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1、概述,教育心理學,,學習與心理發(fā)展,學習的主要理論,學習的遷移,研究對象研究任務(wù)歷史,,學習的含義及作用學習的分類學習與心理發(fā)展的關(guān)系學習風格與教育,聯(lián)結(jié)理論認知理論建構(gòu)理論人本理論,學習的動機,學習動機的實質(zhì)及其作用學習動機的主要理論學習動機的培養(yǎng)與激發(fā),學習遷移的含義與作用學習遷移的主要理論學習遷移的條件與促進,,,,,,,,,,,教 育 心 理 學 知 識 結(jié) 構(gòu),皮連生,,學習論,,+ 學習與環(huán)境,學習條件論,,基于教育心理學的教學實踐,,總論,學習理論,早期的學習觀點 學習的聯(lián)結(jié)理論 學習的認知理論 學習的聯(lián)結(jié)認知理論 新近的學習理論,第四章 早期的學習觀點,普羅泰哥拉（前481前4

2、11，古希臘第一個“智者”）,人是一切事物的尺度 第一次明確提出政治上、倫理上的美德可以由教 育養(yǎng)成。,古希臘羅馬哲學，133頁，商務(wù)印書館，1961,學習的理念回憶說,蘇格拉底：“真理存在于人的靈魂中” 柏拉圖：“認識就是靈魂對理念世界的回憶”,柏拉圖的思想,哲學王 人 武士 勞動者,,理性 靈魂 義氣 情欲,,,最早的知、情、意的三分法,相似、經(jīng)常聯(lián)系,,,回憶,學習的官能訓練說,代表人物：沃爾夫（C. Wolf） 理論來源：萊布尼茨的單子論 基本觀點：1.兩種單子：靈魂 身體 2.官能論：心理由不同官能組成；不 同官能掌管不同心靈活動 ；官能是與生俱來

3、的 3.學習觀點：學習加強各種官能 評 價：缺點過分強調(diào)意志官能的發(fā)展和訓練,,,,學習的自然展開說,提出者：盧梭 著作：愛彌兒 理論來源：夸美紐斯：“教育要適應(yīng)自然” 基本觀點： 1.自然教育：歸于自然 遵從天性、人性的原始成分 2.學習觀：學習潛能的展開 3.教育觀：遵循自然天性 依照內(nèi)在自然 評 價：優(yōu)反對把兒童看成“小成人”，批判教師中心的教學 缺重視心理發(fā)展規(guī)律，忽視學習自身的研究,,,重要概念: 意識閾、統(tǒng)覺、統(tǒng)覺團 基本觀點： 1.學習觀：學習是統(tǒng)覺的結(jié)果 2.四段教學法： 3.赫

4、爾巴特的門徒：五階段教學法 評 價：,學習的統(tǒng)覺團形成說,,,赫爾巴特 (第一個明確提出將心理學作為教育學理論基礎(chǔ)）,普通教育學、心理學教科書,,,,,,,對應(yīng)的心理狀態(tài)： 注意 期待 探究 行動,明了 聯(lián)想 系統(tǒng) 方法,,,,四段教學法（統(tǒng)覺團的形成過程）,,,,,1.明了 學生：為新舊觀念結(jié)合做好準備 教師：明確講授新知識 激活學生的興趣和注意,2.聯(lián)想 學生：綜合新觀念，與舊觀念建立聯(lián)系 教師：調(diào)動學生的記憶與想象 形成一般概念,3.系統(tǒng) 學生：系統(tǒng)化的觀念團，形成聯(lián)系網(wǎng)絡(luò) 教師：調(diào)動學生的思維與想象 知識系統(tǒng),4.方法 學生：應(yīng)用于實際 教師：提問題、作業(yè)，鼓勵學生實踐 反饋和加固,,,,,,,小結(jié)：早期的學習觀點,,學習論,,