《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活 　　數(shù)學(xué)知識本身來源于生活，并終究應(yīng)用到生活中去，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，基本在生活中都能找到原型。第1文檔網(wǎng)今天為大家精心準(zhǔn)備了，希望對大家有所幫助!小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)來源于生活而終究服務(wù)于生活，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實際密切地結(jié)合起來，那末數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)將不再枯燥乏味，學(xué)生學(xué)起來就會感到自然親切。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，融入到課堂教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生生活結(jié)合起來。 　　1、聯(lián)系生活實際，從身旁發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題 　　教師要聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生提供體

2、驗數(shù)學(xué)的機會，通過數(shù)學(xué)活動增進(jìn)學(xué)生不斷增強自信心，用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，享受成功的喜悅，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思惟。讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。例如教學(xué)長方形的周長，我充分引導(dǎo)學(xué)生捉住生活中的事物進(jìn)行視察，我說：我們生活的周圍無處不出現(xiàn)長方形圖形，你能注意到哪些?你能否通過動手量出最少有3種以上長方形的周長?學(xué)生因而紛紜動手動腦、興趣盎然。學(xué)生量出了數(shù)學(xué)課本、課桌、文具盒、黑板表面的周長，學(xué)生清晰地理解長方形周長的含義。這樣用學(xué)生自己身旁的事物顯現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不但增加教學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性、現(xiàn)實性，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識與平常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生愛好、

3、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。 　　2、捕捉生活素材，激起學(xué)習(xí)興趣 　　數(shù)學(xué)知識是抽象的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的。特別是學(xué)習(xí)計算，學(xué)生的情緒更低。為此結(jié)合教材特點、學(xué)生特點，和學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中掌握，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。如教學(xué)“乘法口算”時，教學(xué)前，對校外的小商家進(jìn)行調(diào)查，并選擇適合的數(shù)據(jù)在教學(xué)中使用。上課時，老師問：“早上，你們喜歡吃哪家的早餐?吃甚么?”討論早餐的問題，學(xué)生興趣很高，紛紜發(fā)言，有的說：“我喜歡吃好再來的包子?！崩蠋煶鍪菊{(diào)查數(shù)據(jù)：“早上，他家賣了56個，3元1個，你能算出他家收入多少錢嗎?”學(xué)生不但列出算式，計算出

4、得數(shù)，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學(xué)生在說笑、討論、爭辯、商量中，不但學(xué)會了乘法口算，還對各家經(jīng)營進(jìn)行了評價，并提出有些食品怎樣改進(jìn)會更受歡迎等。這樣的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活背景材料中發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，從而激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知愿望，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有了豐富的實際生活的內(nèi)容。 　　3、結(jié)合生活實際，提煉數(shù)學(xué)知識 　　數(shù)學(xué)的研究是來源于客觀世界的。但生活中有的其實不是1下子就能夠找到數(shù)學(xué)的原型，這就需要教師善于從生活中去提煉數(shù)學(xué)知識，再回到書本上來。常常讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光視察生活問題，不但有益于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識周圍事物的習(xí)慣，而且有益于培

5、養(yǎng)學(xué)生探索的意識。蘇教版第6冊有這樣1道題：3個大筐可以裝90公斤蘋果，2個小筐可以裝50公斤蘋果。果園里采了400公斤蘋果，用哪種筐裝比較適合?為何?部份學(xué)生是這樣解答的：先分別算出每一個大筐、小筐各裝多少公斤。大筐903=30(公斤);小筐502=25(公斤)。再經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn);40025=16(個)，用16個小筐正好裝完。因此，用小筐裝比較適合。但是，有同學(xué)表示異議：大筐裝也適合。40030=13(個)……10(公斤)。這樣只要14個大筐，用的筐數(shù)比小筐少。有學(xué)生附和，有學(xué)生反對。反對的理由是“用大筐裝，有1個大筐裝不滿”，我說：“對，如果從正好裝滿的角度斟酌，用小筐比較適合，如果從筐少的

6、角度斟酌，用大筐比較適合?！蔽以捯魟偮?，又有同學(xué)站起來講：“也能夠用13個大筐和1個小筐”。我立即肯定了這位同學(xué)提出的此種組合方案有新意，同時又提示：“問題是怎樣問的——用那1種筐裝比較適合?！蓖瑢W(xué)們認(rèn)為只能用選用1種筐裝。突然，又有同學(xué)倏地站起來：“問題換作，‘怎樣裝比較適合’會更好?！苯滩牡膯栴}源于生活，讓學(xué)生從生活中感悟大膽地質(zhì)疑，這不正是我們所向往的新課標(biāo)的教學(xué)境地嗎? 　　4、走進(jìn)生活，讓學(xué)生在實踐中學(xué)以致用 　　數(shù)學(xué)知識本身來源于生活，并終究應(yīng)用到生活中去，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學(xué)生把所學(xué)的知識利用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去視察生活，去解

7、決生活中的實際問題。學(xué)習(xí)小數(shù)的乘法計算時，讓學(xué)生到商店去了解各類商品的價格，視察商品的標(biāo)簽，學(xué)生在實際的視察中，體會到平常生活離不開小數(shù)，小數(shù)就在我們身旁，應(yīng)用小數(shù)來解決生活實際問題。我就讓他們算1算：1塊面包1.20元，2塊面包多少元?5塊面包呢?……結(jié)果，這節(jié)課教學(xué)效果出奇得好，就連平時最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)困難生也對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，很輕松的接受了新知識。 　　數(shù)學(xué)來源于生活而終究服務(wù)于生活，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實際密切地結(jié)合起來，那末數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)將不再枯燥乏味，學(xué)生學(xué)起來就會感到自然親切。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，教師

8、應(yīng)當(dāng)捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，融入到課堂教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生生活結(jié)合起來。 　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活大千世界,數(shù)學(xué)無處不在。只要你留意視察,善于動腦,你會覺得自己好像置身于數(shù)學(xué)的海洋。 　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出》指出“要重視從生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)”.由于生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活。人類在社會實踐中產(chǎn)生了數(shù)學(xué),并且增進(jìn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展;而數(shù)學(xué)又服務(wù)于社會,成為人們認(rèn)識世界,解決問題的重要工具之1。數(shù)學(xué)將成為這個世紀(jì)每位社會成員的素養(yǎng)、知識和技能。 　　1、走進(jìn)生活,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué),激起學(xué)習(xí)興趣 　　同學(xué)們有無發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中,我們對熟習(xí)的生活情境,會感到親切,

9、會更有興趣。 　　數(shù)學(xué)課本中愈來愈多的“解決問題”都以產(chǎn)生在我們身旁事例作為背景,創(chuàng)設(shè)問題情境,更好地啟發(fā)我們從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,幫助我們提高學(xué)習(xí)興趣,使思惟活動處于積極主動的狀態(tài)。 　　生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。心理學(xué)研究表明:當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和我們熟習(xí)的生活背景越貼近,那末同學(xué)們自覺接納知識的程度就越高。因此,在學(xué)習(xí)中,我們的老師愈來愈多地創(chuàng)設(shè)了許許多多生動、鮮活的生活情形,從平時看得見,摸得著,感覺得到的事物入手,把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在課堂中,讓我們眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué),而是富有情感,具有活力的知識。 　　2、走進(jìn)生活,解決生活中的數(shù)學(xué),培養(yǎng)利用意識 　　“數(shù)學(xué)很有用”,它是經(jīng)過千百

10、年來人們的生產(chǎn)生活實踐所證明了的,這是數(shù)學(xué)的魅力所在。但在小學(xué)階段,不是每位同學(xué)們能逼真能感遭到的。這就需要我們在老師和家長的幫助下,走進(jìn)生活,捕捉數(shù)學(xué)信息。在熟習(xí)的情形中,把自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與生活情形逐一對應(yīng),在不知不覺中學(xué)握知識,在生活實踐中自覺地利用數(shù)學(xué)知識。 　　例如,學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時,可以請爸爸媽媽指點我們成心識地從報紙、電視上搜集具有現(xiàn)實意義的關(guān)于百分?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù),從搜集的素材中認(rèn)識百分?jǐn)?shù)的義,學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的知識。這時候?qū)W習(xí)到的關(guān)于百分?jǐn)?shù)知識,是從生活實際中得到的,當(dāng)生活實際中有關(guān)的情境再現(xiàn)時,同學(xué)們就可以快速地用百分?jǐn)?shù)解決情境中的數(shù)學(xué)問題。 　　數(shù)學(xué)源于生活,高于生活,用于生活。數(shù)學(xué)

11、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)走生活化的道路,緊密聯(lián)系生活實際,才能更好的體驗到數(shù)學(xué)就來自我們身旁的現(xiàn)實世界。在“課內(nèi)向課外延伸,課外向課內(nèi)聚集”這樣1個動態(tài)化生成的進(jìn)程中,更好的提高數(shù)學(xué)利用能力。 　　3、走進(jìn)生活,感受數(shù)學(xué)中的生活,進(jìn)行情感的熏陶 　　數(shù)學(xué)是從生活中抽象出來的,同學(xué)們在主動探求數(shù)學(xué)問題的同時就在感受生活的各個方面。 　　數(shù)學(xué)猶如1個5彩繽紛的世界,處處充滿著美,如在學(xué)習(xí)圖形的對稱性時,我們是不是能想到生活中具有對稱性的實物,從而感受數(shù)學(xué)的對稱美。 　　學(xué)習(xí)3角形的穩(wěn)定性時,留意1下那些挺拔入云塔吊，注意1下那些美麗、雄偉的大橋,你是不是能感受圖形的奇異與美。用數(shù)學(xué)的眼光來視察生活,生活處

12、處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的精彩與美。 　　小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)與我們的生活實際緊密結(jié)合,在熟習(xí)的感興趣的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,探索問題,培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力,以發(fā)展用數(shù)學(xué)眼光看待生活,解決生活中的實際問題的能力,讓我們在“生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)中感受生活” 　　4、結(jié)合生活實際，嘗試更多解題思路,提高創(chuàng)新思惟能力 　　1切創(chuàng)意始于質(zhì)疑，無數(shù)事實證明:沒有疑問,就沒有創(chuàng)意。 　　巴甫洛夫說過:“懷疑,是1切創(chuàng)新的條件。發(fā)現(xiàn)的假想,是探索的動力,” “疑乃悟之父”等至理名言。 　　普利斯特里和舍勒都先于拉瓦錫發(fā)現(xiàn)氧氣,但由于他們對“燃素說”堅信不疑,使他們在真諦碰到鼻尖上時卻與真諦擦肩而過; 　　瑞利勛爵發(fā)現(xiàn)

13、從不同實驗途徑得到的氮氣純度略有不同,大膽質(zhì)疑深入研究,發(fā)現(xiàn)了稀有氣體氬; 　　2104歲的德國年輕化學(xué)家維勒,勇于懷疑盛極1時的“生命力論”,實現(xiàn)了由無機物合成有機物的奔騰。 　　同學(xué)們在平常學(xué)習(xí)中，可以嘗試從已知知識中,或認(rèn)真視察身旁的生產(chǎn)生活等活動以不同的方式解決問題，以開辟本身的創(chuàng)新思惟能力。 　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。隨著教學(xué)改革的深入，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這的確是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的1個可喜變化。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“就數(shù)學(xué)本身來講，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人

14、入勝的……”入迷才能叩開思惟的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。同時新課標(biāo)更多地強調(diào)小學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，和主動應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實際問題。在教學(xué)中，要以此為指針，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景動身，聯(lián)系實際生活學(xué)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)進(jìn)程變成學(xué)生認(rèn)識生活、認(rèn)識數(shù)學(xué)的活動課，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思惟方式去視察分析現(xiàn)實社會，去解決平常生活中的問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗動身，發(fā)掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的情勢展現(xiàn)給學(xué)生。使學(xué)生取得新知之前有充分的感性認(rèn)識，在理解數(shù)學(xué)知識的同時

15、，思惟能力、解決問題的能力等多方面能力得到進(jìn)步和發(fā)展。 　　1、走進(jìn)實際生活，感知數(shù)學(xué)新知 　　在人們的實際生活中，處處存在數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計算、推理和證明。課前充分的讓學(xué)生接觸與新授有關(guān)的內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生對新知的求知欲，使他們養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在教授課前，我都會根據(jù)相應(yīng)的知識目標(biāo)讓學(xué)生到實際生活中去感受新授內(nèi)容，使他們?nèi)〉玫?手資料。如在《千米》的教學(xué)前，我要求學(xué)生陪同父母到附近的公路上走1走，了解1千米有多長。通過這些活動學(xué)生不但知道了1千米、1千米等于1000米、10個100米等于1000米，而且使每一個學(xué)生都參與到這1活動中，做到了1定程度上的因材施教。書本知

16、識和實際生活之間是有1定聯(lián)系和區(qū)分的。在這次實踐活動中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)人們在平常生活中，大家口頭說的最多的是“千米”和“里”，了解到了1千米又叫1千米。這樣學(xué)生的書本知識和實際生活知識就接軌了。有了親身的體驗，學(xué)生在新知的學(xué)習(xí)進(jìn)程中就不會覺得“難”了，同時也給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了1種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。 　　2、聯(lián)系實際生活，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識 　　數(shù)學(xué)源于實際生活又用于實際生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去視察和認(rèn)識周圍事物，用數(shù)學(xué)的知識去解決簡單的實際問題。如學(xué)了《角的認(rèn)識》后，我讓學(xué)生說說哪些物體上有角，哪些物體上的角不公道需改進(jìn)，并說明理由。有的學(xué)生把教室里的桌椅設(shè)計為橢圓形，他認(rèn)為這樣同學(xué)就不會被桌椅上

17、的角撞疼了;有的學(xué)生把獎狀設(shè)計為大拇指，他覺得獎狀是用來表揚人的，長方形太呆板了，而大拇指恰好是表揚某人做得很好的慣用手勢。學(xué)生勇于突破常規(guī)，大膽想象，有了自主、創(chuàng)新的意識，也調(diào)動了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。 　　3、體味實際生活，融入數(shù)學(xué)教學(xué) 　　豐富的感性材料，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體形象。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我盡量利用學(xué)生現(xiàn)實生活中接觸過的感性材料與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，精心設(shè)計課堂教學(xué)。充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使他們在輕松的學(xué)習(xí)中取得成功。如《角的認(rèn)識》的教學(xué)。我先出示1條紅圍巾，學(xué)生不經(jīng)思考就可以說出紅圍巾有3個角。緊接著出示3角形、正方形、長方形、扇子，使學(xué)生通過視覺感知生活中處處會遇

18、到角。然后再揭露角的本質(zhì)特點，讓學(xué)生用木棒擺出1個角，增進(jìn)學(xué)生的動手操作能力，同時也加強學(xué)生對角的記憶。再如教《正方形面積》后，我讓學(xué)生回家?guī)椭改赣嬎阊b修房間所需要的地板數(shù)及錢數(shù)。因而學(xué)生必須對房間面積進(jìn)行丈量計算，再和家長到市場了解地板的尺寸規(guī)格及單價，然后再進(jìn)行計算。通過這類把數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系的活動，學(xué)生興趣倍增，既能有效地鞏固所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和實踐能力，讓數(shù)學(xué)又回到了現(xiàn)實生活中。 　　學(xué)生學(xué)以致用，1方面鞏固了所學(xué)知識，另外一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。教育家陶行知說過：“生活即教育”，“生活”與“數(shù)學(xué)”的關(guān)系是相輔相成、相互增進(jìn)的。著名的心理學(xué)家皮亞杰也曾說過：“只有兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)知發(fā)展才能順利進(jìn)行，只有當(dāng)兒童對環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化溫柔應(yīng)時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！币虼?，小學(xué)生的學(xué)習(xí)必須與實際生活相聯(lián)系起來，使他們在實際生活中實實在在的感受數(shù)學(xué)知識。同時，也要請教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中把小學(xué)生的實際生活帶進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。 　　總之，數(shù)學(xué)即生活，只有將小學(xué)生引到實際生活中去，切實地感受數(shù)學(xué)的價值，才能使他們真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加酷愛生活、酷愛數(shù)學(xué)。