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1、 部編教材小學語文五年級下冊 《神奇的探險之旅》 教學設計 【教學目標】 1. 能借助提示，按事情的發(fā)展順序?qū)懸粋€探險故事。 2. 要求學生能根據(jù)自己選擇的場景 , 展開合理豐富的想 象,把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體 ,并能盡 量將心理的變化融入其中。 3.激發(fā)學生探究大自然的興趣 ,培養(yǎng)學生的探索精神。 【教學重點】 要求學生能根據(jù)自己選擇的場景 ,展開合理豐富的想象 , 把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體 ,并能盡量將 心理的變化融入其中。 【教學難點】 把探險過程中的人物心理變化寫出來。 【教學準備】 布置

2、學生課前查找一些野外探險的常識及自救知識。師 準備圖片、課件。 【學法】 觀察法，小組合作學習法，討論交流法。 【教法】 談話法，想象指導法 ,情感激勵法。 【教學過程】 一、激趣引入 1、孩子們：你們喜歡探險嗎？你們看過哪些有關探險的 書或影片呢？（指名匯報情況） 2、結(jié)合學生的交流匯報情況，出示探險類書籍封面或播 放探險短視頻，激發(fā)學生的學習興趣。 3 、書籍及影片中的主人公們都具有勇敢的探險精神及 很強的自我保護意識，老師相信我的孩子們也一樣那么聰明， 那么勇敢的。今天，讓我們也一起去進行一次神奇的探險之 旅吧?。ㄏ鄼C板書課題

3、：神奇的探險之旅） 二、審題指導 1 、 結(jié) 合 課 本 ， 說 說 本 次 習 作 對 我 們 提 出 了 哪 些 要 求？ （指名說） 2、師小結(jié)：“神奇的探險之旅”要求我們編一個驚險刺 激的探險故事。寫的故事一定要曲折、驚心動魄，突出“神 奇”和“驚險”，讓讀者看了覺得很刺激，留下深刻的印象。 3、本次習作的重點是展開豐富的想象，把故事寫的驚險 刺激。 三、思路梳理 1.我們應如何寫清楚自己的探險之旅？ 要想把故事寫得驚險刺激，就得創(chuàng)造一個特定的環(huán)境， 把遇到的困難、求生的方法、曲折的過程寫具體。 2.我們應具體怎樣寫呢？

4、 （1）考慮和誰一同去探險，如果組成一個探險小隊，需 要什么樣的人？如，可以選擇“經(jīng)驗豐富的探險愛好者”和 “好奇心強、性格活潑的同學”，組成小隊。 （2）要考慮去哪兒探險，打算帶上哪些裝備，可能會遇 到什么險情。根據(jù)書上的提示和自己的愛好興趣來選擇，考 慮問題要全面。 （3）想象力不但要豐富，還要合理，在什么場景會遇到 什么困難，你是如何化險為夷的？要把曲折的過程寫具體， 把心情變化也融入其中。 四、寫法點撥 1.環(huán)境描寫作鋪墊。 師點撥：寫探險類作文，首先要設定一個特定的環(huán)境。 可以運用比喻、擬人、夸張等手法對環(huán)境的奇特之處進行重 點描寫，突出環(huán)境的險

5、惡，渲染神秘驚險的氣氛，吸引讀者 的閱讀興趣。 2.細節(jié)描寫顯曲折。 師點撥：寫探險過程時，要抓住人物的語言、動作等方 面的細節(jié)，尤其要對體現(xiàn)探險驚險的細節(jié)進行描寫。寫出人 物在探險過程中的細微變化，使故事情節(jié)曲折生動。 3.心理描寫表驚險。 師點撥：寫探險作文時，要注意通過心理描寫表現(xiàn)驚險。 可以運用內(nèi)心獨白或前后對比的方式，細膩地刻畫人物心理， 營造緊張氣氛，表現(xiàn)故事的驚險刺激。 五、范文引路 例文：分析《地洞探險》 地洞探險 要說難忘的事情，表哥和我?guī)ьI的“地洞探險隊”進行 的那次地洞探險之旅 ,至今讓我記憶猶新。你想跟我

6、們一起 去地洞探險嗎？想的話，就請帶上手電筒，跟我們一起出發(fā) 吧！ 我們要去的這個地洞位于成都市武侯區(qū)五大花園的衛(wèi) 生所的東北面，它的前方有一片菜地。 我們的隊員可多了，有表哥、我、梅皓、楊昌全、李信 朋等七八位同學。 不是說好要去地洞探險嗎？表哥卻把我們帶到了一棵 梅花樹下，他的這個舉動讓我們非常不解。原來他選了一條 比較近的通往地洞的路。這個洞口又深又暗，怪不得他事先 通知我們要帶上手電筒呢！表哥第一個下去，只聽他大聲喊 道：“啊，好臭！”我是第五個下去的：“我的媽呀，這不是一 個沒有通水的下水道嗎？” 表哥點了點頭。突然，有幾個大 孩子下來了，我們立刻關掉

7、手電筒，站成了一排，大氣也不 敢出。 “太臭了，這是啥地方呀，我們走！”過了一會兒， 那幾個大孩子轉(zhuǎn)身離開了。 沒有人來干擾我們了，我們接著往前走。我們的地洞探 險隊員發(fā)現(xiàn)越往前走，臭氣就越濃。走著，走著……我們的 面前出現(xiàn)了五條通道，走哪一條好呢？探險隊員們議論起來， 有說左邊的，也有說右邊的，說走中間的人數(shù)最多，于是我 們選擇了走中間的那條通道。 突然“啊”的一聲，我們被嚇了一大跳。一看，原來是 一只老鼠。你可能會不屑地說：“切，一只小老鼠，有什么可 怕的？”那我告訴你，這可不是一只普通的老鼠。它正大膽 地看著我們，一點也不害怕，仿佛我們是邪惡的外來入侵者， 而它正要勇敢地保衛(wèi)

8、自己的家園。 我們繼續(xù)往前走，前面的路越來越黑，也越來越臭。我 想：這里不會有什么死人吧？怎么像是小說上說的尸體腐爛 的氣味？這么黑的地方，不會有什么魔鬼存在吧？小說中的 魔鬼可是無惡不作……我越想越害怕。不敢往下想，屏住氣， 大家都不敢張嘴說話。也不知走了多久，突然，我們發(fā)現(xiàn)左 邊有了絲絲的水流，前方有微弱的亮光透進來，要知道我們 有多緊張呀?！捌鋵崳槐鼐o張?！蔽铱戳丝吹匦?，輕松地說， “看，那不是出口嗎？”于是我們加快了腳步，終于從地洞 里出來了。咦？這不正是我們剛才下去的入口嗎？原來我們 繞了半天，又繞回來了。 1.我當小評委：學生欣賞范文，說說什么地方寫得好

9、？ 哪些地方還需要完善提升？（小組交流，匯報發(fā)言。） 2.結(jié)合學生的匯報發(fā)言，教師小結(jié)，要求孩子們把握 順序進行編寫故事。 六、獨立習作 1.明確習作要求。 2.學生獨立完成習作，教師巡視，個別指導，提醒學 生格式要正確。 七、師生共評 1.習作完成后自己閱讀并修改，保證句子通順，沒有 錯別字。 2.以小組為單位，每個同學把自己的習作在小組里讀 一讀，小組同學互相評議，提出修改意見。也可以大家一起 幫助修改，并選出最好的一篇習作作為小組的代表作。 3.課件出示教師巡視時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀學生習作。 （1）投影出示優(yōu)秀習作，學生自由閱讀。

10、 （2）自由發(fā)言進行評議，借鑒優(yōu)點。 4. 課件出示教師巡視時發(fā)現(xiàn)的存在普遍性問題的學生 習作。 （1）投影出示，學生自由閱讀。 （2）指名發(fā)言進行評議，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。 （3）集體交流，進行修改。 5.小組交流。 把自己獨立修改后的習作讀給小組同學聽，和同學一起 分享當時探險的樂趣。 八、謄寫習作 1.請同學們根據(jù)交流情況再次修改自己的習作，試著 用好修改符號。 2.小組內(nèi)交流再次修改后的文章。 3.把自己的習作認真謄寫好。 九、課堂小結(jié) 1、啟發(fā)學生談感受，我們在生活中，能不能自己盲目地 去探險？

11、（生自由發(fā)言） 2、師小結(jié)：今天，老師真的非常高興，同學們帶我經(jīng)歷 了一次次驚險而刺激的探險之旅！在這些探險的旅途中，我 們學到了知識、認識了自然、受到了啟發(fā)。在生活中，我們 要有探險精神，但也不能盲目地私自去探險，一定要根據(jù)實 際情況結(jié)伴而行，確保自己的人身安全。 板書設計： 神奇的探險之旅 1、環(huán)境描寫作鋪墊 2、細節(jié)描寫顯曲折 3、心理描寫表驚險 課后反思： 《神奇的探險之旅》是部編人教版語文五年級下冊習作 六的內(nèi)容。這一習作題要求學生展開豐富而合理的想象，把 探險之旅中遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體， 把心情的變化寫出來。怎樣使學生根據(jù)情景

12、編故事，寫出情 節(jié)的曲折是本次習作教學的關鍵所在。 亮點：在教學中，我首先引導學生根據(jù)書中的提示自主 選擇探險的地點，選擇探險的裝備，選擇一同探險的伙伴。 然后盡可能多地為學生提供想象的契機。引導孩子們想象在 探險的過程中遇到了什么樣的困境，又是怎樣擺脫困境的， 在擺脫困境的過程中采取了哪些求生的方法。 同時，在習作設計中，我也充分尊重學生孩子們自己的 感受，讓每個孩子選擇自己喜愛的方式進行寫作，把曲折的 探險過程寫具體。 其次，對于小學高段的學生來說，好奇心比較強，又怕 他們在生活中盲目地去冒險，因此在教學中，我適當對學生 滲透珍愛生命教育，避免學生不顧危險地去進行冒險。 不足之處：在教學過程中，我忽略了少數(shù)潛能生的指導， 導致他們在整個習作過程中沒什么收獲，最終覺得無話可寫， 沒有達到預期的目標。在以后的教學中，這是我必須注意的 地方。