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1、2011年版語文課程標準解 讀,課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù),2001年：教育部1996年開始對教學大綱使用進行9個省區(qū) 調查，研制頒發(fā)義務教育語文課程標準（實驗稿）。 2004年：為落實中共中央國務院關于進一步加強和改 進未成年人思想道德建設的若干意見，著手修訂實驗稿。 2007年4月：教育部組成課標修訂組，對29個省市區(qū)課改 情況進行大面積調查，開始進行修訂。 2010年：根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）要求進行修訂 2011年12月：頒布義務教育語文課程標準（2011年 版），修改教材，2012年秋季起始年級使用新教材。,2011年

2、版義務教育語文課程標準：守正出新,2011年版語文課程標準：守正,一、堅持語文課程以生為本的核心思想 堅持以人為本語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)學生是學習的主體 二、堅持語文課程兩性統(tǒng)一的基本特點 工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 三、堅持語文課程三維目標的價值追求 知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的融合。 四、堅持語文課程四項基本的教學理念 1.全面提高學生語文素養(yǎng) 2.正確把握語文教育的特點 3.自主合作探究學習方式 4.開放而有活力的語文課程,2011年版義務教育語文課程標準：守正,五、堅持語文課程五大基本的教學領域 識字寫字、閱讀、寫作、

3、口語交際、綜合性學習 六、堅持語文課程五項基本的教學建議 1.發(fā)揮師生主動性和創(chuàng)造性 2.體現(xiàn)實踐性和綜合性 3.重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向 4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 5.遵循語文教學的規(guī)律 七、堅持語文課程四項基本的評價建議 1.發(fā)揮語文課程評價的多種功能：診斷、反饋、激勵 2.運用多種評價方式：形成性、終結性；定性、定量 3.注重評價主體的多元與互動：教師、學生、家長等 4.突出評價的整體性和綜合性：五大領域、三維目標,2011年版語文課程標準：出新,當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學和信息技術迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華

4、民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。,一、進一步明確語文課程的基礎任務,課程性質：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、 實踐性課程。 前言：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體， 是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、 工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生 活的各個領域 語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用 能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎。 教學理念：語文課程應激發(fā)和

5、培育學生熱愛祖國語文的 思想感情，引導學生豐富語言積累具有適應實際生活需 要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力， 正確運用祖國語言文字。,二、進一步突出中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育,教學理念：應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏 陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華 優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引 領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義 為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社 會義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在 語文學習過程中的獨特體驗。 學段目標：用毛筆臨摹正楷字帖。能用毛筆書寫楷書， 在書寫中體會

6、漢字的優(yōu)美。 評價建議：第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫。,三、進一步合理安排學段教學的內容,課程設計思路：課程標準在“總目標”之下，按12年 級、34年級、56年級、79年級四個學段，分別提出 “學段目標與內容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各 個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。 評價建議：精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜 合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。 第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句 的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文 章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三 學段側重考察對文章表達順序

7、和基本表達方法的了解領悟。,四、進一步辯證思考教學改革中的問題,教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以 教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來 代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的 問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。 在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利 用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高 閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度 發(fā)揮。 朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。 可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語 文運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應要求學 生死記硬背概念、定

8、義。,五、進一步利用信息技術和網絡優(yōu)勢,教學理念：拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科 的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的 相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng) 成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。 教學建議：積極合理利用信息技術與網絡的優(yōu)勢，豐 富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交 流與互相評改的機會。積極構建網絡環(huán)境下的學習平臺，拓 展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。,識字與寫字 閱讀 寫作 口語交際 綜合性學習,一、識字寫字教學,識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。 在

9、教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。 要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。 漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。,1.降低第一二學段識字量和寫字量，減輕學生負擔,2.關注寫字姿勢與習慣，提高學生漢字書寫質量,增強提筆即是練字時的意識,教學建議：按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要 求。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確， 指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高 書寫質量。第一、第二、第三學段，要在

10、每天的語文課中安 排書寫練習，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常 書寫中增強練字意識，講究練字效果。 要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作 練字的過程。 評價建議：對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情 況。,2011年8月：教育部關于中小學開展書法教育的意見,在語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，每周安排一課時的書法課。書法教育應培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。一至三年級著重培養(yǎng)學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；隨著年級升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。 三年級開始，

11、過渡到硬筆軟筆兼學。學生要用毛筆書寫 楷書，臨摹名家書法，大致了解書法歷史和漢字字體源流； 從書法作品的內涵、章法、結構、筆法等方面鑒賞歷代重要 書法家作品，培養(yǎng)初步的書法欣賞能力，提高審美情趣。,提高小學寫字教學有效性的八條建議,1.保證寫字時間 (1)保證一周40分鐘以上寫字時間，可以用一節(jié)完整的課時上大課，也可以其它時間上小課； (2)學生每節(jié)課寫字的時間在1/2左右，要讓學生在練字中學會寫字。 2.用好寫字教材 (1)使用寫字教材，保證每個學生人手一本； (2)在教學中，要指導學生寫字時學會看帖。,提高小學寫字教學有效性的八條建議,3.滲透寫字知識 (1)適當學習必要的寫字知識，書寫

12、要領簡潔明了； (2)在教學中，書寫要領盡量讓學生去探究發(fā)現(xiàn)。 4.寫字數(shù)量合理 (1)一節(jié)課要寫的字不宜太多，關鍵是寫好每一個字； (2)有規(guī)律地呈現(xiàn)漢字，便于學生掌握漢字書寫規(guī)律。 5.發(fā)揮教師作用 (1)倡導教師在寫字教學中適當?shù)厥痉稌鴮懀?(2)教師要抓住漢字書寫的重點難點給予必要的指導，在 評價中進行點撥，在點撥后進行鞏固練習。,提高小學寫字教學有效性的八條建議,6.激發(fā)寫字興趣 (1)教師應該多鼓勵，多表揚； (2)采用用兒歌等教學形式，運用現(xiàn)代教育技術等手段。 7.滲透文化內涵 (1)滲透書法家故事或漢字演變的漢字文化； (2)在漢字筆畫書寫及結構擺放等知識教學中滲透做人的道理

13、。 8.多元評價激勵 (1)組織好展示活動，在展示活動中進行評價； (2)進行寫字等級評價，科學地實施等級評價。,二、閱讀教學,閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。 閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。 閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。 重視對學生多角度、有創(chuàng)意

14、閱讀的評價。語文知識的學習重在運用，其概念不作為考試內容。,1. 優(yōu)化學生閱讀方法的指導,2.重在提高學生的閱讀能力,3. 把握不同文體閱讀的特點,4. 加強對學生課外閱讀的指導,教學建議：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。 優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目：75首 閱讀課中可以先讓學生自由閱讀，指導做讀書筆記，然后再利用后半節(jié)課舉行讀書故事會、演說會、朗讀比賽。也可以召開讀書信息發(fā)布會、讀書知識競賽、辦手抄報、舉行讀書筆記展覽等活動。通過一系列多種多樣的讀書活動，讓學生充分感受書的魅力，在充滿自娛的讀書活動中感受到無窮的

15、樂趣。,小學生閱讀課外讀物的一般特點是：貪多、求新、圖快、愛離奇、看熱鬧。所以看書的時候一目十行，跳章越節(jié)，讀后印象不深，收不到應有的效果。小學階段，我們必須培養(yǎng)他們一種認真閱讀的態(tài)度，打好這個基礎，看書要認真地看，仔細琢磨，獨立思考。書中的字、詞、名言警句、公式定理，有些需要牢記的，要圈點作記錄。有些讀物，讀完一個章節(jié)，還要再回顧一下，看該記的記住了沒有，該理解的理解了沒有。看文藝書要了解書的基本內容、故事情節(jié)、人物關系，對一些優(yōu)美的詞語可以記錄下來。,三、作文教學,寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。 寫作教學應抓住取材、

16、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。 評價結果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。,1. 重視寫話與習作學段目標的遞進,根據(jù)不同學段目標的要求進行評價,寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜 合考察學生寫作水平的發(fā)展狀況。 第一學段主要評價學生的寫話興趣； 第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽 習作； 第三學段通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。,2.加強平時的練筆指導,為學生的自主寫作

17、提供有利條件和廣闊空間， 減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的 表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導， 改進作文命題方式，提倡學生自主選題。 要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之 間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互 促進。,提高閱讀教學中小練筆的實效,優(yōu)化小練筆的形式 感想式練筆、補白式練筆、仿寫式練筆 落實小練筆的過程 內容布置學生習作展示講評修改批閱,3.合理利用信息技術與網絡的優(yōu)勢,積極合理利用信息技術與網絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。 利用信息技術與網絡，引導學生收集資料，寫研究型作文。,四、

18、口語交際,應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生 具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。 口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動 主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講 授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生 活的話題，采用靈活的形式組織教學。 重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力， 鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語 交際能力。,1.在交際情境中評價交際能力,考察口語交際水平基本項目可以有講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論等。,2.細化口語交際學段評價目標,口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜 合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。 第

19、一學段主要評價學生口語交際態(tài)度與習慣， 重在鼓勵學生自信地表達； 第二、第三學段主要評價學生日常口語交際的 基本能力，學會傾聽、表達與交流；,五、綜合性學習,綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、 聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的 溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。 綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策 劃、組織、協(xié)調和實施的能力。,1.增強綜合性學習的語文味,綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他 課程相結合，開展跨領域學習。跨學科學習，也應 以提高學生語文素養(yǎng)為目的。 學習內容的語文味 學習過程的語文味 學習成果的語文味,2.增強綜合性學習的生活性,綜合性學習應貼近現(xiàn)實生活。聯(lián)系生活中的實 際問題開展學習活動，在實現(xiàn)語文學習目標同時， 提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識，追求積極、 健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意 識，增強與自然、社會和他人互動中的應對能力。,3.把握綜合性學習的學段目標,第一、第二學段要較多地關注學生參與語文學習活動的興趣與態(tài)度。 第三學段多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。,4.利用網絡開展綜合性學習,積極構建網絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學 習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。 利用網絡，收集和整理信息，開展綜合性學習 利用網絡平臺中的資源，開展綜合性學習,