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______________________________________________________________________________________________________________ 五年級下期生活、生命與安全教學計劃 一、教學目標 小學《生活、生命與安全》課程是一門以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，幫助兒童建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系，學會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會；培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和健全的人格，提高其自我生存和自我保護的素養(yǎng)和能力。 二、教材分析 1、凸顯綜合性 本教材以兒童的社會生活為主線，以生命教育為主旨，有機融合了生命教育、人生安全、身體健康、心理健康、勞動技能及生存環(huán)境等方面的內(nèi)容，具有很強的綜合性。兒童的發(fā)展是整體的，其情感、態(tài)度、價值觀、能力及知識的發(fā)展是有機融合、不可分割的。因此，本課程教材具有綜合性，旨在幫助學生學會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會。強調(diào)引導學生認識和理解生命的價值和意義，使其熱愛生命，形成積極向上的人生態(tài)度和健全的人格；引導學生養(yǎng)成健康的生活方式和良好的心理品質(zhì)，促進其身心健康的發(fā)展；提高學生的自我保護、自我生存能力，使之能科學、及時、有效地處理實際生活中的各類安全問題，形成適應現(xiàn)代社會生活的態(tài)度和技能；通過動手與動腦的結(jié)合，使學生獲得積極勞動的體驗，養(yǎng)成良好的勞動習慣，形成基本的生活技能和初步的技術(shù)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。 2、體現(xiàn)生活邏輯 本教材以學生的生活為軸心，以學生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，是按照生活的邏輯、心理的邏輯而不是學科的邏輯來設(shè)計和編寫的。教材貼近兒童的學習，貼近生活，貼近社會。以學生現(xiàn)實的社會生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以兒童當下的生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以體現(xiàn)生活全景及其各部分相互聯(lián)系的系列主題活動及學生的自主活動為教材的基本呈現(xiàn)形式。同時教材具有適度的開放性，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學校與家庭結(jié)合起來，促使學生認知和行為、理論和實踐、個人和社會的結(jié)合和轉(zhuǎn)化。 3、重視兒童的實踐體驗 從根本上說，本課程不是側(cè)重于知識體系的教育，而是在于引導學生體驗，形成關(guān)于生活與生存的生命態(tài)度與情感，獲得有益的生命經(jīng)驗，促進生命的健康發(fā)展。通過挖掘一些平凡、細微的生活事件，引導學生從平時熟視無睹的現(xiàn)象和事物中發(fā)現(xiàn)問題，提升心靈體驗。本課程特別強調(diào)教師要采用活動性或?qū)嵺`性的教學方式，指導學生做中學或按照自己的思想去做，形成學生合作、探究、負責的主體性素質(zhì)。 4、發(fā)展兒童的自助和互助能力 處于發(fā)展中的兒童具有利用自身的經(jīng)驗和體驗進行自我教育和相互教育的能力。因此，教材始終注意調(diào)動兒童自身的教育資源，把兒童放在主體地位。隨著實踐活動的不斷展開，兒童的認識和體驗不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的經(jīng)驗在生活中不斷生成，兒童所獲便會超越教材所提供的知識，從而從整體上提升了教學活動的質(zhì)量。 5、趣味性呈現(xiàn)，形式活潑 內(nèi)容的呈現(xiàn)采取兒童喜聞樂見的形式，引用了許多精彩的故事、童話、案例，圖文并茂，適合兒童的思維發(fā)展特點和閱讀習慣，體現(xiàn)了課程內(nèi)容設(shè)計的人文性，增強了趣味性和可讀性，對學生經(jīng)驗與認知發(fā)展等有很強的促進作用。 三、教學措施 1、采用活動教學 本課程是一種以體驗性學習為主的課程。對個體而言，人的感受和體驗產(chǎn)生于人的活動，再精彩再生動的講授都無法替代個人的親身感受和體驗。教師要按照“活動教學”的思想，根據(jù)每課創(chuàng)設(shè)的情境，以個體經(jīng)驗為載體，以活動為中介，精心設(shè)計活動，通過角色扮演、情境體驗、經(jīng)驗分享、談話溝通、認知澄清、行為訓練等豐富多樣的活動形式，師生共同參與，引起學生相應的心理體驗，從而施加積極影響。在活動中建立起為學生所認同和接受的規(guī)范和價值，促進學生達到自我認識、自我成長。 2、結(jié)合實際，活用教材 本課程是師生雙方在活動展開過程中逐步建構(gòu)生成的經(jīng)驗性課程。它是教師引導學生進行活動的工具，也是學生開展活動時可以利用的資源。教師要把教材看做是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構(gòu)的一種范例，是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例，是師生進行對話的“話題”。教師應樹立正確的教材觀——教師是用教材，而不是教教材；教材不是“圣經(jīng)”，只是典型案例。教師在教學中應結(jié)合學的實際，對教材進行二度開發(fā)，可以補充、修改、拓展，新編。教材所提供的案例如果與學生的實際有距離，教師可以用學生身邊的鮮活案例替換之，使教學內(nèi)容與學生的生活實際、經(jīng)歷、閱歷以及他們的心理發(fā)展相吻合。 3、采用多元性、發(fā)展性的評價 教師要根據(jù)兒童的心理特征、學習形式和學習特點的差異性，采用多種方式的評價，除選用書面形式的測驗外，更應該采用“調(diào)查”、“試驗”、“探索”、“討論”、“服務”、“辨別”、“創(chuàng)造”、“表現(xiàn)”等豐富多彩的評價形式。要重視學生的自評和互評及教師，家長的綜合評價等。教師要充分關(guān)注學生行為方式的變化，將學生在本課程學習中所形成的情要注重學生參與活動的意識；感態(tài)度與價值觀作為評價的重點。評價要注重三方面的內(nèi)容：一要注重學生參與活動的意識；二要注重學生參與活動的質(zhì)量；三要注重學生參與活動的過程。 四、本學期能力培養(yǎng)目標 在生命教育的培養(yǎng)上，從生命的生理、心理和社會意義三方面，通過認知、情意、實踐三個層次全方位開展。 認知——了解生命現(xiàn)象。比如《化石的故事》、《生命之謎》等課程的學習。 情意——建構(gòu)珍愛生命的價值觀。比如《合作真愉快》、《善待同學》等課程的學習。 實踐——提高生存技能。比如《發(fā)明讓生活更美好》、《發(fā)明創(chuàng)造方法多》等課程的學習。 五、教學內(nèi)容 第一單元 熱愛生命 三課時 1、 獨特的我 2、 性別之謎 3、 活著真好 4、一片葉子落下來 第二單元 安全生活 三課時 5、 安全標志提醒你 6、 安全逃生計劃 7、 被埋壓后的自救 8、 防患于未“燃” 第三單元 健康生活 四課時 9、 我健康嗎 10、 綠色食品與健康 11、 預防食物中毒 12、我怎么會貧血 第四單元 呵護心靈 四課時 13、我和爸媽換角色 14、抗誘惑 有毅力 15、尋找生活中的快樂 16、做情緒的主人 第五單元 美化生活 四課時 17、發(fā)明讓生活更美好 18、發(fā)明創(chuàng)造方法多（一） 19、發(fā)明創(chuàng)造方法多（二） 20、人人爭做小發(fā)明家 第一單元熱愛生命 1、獨特的我 教學目標： 1、認識自己的獨特性。 2、知道每個人都有自己的特點，自己的長處。 3、知道每個人若能充分發(fā)揮自己的長處，就有可能獲得成功。 教學重點：讓學生知道每個人若能充分發(fā)揮自己的長處，就有可能獲得成功。 教學難點：認識自己的獨特性。 教學過程： 一、生命小問號 1、師：每個生命都有自己的獨特之處，即使雙胞胎?？磿蠄D片中的雙胞胎，有什么不同？看誰的眼力好。 學生：觀察，交流，并全班匯報。 2、我的獨特之處在哪里呢？ （1）用5-10句話描述自己的特點，寫下來，特點包括外貌、性格、愛好、特長等。學生先獨立完成。 （2）小游戲：把全班的特點卡收集起來，玩一個“猜猜我是誰”的游戲。師讀特點卡，學生猜一猜，看誰猜的準，看誰寫得好。 二、生命小秘密 1.資料：美國哈佛大學發(fā)展心理學教授霍華德加德納認為：每個人都有八種智能，雖然很少有人樣樣突出，但每個人卻可以擁有不同的智能組合。閱讀八種智能，理解含義。再全部共同評論。 2.讀一讀. （1）學生先讀瓊瑤的故事 （2）思考回答：你知道瓊瑤的作品拍出了哪些電視劇？她的成功與什么智能的發(fā)揮有關(guān)？ （3）學生討論并回答。 三、生命加油站——絕技匯演 1、每個同學準備一項絕技，在小組內(nèi)進行展示； 2、每組推選一名同學在全班匯演； 3、全部的挑選出最厲害的。 4、總結(jié)交流：你最擅長的絕技是如何形成的？ 四、生命小智慧 1、故事：《獵狗與獵鷹的比賽》 （1）看一看書上插圖及故事內(nèi)容，講一講； （2）填一填誰獲勝； （3）說一說他們最終誰獲勝了，為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？ 2、活動：找找自己的特長和潛能。 （1）在書上5頁圖片中，涂上黃色表示你的特長之星，涂上藍色表示你的潛能之星。 （2）交流，討論。 五、小結(jié)：每個人的優(yōu)勢智能不一樣，表現(xiàn)出來的特點和長處也不一樣。如果充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，就更有可能獲得成功。 2．性別之謎 教學目標 (1)認識到雌雄之分是自然界普遍存在的生命現(xiàn)象； (2)初步了解人類性別形成的生理基礎(chǔ)，理解性別差異的自然屬性；、 (3)幫助學生逐步形成尊重生命個體差異的觀念與態(tài)度。 教學重．難點 1)性別差異的生理基礎(chǔ)； 2)形成男女平等的觀念。 教學準備 (1)每個字生帶一個心愛的玩具； (2)音樂(《泥娃娃》； (3)教師準備一個聽診器。 教學過程 活動導入：我的自畫像 讓學生在一張白紙上畫出自己的自畫像，要求學生畫出自己喜歡的發(fā)型、服裝，還可以畫出自己最喜歡的玩具。教師把黑板分成兩個區(qū)域，一邊貼上女生的畫像，另一邊貼上男生的畫像。讓學生感知男生、女生各自的共同特點，引出性別差異的話題。 主題活動 (一)生命小問號 “生命小問號”旨在引導學生通過觀察與歸納，認識到性別是存在于自然界的一種生命現(xiàn)象，人、大多數(shù)動物和一些植物都有性別之分。教師可通過以下活動開展教學。 活動一：看圖說話 引導學生閱讀圖片，說一說，你還知道哪些動物或植物有性別之分。教師可以使用更多的圖片和視頻短片，講述自然界動物雌雄的外貌差異、群體生活中的自然分工現(xiàn)象等。 活動二：女生PK男生 讓女生組和男生組分別根據(jù)自己的活動強項，向?qū)Ψ教岢鎏魬?zhàn)，展開趣味比賽。例如：男生可以要求與女生掰手腕；女生要求與男生比賽踢毽子等。比賽項目的選定最好由學生自己提出，教師評估其課堂可操作性和安全．陛，決定展開方式。教師應注意淡化比賽結(jié)果，強調(diào)男生、女生各有所長，應相互協(xié)作。 引導學生思考：為什么我是個男孩(女孩)? (二)生命小秘密 “生命小秘密”旨在讓學生了解遺傳信息、染色體等基本概念，初步理解決定人類性別的因素，認識到在自然繁殖過程中，產(chǎn)生男性和女性的概率是相等的。這是自然賦予兩性的平等。 活動一：走進細胞大迷宮 同學們已經(jīng)知道構(gòu)成生命的基本單位是細胞，細胞里藏著每個生命的設(shè)計圖紙，關(guān)于性別的秘密就在細胞里。教師先畫出細胞膜，再畫出細胞核，復習構(gòu)成細胞的三個主要部分：細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核。讓大家一起來看看細胞核里有什么? 到目前為止，人類所發(fā)現(xiàn)的地球生命，盡管表面上千差萬別，但其成分上都存在著驚人的一致性，即所有的生命體都存在核酸，這是構(gòu)成細胞核的基本物質(zhì)。這好像26個英語字母，不同的分組和排列，構(gòu)成不同的單詞，進而構(gòu)成句子，表達千變?nèi)f化的信息；細胞核中基本物質(zhì)的分組和排列書寫著生命的信息，表達著所有的“生命現(xiàn)象”，諸如生長、發(fā)育、繁殖及進化。染色體好比是構(gòu)成語言的基本詞匯，由核酸和蛋白質(zhì)組成，攜帶著個體的生命信息。 讓學生閱讀第2頁課文第一段，鼓勵學生嘗試把染色體畫在細胞結(jié)構(gòu)圖的合適的位置，即細胞核里。 活動二：再談生命起源的故事 在有性繁殖物種中，生物體的體細胞染色體成對分布，稱為二倍體。請學生閱讀第二頁第二段，理解男性女性差異的生理基礎(chǔ)。 告訴學生性細胞，如精子、卵子等是單倍體，染色體數(shù)目只是體細胞的一半。也就是說，爸爸的精細胞里只含有一條X染色體或者一條Y染色體。請學生閱讀課文，了解在生命形成之初，性別是如何被決定的。 (三)生命小智慧 “生命小智慧”旨在幫助學生理解人的性別產(chǎn)生的原因，進一步拓展對自然界生物性別決定的因素的認知，從性別現(xiàn)象的角度展示生命的奇妙，培養(yǎng)學生接受不同生命現(xiàn)象，尊重自然生理差異的態(tài)度。 活動一：性別預測 想一想，說一說圖中兩個問號分別代表的是男孩還是女孩；數(shù)一數(shù)四個組合結(jié)果中，男孩有幾個，女孩有幾個；引導學生在判斷和澄清結(jié)果的過程中理解生男生女的概率是一樣的。 活動二：故事會 教師引導學生觀察和思考生物性別特征差異；通過閱讀第三頁相關(guān)課文，了解自然界中還有許多物種的性別不是由性染色體決定的；鼓勵學生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)，搜集關(guān)于自然界生物性別決定方面的知識與案例，在課堂上分享這些奇妙的故事，感知生物的多樣性。 學生可以在分享相關(guān)資訊的過程中，幾人分組協(xié)作，通過剪貼圖片、手繪圖畫、摘抄文字的形式，完成一份關(guān)于生物性別形成的手抄報，張貼在教室，供更多的同學分享。 3．活著真好 教學目標 (1)體驗、感受生命的存在狀態(tài)，了解生命歷程總是脆弱與堅強同在，歡愉與憂傷并存； (2)體會生命的獨特與珍貴，激發(fā)學生保護自己、遠離危險、活出生命價值的積極情感。 教學重．難點 (1)通過課堂契約、音樂渲染等方式，營造尊重接納、開放交流的輔導氛圍，讓學生在融洽的團體成員互動中感受、體驗； (2)課堂活動的組織要有序，活動規(guī)則要簡明，著重引導學生主動參與，全心體驗。 教學準備 (1)學生：訪談家長，了解自己成長的故事，準備自己的“獨一無二特點卡”； (2)教師：音樂、生雞蛋(畫上小雞圖案)、紅色印泥、閱讀推薦卡。課前班級調(diào)查、特殊個案輔導。 教學過程 活動導入 配樂競賽：《小雞快跑》。用激烈動感的音樂(如《豪勇七蛟龍》)營造緊張的競賽氛圍，用“安全運送小雞”的任務強化小心翼翼的行為，引導學生在投入?yún)⑴c中體驗生命的脆弱和呵護生命的責任。 (1)說明游戲規(guī)則： 任務：將小雞(用雞蛋表示)從起點(學生甲處)一步一個腳印地(學生雙手、桌面)安全送達終點(學生乙處)。 評分：完成任務獲100分，速度領(lǐng)先獎勵10分。缺少一步扣1分，小雞受傷扣10～50分。 (2)學生分A、B兩組進行對抗游戲，邀請裁判監(jiān)督。 (3)現(xiàn)場訪談：關(guān)注競賽中的特別細節(jié)和學生的特殊感受，引導學生充分交流“完成任務的經(jīng)驗是什么”、“沒有完成任務的原因是什么”。 教師可從以下幾個方面提煉：小雞生命非常脆弱；脆弱的生命需要我們悉心的呵護；呵護生命是一種責任…… 主題活動 (一)生命的堅強 活動一：小樂的故事’ 通過地震中小樂的故事，感受生命的堅強，體會緊急情況下求生的力量；感悟只有活著才有希望，只有活著才能夠?qū)崿F(xiàn)夢想的道理。 1．講一講 講講書中小樂的故事，體會當時他內(nèi)心強烈的求生愿望。假如是你，會有怎樣的反應，結(jié)果會怎樣?(5·12地震災區(qū)教師要注意，此處著重引導學生感受求生的積極力量，避免渲染災難場景) 2．議一議 組織學生討論：是什么力量讓小樂做出這樣驚人的舉動?感受小樂“一定要活下去”的愿望，體會面對危機時人的求生本能。 3．讀一讀 小樂的現(xiàn)狀呢?身體——左手臂高位截肢；心理——保持著樂觀的心態(tài)；行為——努力學習，認真練習乒乓球；愿望——奪取金牌1 4．想一想 假如生命沒有了，美好的愿望能夠?qū)崿F(xiàn)嗎?災難雖然讓小樂失去了左臂，但他活著?；钪陀邢Ｍ?，活著就能夠?qū)崿F(xiàn)夢想! 活動二：故事交流“生命的堅強” 引導學生進行故事交流，講講那些生命堅強的故事，然后組織學生交流自己的感受。 活動三：做最好的自己——N年后的同學會 引導學生明白，一個人的生命之旅是黯然失色還是光彩奪目，關(guān)鍵在于自己的個性能否得到最自由地張揚，自我能力是否得到最充分展示。想一想議一議，自己可以從哪些方面激發(fā)潛能張揚個性。可以開展“N年后的同學會”活動，設(shè)計表現(xiàn)N年后的自己，從積極正向的方面表達愿望設(shè)計將來。 (二)生命的體驗 運用“配樂想象”的方式，引導學生在音樂中想象、感悟，挖掘生活經(jīng)驗中的美好片段，重溫生命的愉悅和感動。 1．配樂想象 建議選擇表現(xiàn)大自然的，情緒較為愉悅的輕音樂，如：人民音樂出版社四年級教材中的《森林的歌聲》之類。教師指導語應平和親切，語速不宜過快，語言要留白，給學生想象的空間。 指導語示例：輕輕閉上眼睛，用最舒服的姿勢坐著，緩緩地呼吸……讓你的想象隨著音樂走出教室，走進大自然。聽!樹蟾和腹斑蛙輕快地嗚叫起來，活潑的旋律奏響奇妙的自然之歌。深深地吸一口氣，可以嗅到春天田野的芳香。偶爾，一絲絲沁涼的雨落在頭頂。 你快活地走著，想到生命中美好的一切——那些快樂的游戲，渴望已久的禮物，努力獲得的成績……感覺無比的暢快。好好享受這美好的回憶，好好享受這生命的愉悅吧……好，讓我們慢慢地回來，回到我們的教室。慢慢地睜開眼睛，看看周圍熟悉的環(huán)境。 2．交流分享 (I)交流：想到了哪些美好的事情?(充分交流；可以先小組交流，讓每一個學生都能夠表達自己，再全班一起分享。分享中可以引導學生適時表達對同學、朋友、家人的感激之情，分享快樂的愉悅等) (2)說一說：結(jié)合教材內(nèi)容，引導學生說一說自己的故事。． (3)思考：假如生命不存在了，這一切美好感受還有嗎? 提升：用一句話表達你的感受。如“活著，真好”，啟發(fā)學生體悟逆境中也需要發(fā)現(xiàn)生活的美好，看到未來的希望。 (三)生命的感動 學生以組為單位，在同一張紙上印下自己鮮紅的拇指印(成員的指印可以組成一個圖案，比如心型等)，并慎重地簽下自己的名字，然后相互欣賞、交流“作品”。通過這種儀式化的行動，感受自己獨一無二的特點，感受“大家在一起”的愉悅。 活動一：我的獨特印記 引導語：生命屬于我們只有一次。每個人都是獨一無二、與眾不同的。讓我們一起來留下自己的獨特印記吧!印上大拇指印，再慎重地寫上自己的名字。 組織展示交流：看到這些獨一無二的印記，你有什么特別的感受?有一天，印記中的你或某位同伴不在了，你會有什么感受?引導學生珍視自己，珍視他人。 活動二：猜猜我是誰 假如安排2課時，此活動可作為第二課時的引入活動。若安排l課時，此活動與“我的獨特印記”可二選一進行。 把全班學生的‘‘獨一無二特點卡”匯集在一起，請一名學生隨機抽取后讀出，全班學生一起來“猜猜我是誰”。猜到特點卡主人的同學將得到卡主人的一次真誠祝?；蛞淮蜗ば膸椭?。未被猜出的卡主人需要上臺接受全班同學的“友情關(guān)照”：給大家介紹自己獨一無二的特點，接受同學們的“祝福轟炸”。 (四)生命的賬單 學生結(jié)合課前的家長訪談，填寫自己的《生命的賬單》，清點生命歷程中得到過的支持與幫助，強化‘‘生命珍貴”的感受。此環(huán)節(jié)可配以抒情的輕音樂作背景，如《神秘園》、《雅尼》等。 1．填寫生命賬單 導語：生命不僅獨特，而且有限；因為有限，所以更加珍貴。十月懷胎，需要消耗母親多少的精力；十多年養(yǎng)育，需要父母付出多少心血。相信我們每個人的手里都握著一本厚厚的生命賬單。在這份賬單里，有我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、朋友，甚至是陌生人的付出和幫助。你的生命賬單里，都有哪些內(nèi)容呢? 2．分享賬單內(nèi)容 小組交流，全班分享。注意小組分享的過程組織，要落實小組召集人，要求每個學生輪流發(fā)言。發(fā)言時，大家認真傾聽，并用聲音“嗯”、“喔”、“哇”或表情動作“微笑”、“點頭”等進行積極反饋。 4、一片葉子落下來 教學目標： 一、閱讀故事，感受生命只有一次，值得我們珍惜，我們應該讓生命活得更有意義。 二、引導學生學會正確面對生老病死，學會讓自己的生命活得有意義。 教學重難點： 讓學生學會正確看待生老病死，學會讓自己的生命活得有意義。 教學時間：一課時。 一、組織教學： 二、引入： 你經(jīng)歷過失去親人的痛苦嗎？你是怎么面對的呢？ 三、新授： 1、讓學生閱讀《一片葉子落下來》討論以下問題： （1）弗雷迪經(jīng)歷了哪些美好的事物？ （2）你怎么理解“給人遮陰是葉子的目的之一”？ （3）你能體會到弗雷迪離開樹枝時的感受嗎？ 2、你知道葉子到底去了哪里嗎？讀司馬遷、林則徐對死亡的看法，談談自己如何看待死亡，說說自己的看法？ 3、了解我國一些傳統(tǒng)的祭奠生命的方式。 四、生命的關(guān)懷 讓學生寫一寫： 1 、你有沒有經(jīng)歷過親人、朋友去世？你有沒有失去過心愛的寵物？當時心情怎樣？現(xiàn)在你對這件事的想法是什么？ 2、假如朋友正在經(jīng)歷失去親人的悲痛與哀傷，我們可以為他做些什么？ 讓學生答后交流。學會正確看待死亡，學會讓生命活得有意義。 第二單元安全生活 5．安全標志提醒你 教學目標 (1)培養(yǎng)學生重視安全標志的意識，不要無視安全標志的存在； (2)使學生能夠區(qū)分四類安全標志的不同顏色、基本型式和意義，熟悉日常生活中最常見的安全標志的含義； (3)理解安全標志的作用，養(yǎng)成按照安全標志的要求嚴格執(zhí)行的意識和習慣； (4)使學生學會愛護安全標志。 教學重．難點 (1)正確對待安全標志的態(tài)度； (2)四類安全標志的基本型式和含義。 教學準備 (1)收集安全標志的實物圖片； (2)本地有安全標志的場景圖片； (3)收集不認識安全標志、不按照安全標志的要求執(zhí)行或安全標志被人為破壞而產(chǎn)生不良后果的事例。 教學過程 ◆安全小問號 “安全小問號”旨在讓學生對安全標志先有一個直觀感受，知道有一些特殊的圖形叫安全標志，它們各自的顏色、形狀、傳遞的信息不同即可。 對于這部分的教學，教師重在“生疑”和“激趣”。所以教師不宜直接告訴教材所列具體標志的含義，而要適當“賣關(guān)子”，讓學生去猜、去犯錯，以此激發(fā)學生的求知欲望。不過，教師要把握好度，不能打消學生進一步學習安全標志的興趣和熱情。 在組織學生競猜的活動中，教師要善于引導，針對某一特定標志，可以通過問題引導，比如：“你在哪些地方見到過這個標志?”、“那些地方是干什么的?”、“根據(jù)你的觀察，別人看到這個標志是怎么做的?”或者“你遇到這個標志時是怎么做的?”等等。 至于每個標志的具體含義，建議教師結(jié)合“安全小博士”中的“實踐活動”進行講解。(相關(guān)資料詳見“”) ◆安全小博士 “安全小博士”是本課的一個重點。通過這一環(huán)節(jié)的教學，要讓學生能夠從顏色、圖形、含義等方面辨別四類安全標志，并對“安全小問號”所列安全標志進行歸類。同時，還要讓學生了解一些特定地方出現(xiàn)的安全標志，這些標志雖然型式不標準，但含義是相通的。 在教學過程中，可充分利用“禁止”、“警告”、“指令”、“提示”幾個關(guān)鍵詞來理解安全標志的含義，通過顏色、圖案、型式來加以區(qū)別，同時用舉例的方式，加深學生的印象(可以使用教材上的圖案舉例)。 教材中對安全標志的顏色是通過圖片呈現(xiàn)的，沒有進行文字說明。對此，教師可作適當補充(參見“”)。 對教材中“前方施工，請繞行”這張圖片，教師要善于引導學生觀察，啟發(fā)學生思考：這張圖片帶給我們什么信息?和前文中的安全標志有什么區(qū)別?是否是標準的安全標志?我們需要遵照它提醒的內(nèi)容執(zhí)行嗎? 總之，要讓學生明白，在生活中，由于時間緊迫、條件受限等原因，在有危險的地方，人們常用簡易、粗糙的材料制作不標準的安全標志。雖然型式不標準，但是同樣可以包含禁止、提醒、強制和提示作用，所以也要關(guān)注它，按照它的要求嚴格執(zhí)行。特別是在農(nóng)村這種不標準的簡易安全標志在生產(chǎn)生活中扮演著十分重要的作用。 “安全小博士”中的“實踐活動”有兩個。第一個實踐活動可參見“”。關(guān)于第二個實踐活動，教師一定要提醒學生，那些應該設(shè)而又沒有設(shè)安全標志的地方存在很大安全隱患，所以不宜讓學生單獨進行調(diào)查。建議在教師的帶領(lǐng)下有組織地開展，或者取得家長或是社區(qū)的支持，在他們的帶領(lǐng)或組織下進行。 ◆安全小衛(wèi)士 “安全小衛(wèi)士”是本課的教學重點和難點。通過這部分的學習，要讓學生明白“安全無小事”，切不可存有僥幸心理，要遵照安全標志的提醒，按照安全標志的要求嚴格執(zhí)行。只有這樣，才能保護自己。 教材在這一部分呈現(xiàn)了三個案例，可運用角色扮演法，讓學生去面對情景，體會當事人的感受，并進行模擬抉擇。對三個案例不必平均施教，建議著重圍繞第三個展開討論，重點圍繞當事人“哎喲!我怎么會滑倒昵?我可是溜冰高手!”這一僥幸心理的危害性進行。討論時，教師可進行類似案例的補充。通過討論，要讓學生明白，安全隱患隨處都在，如果心存僥幸，很容易引發(fā)安全事故。所以，面對安全標志，一定要擯棄僥幸心理，強化防范意識，嚴格遵照安全標志的要求規(guī)范自己的行為。 ◆安全小貼士 本課“安全小貼示”主要是提醒學生要保護安全標志。教師可通過展示幻燈片或者短片、小品表演等形式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生辨析思考、分析應該如何正確認識和對待安全標志。最好結(jié)合當?shù)貙W生曾經(jīng)發(fā)生的類似案例，敘述或展示相關(guān)圖片資料等，組織學生討論。相關(guān)資源可參見“”。 “”提供了兩個案例。針對案例1，可提問：小明的做法有什么不對?他錯在哪里?會造成哪些不良的后果?針對案例2，可提問：李某做得對嗎?他為什么會被判刑?這個案例給我們小學生帶來了什么啟示? 通過兩個案例的討論，讓學生從小養(yǎng)成愛護安全標志的行為習慣，決不做損壞、亂畫、移動安全標志的事情。 6.安全逃生計劃 教學目標： 1、知道為什么要做到安全逃生。 2、知道如何進行安全逃生。 3、設(shè)計安全逃生計劃。 教學重點：讓學生知道知道如何進行安全逃生。 教學難點：設(shè)計安全逃生計劃。 教學過程： 一、安全小問號 1、看書上的故事《桑棗中學》，學生閱讀。 2、議一議：桑棗中學2300多名師生在1分36秒內(nèi)安全逃生的原因有哪些？ 學生討論，交流，匯報。 二、安全小博士 師：緊急情況隨時有可能發(fā)生，遇到緊急情況我們該如何科學正確的處理呢？要做到以下三點： 1、注意觀察逃生方向和路線 （1）閱讀書上內(nèi)容 （2）說一說，如何做到觀察逃生方向和路線？學生回答共評。 2、熟悉周圍的應急避難場所 （1）閱讀書上內(nèi)容 （2）說一說，如何做到熟悉周圍的應急避難場所？學生回答共評。 3、重視應急疏散演練 （1）閱讀書上內(nèi)容 （2）說一說，如何做疏散演練？學生回答共評。 4、找一找 家庭、學校、常去的公共場所的安全出口、安全通道以及附近的應急避難場所在哪里？學生討論交流匯報。 三、安全小衛(wèi)士 1、閱讀資料：《如何正確的做到安全逃生》 （1）學生自己閱讀。 （2）總結(jié)一下：正確的做法是什么？錯誤的做法是什么？漫畫上的兩幅圖該如何做事正確的？ 2、讀一讀：《911事件中的美國人》 （1）學生獨立閱讀 （2）師簡介911恐怖事件 （3）你有什么感想或收獲？學生討論回答。 四、實踐活動 1、與家人一起繪制房屋平面圖，標出逃生路線。 2、找出家庭周圍可以用于避難的臨時場所。 3、由以上內(nèi)容制定家庭逃生計劃，并進行演練。 五、小結(jié)： 在平時我們就要注意做到三點：1、注意觀察逃生方向和路線，2、熟悉周圍的應急避難場所，3、重視應急疏散演練。在逃生過程中要鎮(zhèn)定、找準方向、迅速、有序；不可喧鬧、搶行、逆行；不系鞋帶、撿東西；盡量去幫助別人。 7．被埋壓后的自救 教學目標 (1)讓學生感悟生命的寶貴、堅強與偉大； (2)培養(yǎng)學生頑強的求生意志和強烈的自救意識； (3)讓學生知道被埋壓困境下常用的自救方法。 教學重．難點 1)讓學生懂得面對困境時，堅強樂觀的態(tài)度和戰(zhàn)勝恐懼的決心至關(guān)重要 2)被埋壓后五種自救方法的基本要領(lǐng)與注意事項。 教學準備 (1)教師收集被埋壓后自救的方法、圖片、課件； (2)讓學生收集被埋壓后自救的故事。 教學過程 ◆安全小問號 教材設(shè)計這部分內(nèi)容的主要目的是引導學生感悟生命的寶貴、堅強與偉大，正面激發(fā)學生熱愛生命和保護生命的意識；并啟發(fā)學生思考：如果自己被埋壓，應該如何對待自己的生命，采取什么措施，從而引入下一個環(huán)節(jié)的教學。 在“安全小問號”中，首先呈現(xiàn)的是亮亮和爸爸在地震中被埋壓三天后成功獲救的故事。但是，故事的情節(jié)并沒有直接呈現(xiàn)，而是要求學生根據(jù)教材提示進行補充。 教師可引導學生通過圖書、報紙、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱或咨詢相關(guān)專業(yè)人員，了解地震后的天氣變化情況，也可直接告訴學生相關(guān)知識，然后側(cè)重于讓學生去討論被埋壓后的困境，理解被埋壓者的身心體驗。設(shè)身處地想一想，亮亮和爸爸在被埋的三天里，可能遇到哪些困難或具體的問題?他們是怎么堅持下來的?可能采取了哪些行動?然后將上面的故事情節(jié)補充完整。補充故事情節(jié)這一環(huán)節(jié)，也可以放到整篇課文結(jié)束，學生具備了相關(guān)知識背景后再進行。 對于災區(qū)學校，如果有被埋壓經(jīng)歷的學生，一定要謹慎處理這一環(huán)節(jié)，切不可再次喚醒他們被埋壓的體驗，以免造成學生的二次傷害。 ◆安全小博士 通過這部分的教學，要讓學生了解被埋壓后安全自救的常用方法。被埋壓后的安全自救包括生理自救和心理自救。生理自救的內(nèi)容安排在“安全小博士”中，心理自救的內(nèi)容主要安排在“安全小衛(wèi)士”中。 生理自救主要是教會學生在被埋壓后，如何改善處境、減輕傷害、維系生命，確保自己安全脫險。建議教師先引導學生自主學習被埋壓后的自救方法，或分小組討論每一種方法的關(guān)鍵點；然后由小組代表進行講解或演練，教師進行適時點撥和相關(guān)知識補充。 在學習自救具體方法中，建議教師著重強調(diào)以下幾點： (1)保持呼吸暢通：重點提醒學生聞到煤氣等異味或灰塵太多時，用濕衣物捂住口鼻。因為濕衣物有過濾作用，可以減少灰塵或有害氣體的吸人量。如果沒有水，可用尿液代替將衣物淋濕。 (2)保存體力：強調(diào)不可大聲呼喊，可用石塊等敲擊物體來保持與外界聯(lián)系。 (3)維持生命：這里可以就水對維持生命的重要性做一個知識性補充(參見“”)。 (4)如果受傷：演示止血包扎方法，并讓學生進行演練(參見“”)。 對“討論”中的問題(你還知道哪些脫險的方法)，既可放在課堂討論，也可放在課后，由學生自主主持小組討論或與家人討論，然后在班上交流。 對于災區(qū)學校，可能班上就有被埋壓后成功獲救的學生?？梢栽谡鞯闷浔救送?，且不會引起二次傷害的前提下，請他們講述自己是如何堅持下來的，從而喚起他們內(nèi)心的力量，從正面激勵其他學生。 ◆安全小衛(wèi)士 這部分是本課的重點和難點。通過這部分的學習，要讓學生懂得，在被埋壓困境下，心理自救與生理自救同等重要。所以，要有意識地培養(yǎng)學生堅強樂觀的態(tài)度和戰(zhàn)勝恐懼的決心與信心。這是本課的重中之重。 教材在“安全小衛(wèi)士”中展現(xiàn)了兩個精彩的生命故事。通過這些故事，要引導學生去體會和理解心理自救在保存生命過程中的重要性，去感悟生命的堅強和偉大；要學生懂得，只要堅持就能夠創(chuàng)造生命的奇跡。與此同時，還要讓學生掌握一些具體的心理自救方法，如相互鼓勵、唱歌等。 對于這一部分的處理，教師可在課前要求學生收集被埋后的自救故事，然后在課堂上開展自救故事會活動，并進行討論，交流感受。還可以讓學生結(jié)合所學自救知識創(chuàng)作生命箴言，并在班上宣讀自己的生命箴言。 為了強調(diào)心理自救的重要性，教師還應注意收集一些反面的案例，讓學生明白：那些被埋壓后未能成功獲救的人，往往是由于過于恐懼，精神崩潰，并產(chǎn)生絕望心理，自己放棄了自己。相關(guān)案例可參考“”四。 通過正反兩方面的案例，教師可進行歸納總結(jié)：被埋壓后，要穩(wěn)定情緒，堅強勇敢，樂觀面對，無論何時何地，絕不能悲觀絕望，決不能放棄生還的希望；對自身的處境要有清醒的認識，要根據(jù)實際情況采取恰當?shù)陌踩跃却胧畲笙薅鹊馗纳谱约旱奶幘?，保存自己的生命? ◆安全小提示 學生除了應知道被埋壓后自救的方法外，還應了解一些被救后的安全小常識，增強自我安全保護意識，避免身體受到傷害。教材在這里介紹了兩點被救后的安全小常識。教師還可收集相關(guān)的常識介紹給學生。另外，這部分的教學可以靈活處理，比如，可以結(jié)合“安全小博士”進行教學。 8、防患于未“燃” 教學目標： 一、讓學生明白火災是危害人們生命財產(chǎn)安全的一種多發(fā)性災害。 二、讓學生了解火災的分類；知道火源是引發(fā)火災的直接原因，知道常見的火源有哪些。 三、讓學生了解一些預防火災的具體方法，真正做到防患于未“燃”。 教學重難點： 了解掌握一些預防火災的具體方法。 教學時間：一課時。 一、組織教學： 二、引入： 還記得今年發(fā)生在俄羅斯的那一場火災嗎？說說你的感受。 三、新授： 1、讀讀安全小問號，認識火災是危害人們生命財產(chǎn)安全的一種多發(fā)性災害。 2、說說常見的火災有哪六類？ 3、讓學生知道火源是引發(fā)火災的直接原因，常見的火源有哪些？ 4、談談怎樣預防火災的發(fā)生？ 讓學生結(jié)合書中的內(nèi)容和自己的了解來談。 四、拓展： 閱讀《中華人民共和國消防法》的規(guī)定，增強防火意識。 第三單元健康生活 9．我健康嗎 教學目標 (1)了解健康的準確含義； (2)懂得平衡膳食、適量運動、戒煙限酒、保持良好的心態(tài)對健康有益，逐漸養(yǎng)成健康的生活方式； (3)培養(yǎng)健康生活的意識，形成積極的生活態(tài)度。 教學重．難點 (1)健康的準確定義； (2)健康與飲食習慣、生活方式以及情緒的關(guān)系。 教學準備 (1)學生：準備色卡紙、彩色筆、剪刀、膠水等。 (2)教師：準備健康小報范本。 教學過程 ◆健康小問號 教材以漫畫人物對話的形式呈現(xiàn)人們對健康的片面認識，如：“從不打針、吃藥、體育成績好就是健康”等。教學中，為避免本課接下來的知識影響學生的獨立思維，教師要靈活處理該內(nèi)容，還可選用教材之外的事例進行引入。為此，建議教師口述漫畫內(nèi)容，有條件的可以用多媒體展示，然后讓學生根據(jù)漫畫的內(nèi)容談談自己對健康的認識，采用小組討論或集體交流等形式引起學生之間的爭論。總之，要盡量讓學生多發(fā)表不同意見，為接下來的教學做情景鋪墊，引發(fā)學生進一步探究的欲望。 ◆健康小博士 教材首先介紹了世界衛(wèi)生組織對健康的定義，并列出了具體的十條標準，通過卡通人物提出要求：“對照上面的標準，檢查一下自己的健康狀況吧”。緊接著以鏈接的形式介紹了性格與健康的關(guān)系。這部分內(nèi)容的核心指向是讓學生認識什么是健康。 教學時，教師應在學生充分討論、交流的基礎(chǔ)上引出世界衛(wèi)生組織對“健康”的最新定義，強調(diào)“體強無病”只是健康標準中的一小部分，指出“健康小問號”中的說法和學生剛才的一些認識是片面、膚淺的。接下來，教師可以讓學生根據(jù)自己對健康的已有經(jīng)驗，自我評判一下自己的健康程度，嘗試給自己的健康打分，為學習“衡量健康的10項標準”做好鋪墊。 在學生閱讀“衡量健康的10項標準”之前，教師可以簡單介紹一下“世界衛(wèi)生組織”及其權(quán)威性，然后讓學生對照這個標準再一次審視自己的健康程度。教師此時要闡述：按照以上的健康標準，成年人只有15％的人能達到該標準，而15％的人有病，大部分人都處于中間狀態(tài)，既沒有疾病又不完全健康的狀態(tài)，這就是“亞健康”狀態(tài)。此時，教師可適當多介紹一些“亞健康”給人們帶來的危害，為學生關(guān)心自己的家人健康打下知識基礎(chǔ)。 “健康小鏈接”的作用主要是讓學生認識心理因素對健康的影響，提醒學生平時要注意保持自己良好的情緒。教學時，不要在此無限拓展，注意和“呵護心靈”部分的有關(guān)教學結(jié)合。 ◆健康小貼士 教材以圖畫和簡要文字介紹了保持健康的基本方法：合理的膳食、適量運動、戒煙戒酒、心理健康。目的是希望學生養(yǎng)成良好的生活習慣。 “合理膳食”有人把它歸納為十個字：“一二三四五，紅黃綠白黑”。具體內(nèi)容可以參考后面的“”。 “適量運動”主要從運動時間、運動頻率這兩個方面來講。 “戒煙戒酒”主要講一講“煙酒”對人的害處，并可重點講一講兒童接觸煙酒的危害。值得注意的是，“戒煙戒酒”這部分內(nèi)容會在六年級重點學習，老師不需要做太深入的講解。 “心理健康”主要從如何保持良好的情緒人手，引導學生與同學、朋友建立良好的關(guān)系。 ◆健康小行動 教材主要是在學生知道了健康的生活方式后，讓學生制定健康行動小計劃、辦一期健康小報，使同學們能將所學知識加以鞏固并運用于生活實踐。 教學中可以和前面的內(nèi)容綜合在一節(jié)課之中完成，也可以根據(jù)實際情況單獨用一節(jié)課的時間來安排此活動。 第一部分的內(nèi)容，教師可以讓學生根據(jù)所學的健康知識，或分組或獨立完成“健康行動計劃”，教師應該在同學們完成計劃后組織全班同學交流、匯報，讓學生能夠把計劃補充完整。 第二部分的內(nèi)容，教師可安排學生分小組在課堂上制作，也可以安排學生回家后和父母一起制作。制作完成后，建議進行一次評比，主要從知識的準確性方面進行評價，切忌過分追求美觀而弱化了健康知識。 10．綠色食品與健康 教學目標 (1)知道什么是綠色食品，能根據(jù)標志來辨別綠色食品； (2)了解綠色食品的大致生產(chǎn)過程，認識綠色食品對人體健康的益處； (3)培養(yǎng)學生保護生態(tài)環(huán)境，珍愛生命的綠色意識。 教學重．難點 (1)了解綠色食品對人體健康的益處； (2)培養(yǎng)學生保護生態(tài)環(huán)境的綠色意識。 教學準備 有綠色食品標志的實物。 教學過程 ◆健康小問號 教材試圖以環(huán)境污染引發(fā)的食品安全問題引起學生的共鳴——只有綠色食品是安全可靠的，并以此激發(fā)學生的疑問：什么是綠色食品? 課前，教師應該準備一些現(xiàn)實生活中因環(huán)境污染引起的食品安全事件，用這些事件作為本課的引入；也可以讓學生回憶近年來從各種新聞媒體上了解到的關(guān)于食品安全的負面報道，從而激發(fā)學生的疑問：什么食品才是安全的食品? 教師可直接引出綠色食品的概念，也可以先讓學生試著說出自己對綠色食品的認識，從而引入下一環(huán)節(jié)的教學。 ◆健康小博士 教材告訴學生什么是綠色食品，然后簡要介紹綠色食品的嚴格質(zhì)量標準；教材分別從產(chǎn)地、種植飼養(yǎng)、生產(chǎn)、包裝、儲運及外包裝等方面作了介紹，并隊綠色雞肉的生產(chǎn)過程為例，用圖文并茂的形式介紹綠色食品的生產(chǎn)過程。 在教學中，教師應首先介紹什么是綠色食品，讓學生閱讀教材中有關(guān)綠色食品質(zhì)量標準的內(nèi)容，然后結(jié)合教材中“綠色雞肉的生產(chǎn)過程”講解綠色食品原材料生產(chǎn)、加工、包裝、儲運等方面的質(zhì)量標準。在講解時，應該適當舉一些具體的例子，以加深印象。 ◆健康小貼士 “健康小貼士”集中介紹了食用綠色食品對人體健康的好處以及綠色食品的標志。 教師可結(jié)合綠色食品的質(zhì)量標準，在總結(jié)綠色食品特征的基礎(chǔ)上，先讓學生閱讀教材，然后組織學生討論食用綠色食品對人體健康的益處。 關(guān)于綠色食品的標志，教師要著重引導學生認識兩類標志的區(qū)別，并對綠色食品標志的含義進行補充。 ◆健康小行動 教師可提前布置學生在課外調(diào)查市場上的綠色食品，然后在課堂上進行匯報、分析。在分析時，教師應注意引導：市場中的綠色食品能不能滿足人們的需要?原因是什么? 根據(jù)匯報討論的情況，讓學生向身邊的人宣傳，使更多的人意識到食品安全的重要性；也可以組織學生向社區(qū)發(fā)起倡議，共同維護我們的環(huán)境，使生產(chǎn)更多的綠色食品成為可能。 ◆健康小鏈接 小鏈接的目的是讓學生了解生態(tài)環(huán)境對生產(chǎn)綠色食品的影響，讓學生進一步認識到保護環(huán)境的重要性。 11．預防食物中毒 教學目標 (1)認識了解食物中毒的種類和原因，提高鑒別能力； (2)學會預防食物中毒的常識和方法，學習處理食物中毒的簡單方法； (3)養(yǎng)成科學的生活方式和良好的飲食習慣，增強食品安全意識。 教學重．難點 (1)預防食物中毒的方法； (2)食物中毒后的應急措施。 教學準備 有毒食物的圖片和實物。 教學過程 ◆健康小問號 教材以一組數(shù)據(jù)介紹了我國2008年發(fā)生的食物中毒事件，并用卡通圖介紹了食物中毒后在醫(yī)院處理的情形，以此引起學生對食物中毒問題的關(guān)注，引發(fā)學生的食物安全意識。 教學時，教師要善于引導學生思考食物中毒的危害和原因。條件許可的話，可以播放一些電視、網(wǎng)絡(luò)上報道過的一些食物中毒事件，然后組織全班同學討論，增強學生對食物中毒的危害和原因的了解。 ◆健康小博士 教材以圖片配以簡單文字的形式介紹了常見的引起食物中毒的原因。教材將引起食物中毒的原因分為：本身具有毒性的食物引起的食物中毒；農(nóng)藥殘留引起的食物中毒；加工不當或食物污染引起的食物中毒。 教學時，教師可以先讓學生想一想“哪些食物本身是具有毒性的”‘‘從哪里了解到這些知識的”，歸納后組織學生討論“除了食用本身具有毒性的食物以外，還有哪些其他原因會造成食物中毒”。根據(jù)學生的討論內(nèi)容，教師要適時引導學生回憶生活經(jīng)驗、新聞報道，在學生講述的基礎(chǔ)上將食物中毒的主要原因補充完整，并將原因分類列出。讓學生分類思考：什么情況會導致農(nóng)藥殘留、哪些不正確的加工方式、不正確的食物搭配會導致食物中毒等問題。 “健康小鏈接”主要是讓學生了解生活中的一些認識誤區(qū)。教師可要求學生根據(jù)相關(guān)知識，篩查一下生活中還有哪些類似的情況。 ◆健康小行動 教材在學生了解食物中毒原因的基礎(chǔ)上，讓學生學會搞好飲食衛(wèi)生，預防食物中毒。教材中“買回來的蔬菜先用清水洗一洗，然后再放在水里泡一泡”可以消除農(nóng)藥殘留；“不食用不熟悉和不認識的野果子”可以讓學生避免因含有毒素的食物引起中毒……這為學生思考怎樣預防食物中毒提供了范本；在此基礎(chǔ)上，希望學生能夠找出更多的預防食物中毒的方法。 在教學這部分內(nèi)容時，教師要引導學生根據(jù)“健康小博士”這一環(huán)節(jié)中對食物中毒的分類來進行針對性的思考，然后讓學生討論、交流預防的好方法。 值得注意的是，有些學生提出的方法對預防食物中毒是沒有明顯作用的，如“有蟲眼的蔬菜就是沒有噴灑過農(nóng)藥的蔬菜”等。教師要小心甄別，不清楚的方法不要輕易給學生做肯定的答復，可以課后進行核實。 通過學生的討論、交流，讓學生明白平時在生活中要注意養(yǎng)成哪些好的飲食習慣，然后說說自己了解到的一些不好的習慣；可以說自己，也可以說別人。 ◆健康小貼士 教材首先告知學生在發(fā)生食物中毒時不慌張，并提供了一些簡單的應急措施，主要目的是讓學生能正確地處理自己或周圍發(fā)生的食物中毒事件。 教學時，可以充分利用學生的生活經(jīng)驗，讓學生交流一下所了解的各種應急方法，然后在討論的基礎(chǔ)上進行歸納。在教學時，最好讓學生知道每種方法在應對食物中毒時起到的作用，使學生能靈活應用。 在實際生活中，發(fā)生集體中毒事件后，很多沒有中毒的人會因為自身的臆想而出現(xiàn)所謂的中毒癥狀。所以，本課最后的這部分內(nèi)容需要教師在講課的時候給予重視，對學生發(fā)現(xiàn)食物中毒后的心理活動要正確引導。 12．我怎么會貧血 教學目標 (1)了解兒童貧血的原因、癥狀及危害； (2)知道青少年貧血主要是缺鐵性貧血； (3)掌握預防貧血的方法，提高兒童健康的生活意識。 教學重．難點 (1)貧血的癥狀和原凼； (2)預防缺鐵性貧血的方法。 教學準備 血常規(guī)化驗單。 教學過程 ◆健康小問號 教材以卡通的形式呈現(xiàn)了一個學生就診的場景，引出了本課的核心問題：怎么會貧血?并簡略介紹了我國青少年不容樂觀的貧血現(xiàn)狀，引起學生的重視。 教學時，教師可以讓學生自己閱讀圖文，然后說說自己在生活中有沒有聽說過貧血這個概念。教師可以出示一張醫(yī)院的血常規(guī)化驗單，指導學生通過化驗單的數(shù)據(jù)大致判定是否貧血。這部分知識僅供學生了解，不需要作過多的講解和要求。應向?qū)W生強調(diào)的是，圖中的小朋友和他的媽媽對兒童貧血表示驚訝，就是因為許多貧血的人都不太知道自己的貧血現(xiàn)狀，而進行血液化驗是發(fā)現(xiàn)貧血的最簡便的方法。 對于調(diào)查的數(shù)據(jù)，教師要指導學生對數(shù)據(jù)進行簡單分析，明白這組數(shù)據(jù)告訴了我們貧血是青少年常見病，需要引起我們的高度重視。 ◆健康小博士 教材介紹了貧血對少年兒童的危害及貧血的概念。然后以醫(yī)生的口吻較為詳細地介紹了發(fā)生貧血時身體表現(xiàn)出來的典型癥狀，引導學生結(jié)合自己的身體狀態(tài)作初步判斷，如果有相似癥狀，則應到醫(yī)院就診。 教學時，在“健康小問號”引出話題后，教師可以根據(jù)學生的已有知識經(jīng)驗進行靈活處理：如果有學生對貧血的知識了解較多，就由學生來告知同學們‘‘貧血”的概念，教師只做適當補充；如果學生的相關(guān)知識較少，就由教師直接告知相關(guān)概念。對于“貧血對兒童少年的危害”這一部分知識，教師要進行強調(diào)，引起學生的足夠重視。對于貧血后人體的常見表現(xiàn)，學生應該比較感興趣。教師可以讓學生自學這一部分知識，然后組織小組討論，學會通過觀察他人和自我觀察，把握識別貧血基本癥狀的表現(xiàn)特征，學會基本的自我識別方法。 小鏈接中的知識著重介紹了青少年中常見的缺鐵性貧血，從而消除學生對貧血的擔心，減少無謂的害怕。 ◆健康小貼士 教材以卡通對話的形式提出生活質(zhì)量好并不能預防貧血，并指出貧血主要和鐵攝入量不足有很大關(guān)系。然后以圖畫和文字的形式告知學生引起貧血的多種原因。教材的指向是通過了解兒童日常生活中的一些現(xiàn)象，如飲食習慣、生長發(fā)育、流血等情況，找到并分析導致貧血的原因，學會自我防范。 教師可以在此調(diào)動學生質(zhì)疑：貧血一般被認為是營養(yǎng)不良，但現(xiàn)在我們的生活水平比過去好多了，吃的食物也豐富多樣，為什么還會有這么多人貧血呢?可以讓學生大膽假設(shè)、交流。在此基礎(chǔ)上，教師告訴學生：貧血和鐵攝入量不足有很大的關(guān)系。然后引導學生看圖，T解導致貧血的多種原因。 當學生了解了造成貧血的多種原因后，讓學生對照一下自己的生活習慣，找一找這些原因中有哪些是自己平時不注意的，從而引導學生改變不良生活習慣。 ◆健康小行動 教材首先以毋庸置疑的話語指出遠離貧血的方法是改變膳食結(jié)構(gòu)，然后以圖片的形式介紹了一些常見的含鐵豐富的食物，并以圖片和文字的形式指出增加食物含鐵量和避免鐵丟失的方法；最后，教材以“做一做”的形式向?qū)W生推薦了兩個補血食譜。這部分教材的目的主要是讓學生學會預防和治療貧血，讓學生將所學知識運用到日常生活當中。 在教學時，教師要首先教會學生對貧血進行積極的預防，讓學生了解平衡膳食的重要性，知道增加動物性食品和富含維生素C的水果等可以預防貧血。 根據(jù)所學知識設(shè)計防止貧血的營養(yǎng)食譜后，可讓同學們把自己的食譜進行食物講解，說明安排這些食物搭配的原因。同學之間，可以互評食物搭配的優(yōu)劣。如果條件允許的學校，還可以進行一次營養(yǎng)食品的“廚藝”賽，將知識活學活用；若條件不允許，可以讓孩子回家后在父母的幫助下按照書上的食譜做菜，或者和父母一起設(shè)計菜譜。下節(jié)課對做菜情況做一次全班反饋。 教學這部分內(nèi)容時，教師應強調(diào)：若大量進食含鐵食品，可引起鐵質(zhì)積累中毒，甚至肝硬化。因此，缺鐵性貧血患者在補鐵時應適可而止。 第四單元呵護心靈 13．我和爸媽換角色 教學目標 (1)導學生換位思考，增進對父母的了解和理解，樹立親子之間要相互理解的意識； (2)學習理解父母、與父母交流和溝通的方法，學會正確處理親子關(guān)系。 教學重、難點 引導學生換位思考，增進對父母的了解和理解，學習與父母交流和溝通的方法。 教學準備 (1)每人準備“撕紙心理游戲”用的一張白紙或作業(yè)紙； (2)組織學生以小調(diào)查的方式，了解“我眼中的爸爸、媽媽”?？梢詮陌謰屢郧暗纳罱?jīng)歷，爺爺、奶奶眼里的爸媽，街坊鄰居朋友眼中的爸媽等角度進行了解。 教學過程 活動導人 暖身活動：撕紙游戲 游戲規(guī)則：每位學生手中拿一張同樣大小的白紙或作業(yè)紙，閉上眼睛聽老師指令：請把手中的紙對折，再對折，又對折；把右上角撕下來；轉(zhuǎn)90度，把左上角也撕下來。然后讓大家睜開眼睛，將被撕的紙張打開，互相對比看看有什么不同。 游戲結(jié)果：比較同學所撕出圖形，會發(fā)現(xiàn)彼此差異很大。引導學生發(fā)現(xiàn)：因為每個人總是按照自己的想法做事，彼此就會產(chǎn)生不一致的地方。因此，人與人之間要彼此理解和溝通。 主題活動 (一)心理聚焦 (1)讓學生分組表演“小明這樣做對嗎?”中的情景，并體會、討論：假如你是小明的爸爸、媽媽，會有怎樣的感受? (2)結(jié)合自身實際說說和父母之間也有類似的事情發(fā)生嗎，爸爸、媽媽當時的感受如何? (二)心靈視窗 1．讀一讀《理解》 組織學生閱讀此文，并交流感想。引導學生認識到，有時我們對父母的了解并不全面， 甚至還比較片面，因而會產(chǎn)生一些矛盾和沖突。事實上，只要我們知道，父母的很多行為最終目的都是為我們好，我們就不必為一些小事和他們發(fā)生爭執(zhí)和矛盾了。而且，他們豐富的人生閱歷和社會經(jīng)驗對我們來說是一筆豐厚的財富，值得我們?nèi)プ鹁春蛯W習。 2．爸媽寫“真” 結(jié)合課前小調(diào)查，引導學生用全新的視角、理解的眼光去體會父母，認識父母，“描繪”父母，增進對父母的了解和理解。 (三)心靈氧吧 在理解的基礎(chǔ)上，重點指導學生學習與父母進行有效的溝通的方法?？梢越Y(jié)合教材給出的四種方法組織討論；也