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1、第3課,遠古的傳說:七年級遠古的傳說教案 課題 第3課 遠古傳說 備課人 課型 張志琴 新授課 三維目標 知識與能力 知道炎帝、黃帝等的傳說；了解“禪讓”是遠古時代的一種民主推選部落聯(lián)盟首領的制度；從了解華夏族的形成過程中，初步培養(yǎng)學生探索歷史演進過程的興趣和能力；通過遠古傳說與真實史料的比較，培養(yǎng)學生分析、比較的能力。 過程與方法 通過感知教材和搜集的相關資料，使學生知道炎帝、黃帝對中華文明做出的巨大貢獻，引導學生將傳說中黃帝部落的發(fā)明與前課介紹的考古成果圖片進行印證，幫助學生了解傳說與史實的區(qū)別。 情感態(tài)度價值觀 了解我們的先祖對中華文明的形成和發(fā)展做出的巨

2、大貢獻，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國情懷：學生在了解“禪讓”含義的過程中，感受遠古先民的簡樸、無私、尚賢等優(yōu)秀品質，并立志繼承和弘揚這些優(yōu)秀品質。 教學重點 炎帝、黃帝對中華文明的貢獻和華夏族的形成歷史。 教學難點 理解“禪讓”的含義；了解傳說與史實的聯(lián)系和區(qū)別。 重難點突破 通過讓學生搜集人物故事并口述的這個過程中，突破重點，知道華夏族的形成，了解炎帝、黃帝對中華文明的杰出貢獻，揭示炎帝、黃帝是人文始祖。 在學習堯舜禪讓的版塊里，以歷史劇的形式進行，激發(fā)學生學習歷史的興趣并突破難點。用提出問題、分析問題，解決問題的思路和對比分析法來解開傳

3、說與史實的區(qū)別。 教學用具 多媒體 學情分析 歷史是一門充滿人類懷舊情緒的課程，對古史的探秘欲望是學生走進歷史的最大興趣支點，而它以古鑒今的學科思想又成為指導自己規(guī)劃人生、探索生命的理論起點。歷史課堂應該給予學生暢所欲言的機會，讓他們能在撫古追今中相互碰撞，相互激發(fā)，不斷地豐富知識，達到深邃思想、升華情感的目的。這就是本節(jié)課設計的基本理念。 教 學 過 程 教 師 活 動 學生活動 設計意圖 一．導入新課 同學們，在西安和延安之間，有個黃陵縣，那里有一座華夏始祖的陵墓（課件1：多媒體展示陜西西安黃帝陵全景）。每年清明節(jié)，各地的民眾和海外赤子紛紛前往祭奠敬拜（課件2：

4、連接視頻。播放2016年清明《祭黃大典》的視頻） 巍巍華夏，歷史悠悠。通過《祭黃大典》的視頻，我們被后人祭奠的浩浩場面所震撼。作為我們祖先的黃帝為什么至今仍受到炎黃子孫如此的敬仰？讓我們帶著困惑與探究的欲望，穿越時空，去探索歷史……進入到《遠古的傳說》（課件3）（課件4：解釋傳說時期） 二．展示目標（課件5） 三．師生互動 共同探究 （一）炎黃聯(lián)盟 師：通過前面的學習，我們知道，我國的古人類主要集中在我國的長江流域和黃河流域，隨著時間的推移，他們以血緣關系而組成一個個氏族，兩個或幾個近親的氏族又組成部落，若干部落又組成部落聯(lián)盟。四五千年前，中國進入部落聯(lián)盟時期。相傳，當時黃河流域活動著幾個較大

5、的部落，你知道都有哪些部落嗎？（課件6、7、8展示黃帝部落、炎帝部落、蚩尤部落） 師：這些部落為了爭奪適宜放牧和淺耕的中原地帶，戰(zhàn)爭不斷，而且在戰(zhàn)爭中不斷合并，形成部落聯(lián)盟。炎帝、黃帝部落就因一次戰(zhàn)爭而結成部落聯(lián)盟，這場戰(zhàn)爭指的是哪場戰(zhàn)爭？ 1 （課件9）阪泉之戰(zhàn) 師過渡：阪泉之戰(zhàn)中炎帝戰(zhàn)敗，歸順黃帝，兩大部落結成聯(lián)盟，可是黃帝的地位還沒有穩(wěn)固，黃帝地位的確立也經歷了一場戰(zhàn)爭，你知道是那場戰(zhàn)爭嗎？ 2 （課件10）涿鹿之戰(zhàn) 師：阪泉之戰(zhàn)后，黃帝實力大增，而蚩尤部落的蚩尤暴虐，不肯聽命。黃帝征集各部落，與蚩尤在涿鹿展開激戰(zhàn)。戰(zhàn)爭爆發(fā)后，正好趕上濃霧和暴雨天氣，這給來自東方多雨環(huán)境的蚩尤族提供了機

6、會，便于他們展開軍事行動，所以在戰(zhàn)爭初期，適合于晴天作戰(zhàn)的黃帝族處境不利，曾經九戰(zhàn)而九敗然而，不多久，雨季過去，天氣放晴，黃帝族把握戰(zhàn)機，在玄女族的支援下，乘勢向蚩尤族發(fā)動反擊。其利用特殊有利的天候——狂風大作，塵沙漫天，吹號角，擊鼙（p）鼓，乘蚩尤族部眾迷亂、害怕之際，以指南車指示方向，率眾向蚩尤族進攻，終于一舉擊敗敵人，并在冀州之野（即冀州，今河北地區(qū)）擒殺其首領蚩尤。涿鹿之戰(zhàn)就這樣以黃帝族的勝利而宣告結束。蚩尤部落的一部分加入了炎、黃部落聯(lián)盟，另一部分南下與苗蠻部落聯(lián)盟居住在一起。 師：涿鹿之戰(zhàn)后，黃帝的勢力和聲望大增，被推舉為部落聯(lián)盟首領。（課件11）炎黃所進行的這一系列

7、戰(zhàn)爭有什么作用？ 師總結：戰(zhàn)爭雖然具有很大的破壞力，但是它打破了氏族之間狹隘的界限，促進了相互間的交流和融合，為華夏族的形成奠定了基礎。華夏族就是中華民族的前身。炎黃部落聯(lián)盟以后逐漸成為華夏族的主體，炎帝、黃帝自然成為中華民族的始祖，因此，海內外華人以炎黃子孫“自稱”。 師：關于華夏民族的形成，梁啟超先生也做了很好的詮釋，一起來看一下（課件12）。從這段材料中可以看出華夏族的形成有什么特點？ 師過渡：剛才我們了解了兩場戰(zhàn)爭，認識了三位英雄人物。這三位領袖當中哪兩位被稱為 “人文始祖”？為什么？黃帝和炎帝不僅對中華民族的形成起了很大的得推動作用，而且為中華文明的發(fā)展作出了很大的貢獻

8、。他們分別有哪些貢獻呢？ （二）傳說中炎帝和黃帝的發(fā)明 1 炎帝的發(fā)明 師：炎帝的發(fā)明有哪些？這些傳說哪些是可信的?(用你學過的知識舉例證明) 2 黃帝的發(fā)明 師：黃帝的發(fā)明有哪些？這些傳說哪些是可信的?(用你學過的知識舉例證明) 師：（課件15）遠古傳說與歷史事實有什么聯(lián)系和區(qū)別？” （三）堯舜禹的“禪讓” 師：相傳黃帝之后，黃河流域主要有陶唐氏、有虞氏、夏后氏等部落。這一時期，氣候變化導致黃河泛濫，洪水成災。為了抵御共同的災難，三個部落走向聯(lián)盟，堯、舜、禹依次成為部落聯(lián)盟的首領（課件16）。堯舜禹是通過什么方式實現(xiàn)權力的過渡的？我們先來看一段課本劇表演。（見后）思考、討論：什么是“禪讓制”

9、？什么樣的人才能被選為部落聯(lián)盟首領？。 師總結：禪讓制的實質是原始社會一種民主推選部落聯(lián)盟首領的方法。“禪讓”表現(xiàn)為：1、通過部落聯(lián)盟會議民主推選出來；2、首領沒有特權） 師過渡：通過禪讓制選出的第一個部落首領是舜。舜年老以后又推薦誰來擔任首領呢？學生“禹”他有什么功勞、成就能贏得大家的信任從而選為首領？（學生講述大禹治水的故事）(課件17) 師問：堯舜禹對黃河流域的發(fā)展有做出了哪些貢獻？生答：（見書） 四、課堂小結 （課件18）中國人都自稱是龍的傳人，龍，代表著中華民族的形象，龍是多種動物形象的復合體，龍的形象，喻示著眾多部落圖騰的融合，反映出不同部落之間，從戰(zhàn)爭走向聯(lián)合，進而

10、構成華夏族主體的歷程，炎帝、黃帝是中華民族的共同祖先，所以我們都是炎黃的子孫。中華民族上下五千年歷史悠久，文化光輝燦爛，這是世界上任何一個國家都無法相比的，我們作為中華兒女感到由衷的驕傲和自豪。 五、課堂練習（課件19——20） 六、布置作業(yè) 《中國歷史填充圖》第三課 生答：阪泉之戰(zhàn)（距今四五千年前，中原出現(xiàn)兩大部落聯(lián)盟，其中首領分別為炎帝和黃帝。黃帝經常進攻附近的部落，勢力不斷擴大。炎帝也在不斷擴大自己的勢力，兩大聯(lián)盟終于爆發(fā)沖突。黃帝率領以熊、羆（pi）、貔、貅、虎、雕、鶡(he)、鷹、鳶等為圖騰的各部落，在阪泉之野與炎帝各部落交戰(zhàn)。經三次激烈

11、戰(zhàn)斗，黃帝部落聯(lián)盟終于獲勝，初步建立了黃帝對中原地區(qū)的領導地位。黃帝勝利了，但并沒有消滅對手，而是把炎黃兩個部落聯(lián)合了起來，一起南下中原，形成了華夏民族的主體。） 生答 生答：中華民族是在長期的交流融合中逐漸形成的 生答：炎帝、黃帝 生答：1、黃炎結盟，形成日后的華夏族 2、發(fā)明創(chuàng)造，為日后進步作出巨大貢獻 生看書回答，師展示課件13 生看書回答，師展示課件14 啟發(fā)學生回答出：遠古傳說是先民們在文字發(fā)明前，口耳相傳的神話傳說，是對上古洪荒時代歷史的一種夸張的記述，但也蘊藏著某些比較可靠的歷史資料。（例如，炎黃時代的傳說，不僅在《史記》的《五帝本紀》中有所記載，而且已被裴李崗文

12、化、仰韶文化的考古發(fā)掘所證實。）總之，遠古傳說有可能是夸大的，對它不可全信；只有對于其中已被實物佐證的部分，才能相信。歷史事實則是完全真實存在的客觀事實，可以完全相信。 生答：禪讓是公共推舉、首領讓賢的一種制度。因為他們以天下為公、德才兼?zhèn)洌瑳]有私心，不講特權，是真正的社會公仆。，以身作則維護公共推舉的民主制度。即禪讓制。 德才兼?zhèn)?以身作則,沒有特權,是社會的公仆.(堯：生活簡樸，克己愛民；舜：寬厚待人，以身作則；禹：公而忘私，與群眾同甘苦) 生答：（見書） 視頻導入容易吸引學生的注意，調動起學習的興趣，創(chuàng)設積極有效的課堂氛圍。 明確學習任務廣義的

13、“中原”是指包括河南省大部分地區(qū)以及河南鄰近的安徽北部、河北省南部、山西省南部，陜西省東部及山東省西部各一部分在內的黃河中下游地區(qū)，這里是中華文明的發(fā)源地，是華夏民族的搖籃。狹義的“中原”專指河南。通常所說的“中原”是指狹義的“中原”，即代指河南。 中華民族的形成非一族所成,從古至今,遠古時期的部落交錯者,互相來往,排除各自之間關于習俗,語言,文化等等方面的差異,而是趨向于走向同一文化認同,在這個過程中,逐漸走向融合,形成了統(tǒng)一民族.我們后世人稱呼為諸夏民族 明辨神話傳說和依據(jù)考古科學的斷定，明確神話傳說與歷史事實的區(qū)別 預設問

14、題，讓學生帶著問題思考，有目的的學習 板書設計 炎帝部落 炎黃聯(lián)盟 阪泉之戰(zhàn) 遠 古 的 傳 說 華夏族 黃帝部落 部落融合 涿鹿之戰(zhàn) 蚩尤部落 堯 帝 禪讓 民主推選 舜 帝 禹 帝 課后反思 學生表演課本劇——《部落聯(lián)盟首領的產生》。 “禪讓”情景劇 教師主持：時光飛逝，轉眼，堯已年老體衰。于是，召集部落聯(lián)盟會議，確定他的繼承人。 堯：（弓背咳嗽）今天召集各酋長來，是要大家選舉一位我的繼承人。我年事已高、精力有限，不能再為大家服務了，請大家發(fā)表意見，開始推選新的聯(lián)盟首領吧。 部落酋長1：我覺得舜有德有才，我選他做我們的首領。 部落酋長2：還有，舜還吃苦耐勞、以身作則，親自耕田打魚。我認為他當之無愧。 部落酋長3：我也覺得舜又孝敬父母，又品行高尚，能力也相當非凡，他當首領，我們服。 堯：既然大家一致推舉舜，就確定舜為部落聯(lián)盟的首領。散會。 教師主持：從此以后，舜就開始協(xié)助堯處理事務。堯死后，舜正式成為部落聯(lián)盟的首領。舜年老時，又用同樣的方式傳給治水有功的禹。這就是所謂的禪讓。