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1、在閱讀中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),,,2011版課標(biāo)解讀,強(qiáng)紅瑞,,課標(biāo)總體解讀 什么是語(yǔ)文素養(yǎng) 語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。 摘自語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),,一、打好“三個(gè)基礎(chǔ)” 1、為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)； 2、為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎(chǔ)； 3、為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。,二、堅(jiān)守

2、“四個(gè)堅(jiān)持”,1、堅(jiān)持課程的基本理念。 A、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 全面：面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的各個(gè)方面。 語(yǔ)文素養(yǎng)：核心是語(yǔ)文能力，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的融合。,,什么是語(yǔ)文素養(yǎng)？為什么要強(qiáng)調(diào)“全面”提高？ 語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)至少包括他的語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力、人文素養(yǎng)等。標(biāo)準(zhǔn)“總目標(biāo)”所列的十條，是對(duì)接受義務(wù)教育的每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的基本要求。做到了這十項(xiàng)要求，就應(yīng)該認(rèn)為“全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。,,長(zhǎng)期以來(lái)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，先后存在兩種

3、傾向： 一種傾向是抹煞語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，人為地強(qiáng)化語(yǔ)文的政治因素，用所謂的“政治思想教育”取代語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。 另一種傾向的基本特點(diǎn)是，過(guò)份強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，否定語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在的人文性，或者用煩瑣的分析肢解課文生動(dòng)感人的整體形象，或者用無(wú)休止的做題、操練取代學(xué)生讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐，或者用僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生閱讀的多元感受，扼制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。,,,B、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。 重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染。 著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力（從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力）。 善于利用漢語(yǔ)言文字自身的特點(diǎn)（六書(shū)：象形、會(huì)意、形聲、指事、轉(zhuǎn)注、假借），漢字一字一形，

4、數(shù)量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學(xué)要注意辨析。,,1、關(guān)于人文性 。 第一種表現(xiàn)禁絕個(gè)性語(yǔ)言、多元解讀。 第二種表現(xiàn)定制統(tǒng)一的公共話語(yǔ)套子讓師生共同使用。 第三種表現(xiàn)有一個(gè)“圣化”、“升華”情結(jié)。,,2、關(guān)于實(shí)踐性 。 首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。 其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。 第三，語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。,,中小學(xué)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。從“工具性”的角度來(lái)看，課程的目的應(yīng)當(dāng)是“著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑也應(yīng)該是“語(yǔ)文實(shí)踐本身”，所以說(shuō)它是“實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”。標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)到“不宜刻意追求語(yǔ)文知

5、識(shí)的系統(tǒng)和完整”，不是著眼于“對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性要求”的提高還是降低，而是要說(shuō)明根本不應(yīng)該從學(xué)科知識(shí)體系的角度出發(fā)來(lái)構(gòu)建中小學(xué)語(yǔ)文課程。,,,C、積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。 核心：鼓勵(lì)自主，每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?lái)，不否定有意義的接受性學(xué)習(xí)。 克服“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹(shù)立教師“服務(wù)”意識(shí)，以學(xué)生為本，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。 鼓勵(lì)自由閱讀，激勵(lì)自由表達(dá)，適當(dāng)開(kāi)展合作探究的形式，確立有價(jià)值的內(nèi)容、問(wèn)題，有明確的任務(wù)，有具體的指導(dǎo)，人人有事做，人人動(dòng)起來(lái)。,,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。 學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的

6、教學(xué)方式。教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。,,D、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。 核心：三級(jí)課程管理。實(shí)施好中央課程；開(kāi)發(fā)好地方課程；建設(shè)好校本課程。 語(yǔ)文課程要貼近學(xué)生生活、貼近實(shí)際。,,1、課程不等同于教材。 課程開(kāi)發(fā)不是專家的權(quán)利。課程是生成的。教師和學(xué)生都是課程的創(chuàng)造者。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀。用教材教語(yǔ)文，不是教語(yǔ)文教材。,,2、怎樣看待教材 教材不是圣旨，而是教學(xué)的線索。 教材不是廢紙，而是教學(xué)的工具。 要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，使教材為教學(xué)服務(wù)。,,3、倡

7、導(dǎo)新的課程觀 （1）生成的課程觀 課程是生成的，不是給定的制度化的教育要素 （2）整合的課程觀 課程是整合的，不是單一分化的內(nèi)容體系 （3）實(shí)踐的課程觀 課程是開(kāi)放的，不是封閉的活動(dòng)體系。,,2、堅(jiān)持“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)。 從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的“三個(gè)維度”構(gòu)建語(yǔ)文的目標(biāo)體系。 3、堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、大膽質(zhì)疑，允許出現(xiàn)“雜音”。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的習(xí)慣和能力。,,4、堅(jiān)持推進(jìn)“兒童閱讀”。 學(xué)習(xí)語(yǔ)文正如呂叔湘說(shuō)的：“三分課內(nèi)”、“七分課外”，激發(fā)閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)、交流、展示。 例如：王崧舟 竇桂梅老師的一些做法,三、突出

8、“四個(gè)強(qiáng)調(diào)”,,1、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。 要重視理解，學(xué)是為了用。培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力，落腳點(diǎn)在于正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。,,,2、更加強(qiáng)調(diào)識(shí)字和寫(xiě)字。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。A、識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)在課標(biāo)后附錄中，收錄了300個(gè)基本字表，17個(gè)部首，300字多數(shù)是獨(dú)體字，是出現(xiàn)頻率高的字，無(wú)論哪個(gè)版本的教材，都要先學(xué)這300個(gè)字。B、義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表，表一：2500個(gè)常用字，表二1000個(gè)次常用字；3500個(gè)字是義務(wù)教育階段識(shí)字要求，小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3000個(gè)，會(huì)寫(xiě)2500個(gè)。C、小學(xué)每天語(yǔ)文課安排1

9、0分鐘練字，指導(dǎo)孩子寫(xiě)字。毛筆字每周一節(jié)，日常書(shū)寫(xiě)中增加練字意識(shí)，講究練字效果，關(guān)注作文書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。將作文書(shū)寫(xiě)當(dāng)做練字的過(guò)程，在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面要強(qiáng)化練字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）。第一學(xué)段：掌握漢字的基本筆畫(huà)，常用偏旁部首，按筆順規(guī)則寫(xiě)字。第二學(xué)段：要求能用硬筆熟練的書(shū)寫(xiě)正楷字開(kāi)始用毛筆臨摹，要求端正、工整、整潔。第三學(xué)段：用硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定速度，用毛筆寫(xiě)字，感受漢字的優(yōu)美。對(duì)姿勢(shì)、習(xí)慣的要求是史無(wú)前例的，前所未有的。,,,,3、強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀。 以社會(huì)主義理想、愛(ài)國(guó)主義精神、改革時(shí)代精神、良好思想素質(zhì)、中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育學(xué)生。放大語(yǔ)文的“文”的文化、文字、文學(xué)因素，

10、用文化的因素激發(fā)孩子熱愛(ài)中華文化的情感。,,4、強(qiáng)調(diào)多讀書(shū)、多積累、多實(shí)踐。 小學(xué)六年要背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇，包括段落，課外閱讀量：第一學(xué)段5萬(wàn)字，第二學(xué)段40萬(wàn)字，第三學(xué)段100萬(wàn)字，共145萬(wàn)字。 七到九年級(jí)課外閱讀總量260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。九年閱讀總量400萬(wàn)字以上。,,四、給出“四條建議”,1、加強(qiáng)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。 低年級(jí)閱讀教學(xué)要改，用更多的時(shí)間識(shí)字寫(xiě)字。 關(guān)于漢語(yǔ)拼音要注意三點(diǎn)：A、準(zhǔn)確拼讀，逐漸達(dá)到熟練。B、直呼音節(jié)不是課標(biāo)要求。C、只要求抄寫(xiě)聲母、韻母、音節(jié)，不要求背寫(xiě)。 關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)：認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)。 寫(xiě)字教學(xué)：體現(xiàn)漢字的規(guī)律和

11、特點(diǎn)，由獨(dú)到合，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由基本筆畫(huà)到字的間架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)指導(dǎo)。注重書(shū)寫(xiě)的規(guī)范要求。,,,2、加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。 口語(yǔ)訓(xùn)練： 加大口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)的分量，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。從寫(xiě)一句話開(kāi)始，做到“求真立誠(chéng)”，用“童言童語(yǔ)”表達(dá)“童真、童趣、童情、童心”。 書(shū)面表達(dá)： 抓整篇，分段、開(kāi)頭、結(jié)尾。紀(jì)實(shí)作文要真實(shí)。想象作文可聯(lián)想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵(lì)寫(xiě)生活中的和經(jīng)歷過(guò)的。選好內(nèi)容，從內(nèi)容上指導(dǎo)孩子“按順序”、“寫(xiě)具體”，加強(qiáng)閱讀課上的小練筆。,,3、加強(qiáng)課外閱讀。 閱讀是教育的核心，母語(yǔ)寫(xiě)不好，其它談不上，兒童閱讀要進(jìn)課堂，給時(shí)間、給機(jī)會(huì)。兒童閱讀是語(yǔ)文課程的重要方

12、面，建議把閱讀安排在課堂里。學(xué)生從自己讀書(shū)中學(xué)到的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師教的多。,,,,4、加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 給孩子更多的時(shí)間、空間，更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)孩子，激活想象力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，回答問(wèn)題不要追求統(tǒng)一答案，讓孩子發(fā)表自己真實(shí)的感受，有自己的想法。,,,現(xiàn)在提出“語(yǔ)文素養(yǎng)”的概念，涵蓋面大一些，既包括閱讀寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，又不只是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說(shuō)，語(yǔ)文課程在語(yǔ)文基本能力培養(yǎng)的過(guò)程中，必然要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。 （溫儒敏，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人，北京

13、大學(xué)中文系教授、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)。）,,對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)兒童也就是發(fā)現(xiàn)自己。兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高，可以幫助我們不斷地發(fā)現(xiàn)兒童。我們的責(zé)任是教育，是讓兒童身心健康地成長(zhǎng)。發(fā)現(xiàn)兒童是我們每天要做的工作。嘗試一下兒童文學(xué)創(chuàng)作的樂(lè)趣，這與教學(xué)是互補(bǔ)的。教師們有生活經(jīng)歷，積累素材，變成作品，培養(yǎng)了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，再去講課文的時(shí)候，一定會(huì)講得很生動(dòng)、很活潑。 （金波，首都師范大學(xué)教授，著名兒童文學(xué)作家，中國(guó)作家協(xié)會(huì)兒童文學(xué)委員會(huì)委員，教育部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員。）,課標(biāo)中閱讀板塊解讀 總體目標(biāo)第7條：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展

14、感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。,閱讀分項(xiàng)目標(biāo),1、能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。 2、養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。 3、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。 4、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。,,,5、在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論抒情等

15、表達(dá)方式。 6、能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。 7、欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。 8、閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)和材料（道理、事實(shí)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。,,,9、誦讀古代詩(shī)詞。閱讀淺易

16、的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。 10、隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化知識(shí)。 11、能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。 12、學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。,,,,閱讀教學(xué)建議,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是四者之間平等對(duì)話的過(guò)程，是思維碰撞交流的過(guò)程。 一、個(gè)性化閱讀教學(xué)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為

17、。 1、造民主和諧的閱讀情境，搭建個(gè)性化閱該的平臺(tái)。 創(chuàng)建平等、民主、和諧的人文情境新型的課堂上，教師和學(xué)生是平等的合作者。要想真正成為學(xué)生的合作者，教師不僅要身體走下來(lái)，走近學(xué)生，更為關(guān)鍵的是心要走下來(lái)，貼近學(xué)生，與學(xué)生交流，一起活動(dòng).這樣不僅可以縮短師生間的距離，同時(shí)可以更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性特征、心理需求。 2、立足文本，鉆研文本。引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”。例如：背影中“現(xiàn)在想想，我那時(shí)真是太聰明了?！鼻迤綐?lè) 村居中“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬?！崩纾?011年語(yǔ)文中招試題尋找媽媽的尋人啟事12題，第16段中畫(huà)波浪線句子的含義。“要到何時(shí)，我們才能有一顆心，用它看清父母的面容，記住父

18、母的深情？”,,,3、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。 4、鼓勵(lì)、尊重學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀、表達(dá),讓學(xué)生做思想的主人.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想,開(kāi)啟心智。 5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、引領(lǐng)、和點(diǎn)撥。 例如：中心句解讀法?！澳鞘橇?zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的枝，筆直的干?！? 概括故事內(nèi)容的方法：人加事加結(jié)果法、六要素歸納法。 圈點(diǎn)批注讀書(shū)法。,,,,二、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主

19、選擇優(yōu)秀的閱讀材料。 例如：發(fā)現(xiàn)孩子女孩李卿曦 好媽媽勝過(guò)好老師尹建麗老師引導(dǎo)孩子讀書(shū)。 1、培養(yǎng)自己孩子的讀書(shū)興趣 2、培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣 三、開(kāi)展各種課外讀書(shū)活動(dòng)。創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，應(yīng)在人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。 例如：書(shū)香校園活動(dòng) 市一?。骸俺空b、午讀、暮省”讀書(shū)活動(dòng)對(duì)孩子的影響 市一中：“讀好書(shū)、做好文 ”讀書(shū)活動(dòng),,閱讀教學(xué)應(yīng)避免的幾個(gè)問(wèn)題 一、不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 二、不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。 三、防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。 四、要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。五、朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。,,互動(dòng)話題： 如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀能力？,