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1、2020/8/12,1,第三章 學習理論,一、學習理論概述 二、學習的行為主義理論 二、學習的認知理論 四、新近的學習理論,2020/8/12,2,一、學習理論概述,1學習理論的研究對象 2. 學習理論發(fā)展的歷史脈絡 3. 各種學習理論的分歧,2020/8/12,3,1學習理論的研究對象,學習理 論探究關于學習的性質及其形成機制的心理學理論，即探究學習的過程及其條件的理論。 學習理論的關鍵概念： 知識學習的對象

2、（對事物的認知，客觀世界的主觀反映） 記憶用來認知事物并支持自己見解的基本方式之一 學習得到知識、借助經(jīng)驗或通過研究而得以掌握,,2020/8/12,4,經(jīng)驗主義 感覺主義；還原主義 聯(lián)想主義；機械主義,理性主義 理性是知識的最初來源，知識、信仰和行動的唯一可靠基礎就是理性資料而不是感覺資料,行為主義,認知觀；信息加工,認知心理學,,,,,2020/8/12,5,3. 各種學習理論的分歧,學習獲得的是什么？ 學習是漸增的還是跳躍的？ 一種學習還是多種學習？,2020/8/12,6,第一節(jié) 學習的行為主義理論,學習目標： 比較經(jīng)典條件作用和操作條件作用 強化及強化程序 學習的行為主義觀在課堂中的

3、應用 研究新視點： 應用性行為分析 自我管理/教學,2020/8/12,7,一、經(jīng)典條件反射學習理論,條件反射形成之前 入口的食物 唾液分泌 （US，無條件刺激） （UR，無條件反射） 蜂鳴回聲 張嘴，吸吮等 （CS，條件刺激后） （CR，條件反射） 條件反射形成之后 唾液分泌(CR) 蜂鳴回聲（CS） 機能性聯(lián)系 潛在性聯(lián)系 經(jīng)典性條件反射,,,,,2020/8/12,8,經(jīng)典條件反射的主要規(guī)律,條件作用的獲得與消退 刺激泛

4、化與分化 恐懼性條件作用 高級條件反射,2020/8/12,9,二、操作條件反射學習理論,斯金納(B. F.Skinner)及其“斯金納箱”學習實驗 操作條件反射的主要規(guī)律 強化種類和技巧 理論的區(qū)別和教學運用,2020/8/12,10,操作條件反射的主要規(guī)律,第一，假如個操作發(fā)生后，接著給予強化刺激，那么這一類反應今后發(fā)生的概念就會增加。 第二，由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。,2020/8/12,11,強化的種類和技巧,(一)強化的類型 1依據(jù)強化間隔狀況分類 固定間時強化。 指學習者按規(guī)定的時間間隔，每隔若干

5、秒、若干分、若干小時，或依需要而規(guī)定的某種時間間隔接受一次強化。 靈活間時強化。 這種強化的時間間隔是隨機而變的，學生雖然也是按時間間隔被強化，但間隔的長度不是固定的。,2020/8/12,12,強化的種類和技巧,固定間次強化。 即在規(guī)定次數(shù)的反應后給予一次強化，如可以對每次、每二次、每十次，或所規(guī)定的每一任何次數(shù)的反應給予一次強化。 靈活間次強化。 這種強化仍然根據(jù)反應次數(shù)間隔而定，只不過這個間次是隨機而不是固定的。,2020/8/12,13,強化的種類和技巧,3.依據(jù)強化的性質分類 原級強化和次級強化。 原級強化是利用原始的強化物(即本身所具有強化作用的刺激，如飲食等)進行的強化。如教學

6、中采用的各種物質獎勵等 次級強化是在原級強化的基礎上形成的，它是利用繼起或次級強化物進行的。 替代強化和自我強化。 替代強化指學習者通過他人(包括同伴和文學作品、影戲、電視中的人物)受到強化而使自己被強化的現(xiàn)象 自我強化是通過自身內部刺激的作用而完成的強化，對于學習，其作用往往超過外部刺激所提供的強化。,2020/8/12,14,(二)強化的技巧,1控制強化量 強化的物理量在教學過程中可以用某種方法測定，如可以按照重量、體積或數(shù)目加以控制。這叫絕對強化量。 在一定程度上，教學成敗關鍵在于強化的質量，也就是相對強化量。 2安排強化程序 3即時強化和延遲強化的轉換使用,2020/8/12,15,理

7、論的區(qū)別和教學運用,(一)經(jīng)典條件反射與操作條件反射的比較 第一、就條件反射產生的實質，即刺激與反應之間的關系看，經(jīng)典條件反射為刺激代替反射，即反射之所以形成，是條件刺激代替了無條件刺激。因此，經(jīng)典條件反射中條件刺激(CS)、無條件刺激(UCS)及反應(R)三者的順序是： CRUCS R 可見經(jīng)典條件反射的順序，總是UCS在前而R在后。操作條件反射中三者的順序不同，總是R在前UCS在后，因此被稱為刺激反應的學習。CS、UCS及R三者的順序是： CSR UCS,,,2020/8/12,16,理論的區(qū)別,2020/8/12,17,,第二，從個體反應的性質看，經(jīng)典條件反射中的條件反射與無條

8、件反射極其相似(例如都是分泌唾液)；但在操作條件反射中，這兩種反射卻截然不同，如在斯金納箱中的白鼠，條件反射是按杠桿，而無條件反射卻是吃食物。 第三，從條件反射的發(fā)生看，經(jīng)典條件反射中條件反射是誘發(fā)性的行為，而操作條件反射中的條件反射則屬自發(fā)性行為；前者是被動的，所以被稱為反應性行為，后者是主動的，所以又被稱為操作行為。 當然，這兩種條件反射在學習過程中不易截然劃分，因為在學與教的情境中絕少是單純的經(jīng)典或操作條件反射式學習的形式。,2020/8/12,18,行為主義理論在課堂應用,1行為矯正 2積極行為支持 3應用性行為分析（ABA） （applied behavior analysis）,

9、2020/8/12,19,3應用性行為分析（ABA）,課堂管理 運用強化來促進行為 運用懲罰來消除行為 課堂學習 程序教學(programmed instruction, PI) 電腦輔助教學(computer aided instruction, CAI),2020/8/12,20,,自我管理 自我管理指學生設置明確目標，確立各種小的步驟；然后觀察自己的表現(xiàn)，記錄自己的行為并評價自己的成績；最后自行選擇和執(zhí)行強化 自我教學,2020/8/12,21,,(三)程序教學 程序教學的基本原則： 1小步子邏輯序列 2要求學生做出積極反應 3及時反饋 4學生自定步調 5低的錯誤率,2020/8/12

10、,22,下節(jié)課要求,主題：學習的認知觀 認知心理學發(fā)展的軌跡 學習的信息加工模型 元認知 班杜拉的社會認知理論交互決定論 社會認知理論 討論與思考： 理解與記憶間的關系 如何培養(yǎng)一個有素質的學生？,2020/8/12,23,第二節(jié) 認知學習理論,學習目標： 學習認知觀與行為主義的比較 社會認知觀 學習的認知觀在課堂中的應用 研究新視點： 元認知 社會認知,2020/8/12,24,學習內容,一、早期認知學習理論 二、信息加工理論 三、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論 四、元認知,2020/8/12,25,一、早期認知學習理論P67,1、格式塔心理學家的頓悟說 2、托爾曼的認知地圖論 “白鼠學習方位

11、的迷宮實驗” 3、巴特利特的圖式論 梅耶指出圖式的功能：標準化或趨平化； 銳化；合理化,2020/8/12,26,二、信息加工理論,信息的輸入：注意 知覺 復述 信息的加工：編碼 組織化策略 精致化策略 活動 信息的貯存：表征 陳述性知識 程序性知識 信息的提取：遺忘,2020/8/12,27,三、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論,1、認為學習是一個主動的認知過程 2、對兒童心理發(fā)展實質的看法 3、重視學習過程 4、強調形成學習結構 5、強調直覺思維的重要性 直覺思維是“以熟悉有關知識領域及其結構為依據(jù)，使思維者可能實行躍進、越級和采取捷徑”。,2020/8/12,28,三

12、、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論,6、強調內部動機的重要性 認為學習是一個主動的過程，對學習的最好的激發(fā)乃是對于所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，而不是那些外部因素，諸如等級、獎賞、競爭等。 7、強調基礎學科早期學習 認為只要把有關知識轉變成適合于各個年齡階段兒童的認知方式(動作表現(xiàn)、肖象表征、符號表征)的形式，并采取一定的教法，就可把自然科學與社會科學的基本概念教給兒童，使其對學習早有準備。,2020/8/12,29,三、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論,8、強調信息提取 認為人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。因為學生在貯存信息的同時，必須在沒有外來幫助的情況下提取信息。提取信息

13、的關鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。 9、提倡發(fā)現(xiàn)學習 認為對學習過程的重視，強調課題的學習結構，在強調分析性推理的同時注意直覺思維以及激發(fā)學習的內部動機等幾方面，都可體現(xiàn)在一種教學方法中，這就是發(fā)現(xiàn)學習。,2020/8/12,30,四、元認知,對認知的認知，具體而言是關于個人認知過程的知識和調節(jié)這些活動的能力，即對思維和學習活動的知識和控制。 元認知成分包括： 1、元認知知識 是關于什么因素和變量以什么方式影響認知行為的過程和結果的知識或信念，這些因素或變量主要包括人、任務和策略。,2020/8/12,31,,2、元認知調節(jié) 包括各種執(zhí)行功能，如計劃、資源分配、

14、監(jiān)測、檢查、錯誤檢測和糾正，分為監(jiān)測過程和控制過程。 3、元認知體驗 在元認知調節(jié)過程中產生的有意識的體驗，是個體意識到的一種認知和情感狀態(tài)。,2020/8/12,32,下節(jié)課要求,主題：學習的建構主義理論 建構主義理論的6大范型 建構主義的知識觀 建構主義的課程觀 建構主義的評價觀,2020/8/12,33,第三節(jié)學習的建構主義理論,一、建構主義的哲學與心理學基礎 二、建構主義的范型 三、不同建構主義觀點的共識 四、當代建構主義理論的課堂應用,2020/8/12,34,一、建構主義的哲學淵源,1、Kant哲學先驗認識論 兩類知識：純粹知識/邏輯知識、經(jīng)驗知識 “知性為自然立法” 2、 Dew

15、ey的實用主義哲學 用經(jīng)驗之法建立經(jīng)驗與自然、主體與客體、精神與物質之間的連續(xù),2020/8/12,35,一、建構主義的心理學基礎,1、皮亞杰的發(fā)生認識論 2、維果茨基的心理發(fā)展理論 人的心理機能產生于人的協(xié)同活動和人際交往之中 人所特有的新的心理過程結構，最初必須在外部活動中形成，然后內化為內部心理過程的結構,2020/8/12,36,二、建構主義的范型,1、激進建構主義（radical constructivism） 2、社會建構主義（social constructivism） 3、社會文化認知觀點（sociocultural cognition） 4、社會建構論（social cons

16、tructionism） 5、信息加工建構主義（information processing constructivism） 6、控制論系統(tǒng)觀（cybernetic system）,2020/8/12,37,1、激進建構主義學習觀,知識既不是通過感覺，也不是通過交往被動獲得的，知識是由認知主體積極建構的，即通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的。 知識只是一種解釋、假設，它是適應的結果，體現(xiàn)了人的經(jīng)驗 知識是不能傳遞的，學習不是知識的傳遞，是知識的處理和轉換 學習是在總結個人經(jīng)驗的基礎上，不斷重構個人的理解和知識的過程,2020/8/12,38,2、社會建構主義,強調語言的重要性 當我們分析奉為知識的文化積

17、累時，我們找到的主要是一個語言作用的知識庫；如果分析課堂中的知識傳播時，又一次發(fā)現(xiàn)主要關注的還是語言。 語言的意義是通過社會性的相互依賴而獲得的；語言中的意義依賴于情境；語言主要服務于公共功能，是truth-bearing,2020/8/12,39,3、社會文化認知觀點,主要針對心理學領域中的研究人員長期將研究對象鎖定為孤立的個體。社會文化認知觀的基本假設是：人的心理功能是處于文化、歷史和制度情境之中的。 關注學習的社會方面，注重對一定的社會文化背景中知識于學習的研究。,2020/8/12,40,4、社會建構論,將社會置于個體之上，在社會大背景中研究社會交往地個體學習的影響。關注人類交互作用的

18、完整連續(xù)的過程。知識不存在于個體內部，屬于社會的，每個人都以自己的方式解釋知識文本的意義。,2020/8/12,41,5、信息加工建構主義,主要關注復雜和結構不良的知識領域中的學習本質問題。在這些領域中，學習者往往以多種方式建構自己的知識，以便對時時發(fā)生變化的情境領域作出適宜的反映。這涉及到“知識表征方式，也是作用于各種心理表征的各種加工功能”。由于該理論與知識的遷移理論關系密切，因此該理論傾向于以多種形式呈現(xiàn)信息，教學應提供多種研究范例。,2020/8/12,42,6、控制論系統(tǒng)觀,以循環(huán)指控為基礎，強調學習者在研究他人過程中的反省性。知識的他人建構的真實，學習就是探明其中的意義，學習者在試

19、圖理解他人真實性的同時，也對他人的體驗進行考量。即學習者是置身于所觀察的行為過程之中的積極主動的觀察者和反省型的參與者。該理論強調合作學習。,2020/8/12,43,三、不同建構主義觀點的共識,1、強調復雜學習環(huán)境和真實的學習任務 2、強調社會協(xié)商和相互作用 3、強調學生用多種方式表征教學內容 4、強調學生理解知識建構過程 5、以學生為中心的教學,2020/8/12,44,四、當代建構主義理論的課堂應用,第一種分類： 情境教學模式 認知彈性理論的教學模式 認知學徒制 基于學習活動的教學模式 基于問題情境的教學模式,2020/8/12,45,四、當代建構主義理論的課堂應用,第二種分類： 研究

20、性學習 合作學習 認知師徒法,2020/8/12,46,四、當代建構主義理論的課堂應用,第三種分類： 個別化教學 發(fā)現(xiàn)法 分組討論 詢問法 小組作業(yè) 互惠教學 計算機輔助教學,2020/8/12,47,第四節(jié) 人本主義學習理論,1、人本主義心理學簡介 2、羅杰斯關于人格與行為的部分觀點 3、人本主義心理學的教育主張,2020/8/12,48,1、人本主義心理學簡介,人本主義心理學是近三十年興起的一種心理學流派，它自認為是在精神分析學派和行為主義學派之外的“第三種力量”。 人本主義心理學是“研究人的行為的理論之一，沒有確切定義”。人本主義心理學觀點認為人有決定自己行為的力量，個人不是被動的環(huán)境的

21、接受者或犧牲者。他們有選擇和影響自己生活方式的自由。,2020/8/12,49,2、羅杰斯關于人格與行為的部分觀點,強調個人與個人的主觀經(jīng)驗 有機體有努力實現(xiàn)、保持并提高自己的傾向 自我結構不斷發(fā)展是人與環(huán)境尤其是與人交往的結果 關于教育的部分觀點,2020/8/12,50,,強調師生關系中的信任、真誠、互相尊重、移情作用和交往的效用。他凡是可以教給別人的東西相對來說都是無用的，這些東西基本對人無影響，能影響人行為的知識只有他自己發(fā)現(xiàn)并將是同化(內化)的知識。 必須在教育中創(chuàng)造一種為自由而學習的條件和心理氣氛。為此，他指出，第一，必須面臨個真正問題，使學生自己想象，教師僅只提供條件；第二，教師

22、應該誠實、真實，無一點虛假，他可以不喜歡學生的作業(yè)，但不能不喜歡學生。教師要理解學生的情感和潛力，應提供各種材料使學生為自由而學。他強調教師本身就是教學的重要資源，應以自己的行為影響學生。,2020/8/12,51,3、人本主義心理學的教育主張,(一)開放學校和開放課堂 (二)人本主義的教學原則： 1教學更多的注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得 2強調發(fā)展自我觀念 3強調交往 4強調發(fā)展價值觀 5、主張根據(jù)不同年級學生的特點進行價值觀方面的教育。,2020/8/12,52,3、人本主義心理學的教育主張,(三)人本主義的教學目標 l增加學生的自我意識和獨立性。 2幫助學生為自己的學習負責。 3增加創(chuàng)造性。 4發(fā)展對藝術的興趣。 5增強好奇心。,