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1、識字2金木水火土 2金木水火土 教案設計 設計說明 這是1篇短小的童謠，前兩行數字與5行相對，后兩行天地與日月相應。朗朗上口的朗讀極易引發(fā)學生的興趣，本課可謂識字小文的典范。培養(yǎng)學生主動識字的欲望和獨立識字的能力，是課程標準著力強調的基本理念。因此，本節(jié)課教師以自主交換、小組互動為主體，努力將學生的識字欲望與課程標準理念相結合，引導學生“學習獨立識字”，取得識字進程的豐富體驗。 　　課前準備 1.生字卡片。(師生) 2.本課生字相對應的圖片。(教師) 3.課件。(教師) 課時安排 1課時。 　　教學進程 1、音頻激趣，朗讀導入 1.導言：聽，1群小朋友在朗讀甚么呢？ 2.播放《金木水

2、火土》音頻文件，組織學生認真聆聽3遍。 　　3.交換：你聽清小朋友朗讀的內容了嗎？你能嘗試著說1說嗎？ 4.播放《金木水火土》視頻文件(帶有字幕)，學生看著文字，隨著聲音朗讀。 　　設計意圖：1年級學生對新鮮的事物充滿好奇，特別對朗朗上口的童謠更是充滿興趣，上課伊始，就將學生的興趣和注意力完全集中在教學內容上，到達了事半功倍的教學效果。 　　2、自主交換，了解韻文 1.自由朗誦童謠，遇到讀不準的生字，先圈起來，再請教老師或同學，反復讀幾遍。 　　2.指名朗誦，集體訂正后齊聲朗讀。 　　3.小組合作： (1)自由朗誦小文，1邊讀1邊想想：每句話講了甚么內容？ (2)你讀懂了甚

3、么？把你的想法告知小組同伴。 　　4.集體匯報，教師相機指點，需要注意以下幾個方面： (1)第1行中“12345”是數字。除此之外，你還知道哪些數字？(678910等) (2)第2行中“金木水火土”指的是5行。教師講授：古代的人喜歡用5行代表自然萬物，他們認為自然界的1切都和“金木水火土”有關。 　　(3)第3行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和地”，頭上為天，腳下為地。我們就生活在天和地之間。 　　(4)第4行中“日月照今古”，“日月”指的是“太陽和月亮”，太陽和月亮從古代照到今天，永久不變。 　　5.齊聲朗讀。 　　設計意圖：韻文內容簡單，教師引導學生在獨立思考的基

4、礎上展開小組合作，在互動交換中取得對韻文內容的大致理解，教師再針對重點和難點加以點撥，必定實現瓜熟蒂落的教學效果。 　　3、合作學習，識記生字 1.小組合作：仔細視察老師發(fā)給同學的7張字卡，怎樣能又快又準地記住它們？ 2.學生匯報：大聲朗誦生字，并說1說你是怎樣記住這個生字的。 　　預設： (1)“1、2、3”是3個長得很像的兄弟，1個橫就是“1”，兩個橫就是“2”，3個橫就是“3”。教師相機出示“上、下”的字理演示動畫。 　　(2)“上、下”也是兩個長得很像的兄弟，豎、短橫在“1”的上面，就是“上”；豎、點跑到了“1”的下面，就成了“下”。教師相機出示“上、下”的字理演示動畫。

5、 　　(3)“4”和“田”長得很像，把“田”里面的“10”換成“”就是“4”。 　　(4)“5”字可以用猜字謎的方法識記——1個“工”人腰里掛著1把折尺()。 　　3.出示字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、開火車讀。 　　4.生字應用，在7個生字當選擇自己喜歡的字，為它組詞，比1比誰組的詞語最多。如果這個字的詞語較少，可以用其中1個詞說1個完全的句子。 　　設計意圖：引導學生自主學習，在小組互動交換的進程中，充分發(fā)揮學生的想象能力。在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對7個生字的字形和字義取得整體上的認識。 　　4、指點書寫，掌握筆順 1.溫習書寫姿式：書

6、寫時要做到哪“3個1”？(胸離桌子1拳遠；眼離書本1尺遠；手離筆尖1寸遠) 2.認識田字格： (1)引言：從今天開始，我們就要練習寫字了！我們先來認識1個寫字小助手，它的名字叫田字格。 　　(2)動畫展現田字格，學生1邊視察動畫中變紅色并閃爍的部份，1邊聆聽田字格的自我介紹。 　　我叫田字格，我中間的橫線叫“橫中線”，橫中線把我均勻地分為上下兩部份。我中間的豎線叫“豎中線”，豎中線把我均勻地分為左右兩部份。橫中線和豎中線交叉，又把我分成了“左上格、右上格、左下格、右下格”4部份。 　　(3)學生視察田字格，用手指1指田字格的每部份，再說1說它們的名字。 　　(4)教師小結：寫字

7、時，要注意筆劃在田字格中的位置。 　　3.指點書寫“1、2、3、上”。 　　(1)動畫展現“橫”“豎”兩個筆劃的書寫，學生先視察它們的筆劃走向，書空模仿，再視察兩個筆劃在田字格中所占的位置，最后在練習本中練寫。 　　(2)動畫展現“1”“2”“3”“上”的筆順，學生1邊視察1邊用右手模仿書空。 　　(3)視察例字：請同學們仔細視察語文書第8頁中的書寫范例，看1看，每個筆劃占田字格的甚么位置。 　　(4)教師范寫，請同學們當小老師給老師講1講每個筆劃應當占田字格的甚么位置。遇到學生說不準的地方，教師重點講授。 　　(5)學生完成書中寫字練習，先書空筆順，再視察每筆劃在田字

8、格中的位置，重點看清難寫筆劃的寫法，然后描紅，最后練習書寫。(提示學生注意書寫姿式) (6)教師巡查，對個別學生予以指點。 　　(7)利用投影儀進行書寫展評，鼓勵學生多視察，掌握“橫”“豎”的寫法。 　　設計意圖：本節(jié)課是1年級學生第1次書寫，因此教師的書寫指點必須到位。教師在本環(huán)節(jié)采取動畫演示、課本視察、集中講授、教師示范、自由練寫等方法指點學生書寫，并針對關鍵筆劃進行了反復強調，使學生準確掌握所學漢字的書寫，為后續(xù)的漢字書寫打下堅實的基礎。 　　教學反思 1年級的小學生剛入學，還沒有構成良好的學習習慣。因此，本節(jié)課我重視對學生學習習慣的培養(yǎng)，重視對學生學習興趣的激起。 　　1.以動畫視頻化解教學難點，激起學生的學習興趣。剛入學的孩子其實不是每一個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這1困難。另外，在寫字進程中，我利用動畫展現生字的筆順，利用動畫突出筆劃在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。 　　2.重視書寫姿式的指點和要求，為學生夯實基礎。現在的孩子大多不重視書寫姿式，不重視握筆姿式，寫著寫著，姿式就產生了變化。因此，我在寫字指點進程中反復強調書寫習慣，反復糾正學生的毛病習慣，并對學生進行正確的引導。