼的遵守秩序也做不到，談何道德？他們貪圖自己的方便，卻讓真正需要幫助的人 得不到幫助。 （2）這段話是怎樣表明自己的想法的？（先是結(jié)合漫畫闡明了自己的觀點：這四位男 士沒有公德

18、心，實在不應(yīng)該。接著從道德的角度展開了議論，并引用了古書中的一句話， 最后又回到漫畫中談自己的看法。） （3）這段話有沒有把從漫畫中獲得的啟示寫清楚？（沒有寫具體，還要聯(lián)系實際列舉 生活中的一些事例） （4）教師小結(jié)：寫這篇漫畫作文時，我們?nèi)绻苈?lián)系現(xiàn)實生活中的一些人或事，列舉 一些鮮活的事例，就能讓作文更有說服力，更能與讀者產(chǎn)生共鳴，也更能證明自己的觀點。 （板書：聯(lián)系實際） 3.修改問題片段。 （1）請大家看看這個問題片段。 課件出示： 生活中，這樣的現(xiàn)象還真是數(shù)不勝數(shù)。有一天，我坐公交車去上學(xué)。上車后，我發(fā)現(xiàn) “老弱病殘孕”專座上坐滿了人，有身強力壯的

19、小伙子，有打扮新潮的時髦女郎。汽車到 了一站，上來一位拄著拐杖的老奶奶。她年齡很大，顫顫巍巍地走到了那位身強力壯的小 伙子身旁。廣播里不停地播放著：“請給需要的乘客讓個座。”但小伙子好像沒聽見一樣， 拿出耳機，塞到了耳朵里，聽起音樂來。他一邊聽一邊搖頭晃腦。老奶奶就這樣站在他身 邊。周圍的人都對他投去了不滿的目光，但他置之不理，依然心安理得地坐在那兒，我非 常氣憤。 （2）看完后，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（他把事例寫得太具體了。這樣寫，就變成了記敘 - 7 - 文） （3）教師小結(jié)：聯(lián)系生活實際列舉事例只是為了說理，所以事例就不用寫得太具體、 太生動。只要能把事情敘述

20、清楚就可以了，語言的概括性要強。（板書：概括敘述） 4.教師小結(jié)：這次修改習(xí)作主要是看從漫畫中獲得的啟示是不是寫清楚了，分兩步來 看，一看自己的觀點有沒有表達清楚；二看有沒有聯(lián)系實際，舉出事例。 三、合作修改，共同提高 1.自我修改。 下面，就請同學(xué)們讀一讀自己的習(xí)作。你的作文中有沒有錯別字或是語義重復(fù)的句子？ 標點符號的使用是不是恰當？你在文中的議論充分嗎？有沒有聯(lián)系實際談感受呢？所舉事 例是不是有較強的概括性呢？針對我們剛才的講評，試著修改自己的習(xí)作。（學(xué)生獨立修改 習(xí)作） 2.同學(xué)互改。 （1）古人說：“文章不厭百回改”“佳作常自改中來”。下面，就請大

21、家以四人小組為 單位，組員之間互相交換讀作文，找一找別人的作文有哪些優(yōu)點值得你學(xué)習(xí)，再看一看他 的習(xí)作中，還存在什么問題，請你提出并在小組內(nèi)評議，再根據(jù)同學(xué)的建議修改。 （2）虛心聽取、接納他人提出的意見和建議，反復(fù)閱讀，認真修改，一直改到自己滿 意為止。 3.全班交流展示。 每個小組推選一篇佳作，由小作者上臺朗讀、展示自己的作品，其他同學(xué)認真傾聽， 取長補短，共同提高。 4.教師總結(jié)：這次習(xí)作，讓我們寫一寫從漫畫中得到的啟示。先仔細觀察，看看漫畫 畫的是什么內(nèi)容，可笑之處在哪里。再借助漫畫的標題或簡單的文字提示，聯(lián)系生活中的 人或事，思考漫畫的含義，獲得啟示。最后撰寫習(xí)作，先寫清楚漫畫的內(nèi)容，再寫出自己 的思考。 板書設(shè)計： 習(xí)作：漫畫的啟示 描述畫面 揭示寓意 聯(lián)系實際  抓住細節(jié) 點面結(jié)合 發(fā)表觀點 【教學(xué)后記】 - 8 -