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1、2020/8/26,1,全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿） 解 讀,江蘇省特級教師常州市教科所所長,朱川彬,2020/8/26,2,一、課程標(biāo)準(zhǔn)在課程改革中的地位 “國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?！彼墙虒W(xué)改革的“綱領(lǐng)”。 課程改革的三個層面：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施的改革。 兩個“落差”：1、2之間和2、3之間。,2020/8/26,3,解決第二個“落差”的任務(wù)主要由教師在教學(xué)中完成，教師是課程改革的真正主體，課程改革的任務(wù)最終必須通過教學(xué)改革來完成。 “違背教師意愿或沒有教師參與的教育改革從來沒有成功過?！? 進(jìn)行語

2、文教學(xué)改革的依據(jù)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)。,2020/8/26,4,二、怎樣學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn) 不是簡單地記憶，而是積極地智力加工和“自我建構(gòu)”；不是需要時引用“標(biāo)準(zhǔn)”的片言只語，而應(yīng)當(dāng)用“標(biāo)準(zhǔn)”的基本思想和理念指導(dǎo)語文教學(xué)。 “接受文本者對于文本的理解絕不是文本內(nèi)容原封不動的移植，不是機(jī)械地復(fù)制，而是知識的建構(gòu)?！?2020/8/26,5,“腦不是被動的信息吸收者，相反，它積極構(gòu)造對信息的理解。也就是說，它雖然對經(jīng)常輸入的刺激作出反射性反映，但它不是一塊被動的學(xué)習(xí)與記錄外來信息的白板。頭腦的原有的記憶和信息加工策略與從環(huán)境中接受到的信息相互作用，以便選擇和注意信息并構(gòu)成意義。”,2020/8/26,6,按

3、照“自我建構(gòu)”的要求學(xué)習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)”，需要把握如下幾個要點(diǎn)： 1、了解標(biāo)準(zhǔn)的上位背景和教育改革的宏觀走勢； 2、把握標(biāo)準(zhǔn)的整體框架和結(jié)構(gòu)； 3、從標(biāo)準(zhǔn)中提煉主要的教育理念，深入思考 4、對標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的有關(guān)概念進(jìn)行辨析，把握其內(nèi)涵及其相互聯(lián)系和區(qū)別； 5、思考怎樣把教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為。,2020/8/26,7,三、關(guān)于上位背景和宏觀走勢 1、從90年代開始基礎(chǔ)教育進(jìn)行了一系列的改革：素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、教育現(xiàn)代化等。這些改革取得了很大的成績，但是教育的現(xiàn)狀并沒有發(fā)生根本性的變化。新的課程改革，是又一場更大規(guī)模的改革，其目標(biāo)是使基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀發(fā)生根本性的變革，以適應(yīng)時代的進(jìn)步。,20

4、20/8/26,8,2、受到教育全球化以及現(xiàn)代教育理論（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）和現(xiàn)代科技成果（計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）的影響，課程改革注入了新的內(nèi)涵。擇其要者，主要是： 教育的目標(biāo)從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展個性，成為世界公民； 學(xué)生不僅是教育的對象，更是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，他們有發(fā)展成長的動機(jī)和欲望，也有成長發(fā)展的潛能；,2020/8/26,9, 學(xué)生的發(fā)展是在自主性的學(xué)習(xí)活動之中實(shí)現(xiàn)的“個性在任何方面都不是先于人的活動而存在的，個性和人的意識一樣，產(chǎn)生于活動?！币虼?，教學(xué)不是傳授和灌輸，而是組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動； 在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知活動和情感活動同時發(fā)生和發(fā)展的。因此，不僅要關(guān)注學(xué)生是

5、否學(xué)會、會學(xué)，更要關(guān)注是否愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能夠?qū)W好；,2020/8/26,10,由于知識“外儲化 ”程度的提高和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的 支撐，一個人可以在任何時間和地點(diǎn)進(jìn)行他所需要的學(xué)習(xí)。因此，拓展學(xué)習(xí)時空和學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。教育必須突破“三脫離”的傾向，與社會實(shí)踐結(jié)合起來，讓 學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動中提高分析問題、解決問題的能力，提高社會實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。,2020/8/26,11,四、關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu) 三個部分、“五個板快” 第一部分 前言 語文教育的總體性任務(wù)； 課程性質(zhì)與定位：工具性與人文性的統(tǒng)一；,2020/8/26,12,課程的基本理念： 1、全面提高學(xué)

6、生的語文素養(yǎng)； 2 、語文教育的特點(diǎn)：多元性、實(shí)踐性、整體性； 3 、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式； 4、建設(shè)開放而有活力的語文課程：拓寬學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文的領(lǐng)域；注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)；應(yīng)用現(xiàn)代科技手段；關(guān)注當(dāng)代社會信息化進(jìn)程。 課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路：課程目標(biāo)的三個維度。,2020/8/26,13,第二部分 課程目標(biāo) 課程目標(biāo)分“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”兩部分。 “總目標(biāo)”一共有10條； “階段目標(biāo)”又分4個學(xué)段，包含目前的小學(xué)和初中9個年級。 每個學(xué)段目標(biāo)，都由“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交流”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個板快組成。,2020/8/2

7、6,14,五個板快的內(nèi)容與目前的語文教學(xué)相比較，突出了兩個板快：“口語交流”和“綜合性學(xué)習(xí)”。所以說“突出”，是因為目前的語文教學(xué)，雖然也有這兩塊內(nèi)容，但是并沒有作出計劃性安排?，F(xiàn)在突出出來，更體現(xiàn)了語文的工具性綜合性、實(shí)踐性和人文性。,2020/8/26,15,第三部分 實(shí)施建議 課程實(shí)施是課程改革的關(guān)鍵。而課程實(shí)施，又主要包括編好教材和用好教材兩項主要工作。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)對編寫教材和用好教材提出了建議。對于我們教師來說，用好教材的建議即“教學(xué)建議”顯得更重要。,2020/8/26,16,“教學(xué)建議”一共有五條： 充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性； 努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性；

8、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向； 正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系； 遵循身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。,2020/8/26,17,“實(shí)施建議”中還有一個“評價建議”。其要點(diǎn)有： 弱化評價的甄別和選拔功能，強(qiáng)化評價的診斷和激勵功能 過程評價與結(jié)果評價性相結(jié)合，加強(qiáng)過程評價； 定性評價與定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價； 評價主體多元化。,2020/8/26,18,五、幾個主要問題的詮釋和實(shí)踐思考 1、關(guān)于工具性與人文性的統(tǒng)一 討論這個問題，需要明確三個問題：什么是工具性？什么是人文性？它們是怎樣統(tǒng)一的？ 所謂工具性，是說語文是學(xué)習(xí)、工作、生活和交往的基本工具

9、。 應(yīng)用工具的能力，不是傳授的、灌輸?shù)?，而是在?yīng)用工具的實(shí)踐活動中形成和發(fā)展起來的。 因此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文、自己應(yīng)用這個工具的實(shí)踐活動。,2020/8/26,19,所謂人文性，它的內(nèi)涵比較豐富，但是核心要義是把人當(dāng)作人。也就是說，學(xué)生不是罐裝知識的容器和任人塑造的物品；他們是具有求知欲望和進(jìn)取精神、并且有能力謀求發(fā)展的能動的人。每一位學(xué)生，哪怕是教師眼中的“差生”，都是獨(dú)立的、具有他人不可替代的生命價值的活生生的個體。,2020/8/26,20,“無論任何人都具有為生存、成長和促進(jìn)自身發(fā)展的各種需求”，“只要提供了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，這種傾向便會顯現(xiàn)出來，從可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性 。

10、” “人的各種需求是天然合理的，因為人種的成員象其他物種成員一樣，在本性上實(shí)質(zhì)是建設(shè)性”，“正因為現(xiàn)存世界對人的需要加以控制，才使人表現(xiàn)出惡來?！?（羅杰斯）,2020/8/26,21,工具性與人文性的統(tǒng)一： 如果能夠使語文教學(xué)成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文、自己應(yīng)用“語文工具”的實(shí)踐活動，就一定能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)展的潛能；如果堅信學(xué)生具有與生俱來的謀求發(fā)展的本能，就一定會使語文教學(xué)成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動。兩者的統(tǒng)一是在自主性的學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)的。,2020/8/26,22,2、 關(guān)于三維課程目標(biāo)的問題 課程改革的核心任務(wù)之一，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：單純傳授知識學(xué)生發(fā)展的多元目標(biāo)：知識和能力、過

11、程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的和諧發(fā)展。 三維目標(biāo)，與10條“總目標(biāo)”、與“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是完全一致的，而且包含了現(xiàn)代教育讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展個性的價值追求。,2020/8/26,23,在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是整體性的發(fā)生和發(fā)展的。因此，對于多元化的教學(xué)目標(biāo)，無須一條一條地提出相應(yīng)的對策和措施；而是尋找和設(shè)計一種教學(xué)活動，能夠整體性、一體化的實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)、形成積極的個性。 “如果學(xué)生能夠?qū)Ｐ牡赝度氲貙W(xué)習(xí)，那么，知識、能力、方法、習(xí)慣、情感、態(tài)度 意志等等，什么都有了。”,2020/8/26,24,但是，不同的學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。不是所有的學(xué)習(xí)活動都能

12、夠?qū)崿F(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)、形成積極的個性的。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是強(qiáng)制的、被動的、受訓(xùn)的，那么，不僅不能實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)，就是知識也難以真正到位和落實(shí)。只有自主性的學(xué)習(xí)活動，才能整體性、一體化地實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)，形成積極的個性。,2020/8/26,25,3、 關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí) 課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。” 兩種理解： 自主、合作、探究是三種不同的學(xué)習(xí)方式； 自主、合作、探究是研究性學(xué)習(xí)所具備的互相聯(lián)系的、綜合性的特征。,2020/8/26,26,什么是研究性學(xué)習(xí)？ “在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和社會生活中選擇和確定專題，主動地獲取知識、

13、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！?（普通高中“研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南”）,2020/8/26,27,認(rèn)識和實(shí)踐上的兩個誤區(qū)： “研究性學(xué)習(xí)就是教師不要把知識和結(jié)論直接告訴學(xué)生，而要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?！? “研究性學(xué)習(xí)與其教學(xué)的整合實(shí)踐要求研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容在其活動展開過程中通過學(xué)生與教師的主體發(fā)揮而生成，不能預(yù)先設(shè)定?！?2020/8/26,28,兩點(diǎn)思考：目前課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要不要轉(zhuǎn)變？研究性學(xué)習(xí)適用于哪些領(lǐng)域？ “學(xué)科課程的課堂教學(xué)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變最終還得落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，因此，在學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的

14、意義十分重要?！?2020/8/26,29,研究性學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí) “研究性學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對的一個概念。接受學(xué)習(xí)越來越明顯地阻礙著學(xué)生的發(fā)展，因此，應(yīng)當(dāng)從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)?！? “就人的發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的?！?2020/8/26,30,什么是接受學(xué)習(xí)？ 接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料，直接接受現(xiàn)成知識的學(xué)習(xí)。 這種學(xué)習(xí)有兩種方式：一是機(jī)械接受；二是有意義接受，即對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行積極的智力加工，通過自我建構(gòu)，獲得知識的意義。,2020/8/26,31,課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要是從第一種接受知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙N接受知識的方式

15、；而第二種接受知識的方式就是在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)學(xué)科知識的研究性學(xué)習(xí)。因為這種學(xué)習(xí)，就是在“主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題?！?2020/8/26,32,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是受到教師的教學(xué)方式的制約和決定的。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。 講解、講授、灌輸組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。 （實(shí)例介紹：一所農(nóng)村初中的教學(xué)改革）,2020/8/26,33,教師的教學(xué)組織能力是影響教學(xué)效果的決定性因素，正是這種能力，在這所中學(xué)通過行政決策得到了特別的強(qiáng)化。,2020/8/26,34,校長的教育理念： 一個人的發(fā)展和成材。不是靠教師逼出來、教出來的，而是靠他自己學(xué)出來的； 教師

16、進(jìn)教室是干什么的？不是去講、去教的，而是去組織學(xué)生學(xué)的。 什么叫完成教學(xué)任務(wù)？不是講到了、講清了就算完成教學(xué)任務(wù)，而要看學(xué)生學(xué)會了沒有；學(xué)會了才算完成教學(xué)任務(wù)。,2020/8/26,35,課堂教學(xué)模式： 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)的主要活動，占據(jù)課堂教學(xué)的絕大部分時間； 學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本流程：明確學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)知道學(xué)習(xí)結(jié)果； 閱讀、思考、練習(xí)、操作、質(zhì)疑討論的組合和轉(zhuǎn)換是學(xué)習(xí)活動的主要形式； 教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。,2020/8/26,36,課堂教學(xué)的特點(diǎn)： 樸實(shí)高效沒有矯情，沒有做作，沒有虛情假意的表演，沒有表面上的熱熱鬧鬧掩蓋下的思維的蒼白，有的是真實(shí)的學(xué)習(xí)

17、情境和真實(shí)的學(xué)習(xí)活動。,2020/8/26,37,課堂教學(xué)效率的三個公式： 效率=信息傳輸量/單位時間 效率=教學(xué)效果/單位時間的投入量 效率=T/45（40） （T為學(xué)生指向?qū)W習(xí)任務(wù)的緊張的智力活動的時間）,2020/8/26,38,傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式： 教 1 2 3 n 學(xué) 誤差1 誤差2 誤差積累,,,2020/8/26,39,語文教學(xué)對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有特殊的地位和作用。 在語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)從在教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”走向“治學(xué)”。 所謂“治學(xué)”，必須突破“傳統(tǒng)語文”的框框，以

18、為只有讀語文書才是學(xué)語文，學(xué)習(xí)所有學(xué)科以及解決實(shí)際問題，都是“治學(xué)”。,2020/8/26,40,語文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí) 1、把“教本”變?yōu)椤皩W(xué)本” 。在課堂教學(xué)在安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)； 2、以一（幾）類知識或一（幾）篇課文或一（幾）個單元為單位，組織專題學(xué)習(xí)； 3、從生活或社會實(shí)踐中選擇內(nèi)容進(jìn)行“課題研究”。,,,2020/8/26,41,啟動和組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的操作把手是學(xué)習(xí)任務(wù)。 語文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)（3+1+1） （1）積累性學(xué)習(xí)任務(wù)：字詞的記憶、句群篇章的背誦 （2）理解性學(xué)習(xí)任務(wù)：能夠識別、解釋、概括、應(yīng)用、比較、分類、轉(zhuǎn)換、引申等,2020/8/26,42,（3）評價性學(xué)習(xí)任務(wù)：能夠?qū)ξ恼碌暮脡膬?yōu)劣以及價值傾向作出再評價； （4）技能性學(xué)習(xí)任務(wù)：寫字、書寫、朗讀、說話、演講等； （5）拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)：懂得通過什么途徑、應(yīng)用什么方法、到哪里搜集所需要的資料，能夠?qū)Y料進(jìn)行加工處理。,,2020/8/26,43,課題研究的流程： 確定課題制定計劃搜集資料（通過媒體獲得外儲化知識，通過社會實(shí)踐活動獲得流動狀態(tài)經(jīng)驗）對資料進(jìn)行加工整理提出解決問題的思路和對策、措施和方法，撰寫研究報告,,2020/8/26,44,,謝謝大家！,