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1、教師專業(yè)發(fā)展,,講座提綱：,一、我們專業(yè)成長路上的職業(yè)倦怠 二、我們專業(yè)成長路上的行動范式 三、我們專業(yè)成長路上的溫馨提示,對于學校來說，三角形的底部就是教師，中間是學生，最上面就是社會所需要的人才，只有100%投入的教師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，才會有社會對教育的100%滿意。因此，在教育管理過程中，一方面我們需要關注學生，另一方面我們更需要關注教師，畢竟只有當我們的教師能夠以飽滿的精神，專業(yè)的態(tài)度來對待我們的工作時，才能真正為社會培育出所需要的人才。,一、我們專業(yè)成長路上的職業(yè)倦怠,美國的調查結果表明，只有23%的被調查者認為他們自己在盡他們最大的努力工作。為什么？因為他們對工作不滿意，因為

2、他們的工作壓力太大，因為他們有些人出現了工作倦怠，因為他們有些人甚至出現了心理健康問題美國的情況是這樣，在我國又是什么情況呢，尤其是承擔培育祖國未來的教師的狀況又如何呢？,背景資料,一、我們專業(yè)成長路上的職業(yè)倦怠,“中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查” 有輕微工作倦怠的教師占被調查教師的86%，有中度工作倦怠的教師占被調查教師的58.5%，有比較嚴重的工作倦怠的教師占被調查教師的29%！這個調查不一定精確，但至少表明了一種令人憂慮的趨勢。 中國教育報2月27日第四版,背景資料,,職業(yè)倦怠的原因的剖析：,工作壓力 成就感 工作的機械、重復、呆板（似工業(yè)流水線） 收入情況 等等,古

3、希臘曾有過這樣一個傳說，諸神為了懲罰西西弗斯，便要求他把一塊巨石推上山頂，然后讓巨石滾落下來，他再把巨石推上山頂，不斷重復，永無止境地做這件事。他的生命就是在這樣一件無效又無望的勞作當中消耗殆盡。,故事,但是西西弗斯卻在這種孤獨、荒誕、絕望的生命中發(fā)現了意義，他看到了巨石在他的推動下散發(fā)出龐大的動感美，他與巨石的較量所碰撞出來的力量，像舞蹈一樣優(yōu)美，他沉醉在欣賞中，以至于再也感覺不到苦難。當巨石不再在他心中成為苦難的時候，諸神便不再讓巨石從山頂滾落下來。,懂得欣賞讓我們活得幸福； 努力工作讓人最快樂； 讓我們把追求完美成為習慣專業(yè)成長的需求； 經營好自己的分秒時光善待今日。,啟示：,二、我們專

4、業(yè)成長路上的行動范式,,教師成長的五大支柱,教師成長的五大支柱,學會志遠 學會認真 學會合作 學會學習 學會研究,教師成長的五大支柱____志遠篇：,,志遠的含義 志遠即志存高遠，亦即樹立遠大的理想。理想是人們奮斗的目標。,,,教師成長的五大支柱____志遠篇：,現代寓言,有一則故事：三位砌磚的工人正在工作，有人問他們在做什么，他們的回答各不相同。一個說“砌磚”，一個說是“賺工資”，而第三個則自豪地說：“我正在創(chuàng)造世界上最富有特色的房子?！闭怯辛诉@一遠大的理想，后來這個人成了一位著名的建筑大師，而另兩位工人則一生默默無聞。,成功 典范,熊曉東中國需要自己的教育家 竇桂梅讓我們一起成長

5、于春祥用腳思考的教育者,教師成長的五大支柱____志遠篇：,學會志遠離浮躁，樹立矢志不渝的理想，牽引自己不斷攀登個人潛能的高峰。,志遠篇啟示,教師成長的五大支柱____認真篇：,教育無小事，事事為育人；教師無小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷模。教師的人格，就是教育的一切。 烏申斯基,教師成長的五大支柱____認真篇：,,認真的外顯,,見微知著真誠育人 精雕細刻課堂教學 完善細節(jié)人格感召,教師成長的五大支柱____認真篇：,案例展示,有一位年輕的教師異地獻課，在授課的階梯教室坐滿了上課的學生以及慕名而來的觀摩教師，大家都想一睹這位年輕優(yōu)秀教師的風采。上課鈴響起，從觀眾席上站

6、起一位相貌平平、腋下夾著講義的教師，他快步走向講臺，遠沒有人們想象中的那么“儒雅倜儻”，臺下一陣噓聲。 年輕人站在講臺上，平和友善的環(huán)顧有些躁動的人群，宣布“上課”，全體學生起立，有一些觀摩教師睨著眼坐在座位上一動不動，教師示意大家坐下。當他要放下講義時，發(fā)現講桌上有一層淡淡的粉筆灰塵，他迅速走下講臺，轉到背對學生，面朝黑板，用嘴輕輕的向前方吹灰塵，之后開始上課,案例展示迷途笛音,,曾讀過一篇散文迷途笛音，它講述了一個6歲的小男孩，因為好奇心的驅使，結果迷途于大人們曾告誡過的禁區(qū)。碰巧，有位心地善良的鄉(xiāng)親卡廷先生發(fā)現了，當卡廷先生聽到哭聲時，便判定小男孩迷了路，但他并不想在孩子面前扮演救星的

7、角色，而是吹響柳笛以便讓小男孩發(fā)現他，并跟他走出困境?？ㄍ⑾壬脏l(xiāng)下人的純樸，保護了一個小男孩的自尊。,使教育多一份清新 一個教師的手記,案例展示,有一回，我正上得起勁，忽然發(fā)現坐在最后排的蘇強在書的掩護下正睡得香，一邊睡一邊流著口水，同學似乎意識到我要發(fā)生什么，教室里持別的寂靜，一點聲音也沒有。我深深地吸了口氣，快步走過去，拿出一張面巾紙，輕輕地為他擦掉嘴角的口水，同學們笑了，我也笑了，蘇強在笑聲中睜開眼睛揉了揉，看到我，趕緊把頭低下，我接著講課，同學們的注意力更加集中了。教室里處處彌漫輕松快樂，這節(jié)課的效果出奇的好。,教師成長的五大支柱____認真篇：,學會認真，嚴謹務實，養(yǎng)成克盡

8、職守，精益求精的習慣，做教人求真的真人。,認真篇啟示,教師成長的五大支柱____學習篇：,學會學習就是學會掌握最適合自己的學習方式，能夠通過探索，獨立地進行有效的學習。,學會學習的含義：,讀書周刊評出的全國十大讀書人物他們對讀書的詮釋：,鄒云慧讓教師在讀書中感受職業(yè)幸福 劉良華在閱讀中喚醒自我、更新自我 李振村十年打磨經典誦讀 張文質以讀書推動“生命化教育” 竇桂梅讀書是我的“美容用品” 方助生與書本合作，無限相信書籍的力量 張俊秋書籍是一生的伴侶 高萬祥讀書拯救自己,教師成長的五大支柱____研究篇：,教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。,什么是

9、教育？,教師成長的五大支柱___研究篇：,讓教師成為研究者,“教師即研究者”運動的積極倡導者斯藤豪斯談到：“如果沒有得到教師對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何改進教學，或如何能滿足課程規(guī)劃。如果教學要得到巨大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統?！?教師成長的五大支柱____研究篇：,教育研究是采用科學的方法，對教育現象和教育實踐中的事實，進行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現和認識教育現象的本質和客觀規(guī)律。,什么是教育研究,一、課堂觀察法指導,1.什么是課堂觀察 2.課堂觀察的基本特點 3.課堂觀察有何意義,,一、課堂觀察指導,1.什么是課堂觀察 課堂觀察就是教師

10、帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種科學研究方法。課堂觀察是教師進行日常行動研究的主要方式。,2.課堂觀察的基本特點,（1）目的性。 （2）系統性。 （3）選擇性。 （4）情境性。 （5）理論性。,二、課堂觀察有何意義,1、課堂觀察是教師進行課堂研究最經常、 最基本的方法之一，是教師從事課堂研究的 源起。 2、課堂觀察是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要 途徑。 3、交流教育思想，產生教育智慧。 4、課堂觀察能為教育決策與教育評價提供 較為客觀的依據。 5、增進了學?；盍Υ龠M了學校發(fā)展。,（1）全身心

11、投入。 （2）掌握觀察要領。 聽什么 看什么 想什么 進入兩種聽課角色,,三、課堂觀察者應掌握的基本要領,弗蘭德是美國學者，他開發(fā)的弗蘭德互動分析是對課堂教學中的師生互動進行分析的一個著名的和普遍使用的方法。這種方法是建立在觀察的基礎上的，是觀察法在教育研究中運用的一個很好的案例。 弗蘭德互動分析，就是用一套表現課堂語言互動行為的符號編碼，對課堂上的語言活動做觀察記錄和分析。,教師成長的五大支柱____研究篇：,1.弗蘭德互動分析,弗蘭德互動分析系統由三個部分構成：,（1）一套描述課堂互動行為的編碼系統； （2）一套關于觀察和記錄編碼的規(guī)定標準； （3）一個用于顯示數據、進行分析，實現研

12、 究目的的矩陣表格。,教師成長的五大支柱____研究篇：,（一）課堂互動行為的編碼系統,(二)怎樣記錄編碼,教師：同學們，請靜下來聽我說。（指令--6） （以下3秒內，談話和嘈雜聲消失）（無有效語言--10） 教師：今天我們要學習磁鐵的特性。（講授--5） 我相信你們會覺得這課是有趣的。（表達情感--1） 你們當中有人看見過磁鐵嗎？（提問--4） 學生：我見過一次，老師。（應答--8） 那是我爸爸從商店買來的，它能吸起很多鐵屑。（應答--8） 教師：很好，你的觀察意識很敏銳，

13、（鼓勵表揚--2） 正像講的那樣，磁鐵能吸鐵。（采納意見--3） 老師展示磁鐵，并將它放得靠近鐵屑 教師：請大家注意觀察。（指令--6） 同學，你看見什么啦？（提問--4） 學生：磁鐵把鐵屑吸住了，老師。（應答--8） 學生：磁鐵什么都能吸嗎？老師？（主動--9） 教師：坐下。在討論當中不要提愚蠢的問題。（批評--7）,定量課堂觀察的不足,定量課堂觀察提供的是一種結構性的課堂分析技術。 它繁重的工作量是老師們感到難以成為一種日常的工具。 更為致命的質疑，就是它是否能夠反映一堂課豐富、

14、生動 的教育意義。例如，弗蘭德斯互動分析著重分析課堂上的 語言活動，但就是語言活動，其生動的內容、豐富的含義 也不是幾個編碼代號所能表達的。結構性觀察，由于其結 構是事先規(guī)定好的，對于細節(jié)、情景、意義的描述難免有 一定的局限。細節(jié)、情景、意義的描述需要一種描述性的 觀察方式。,（二）、定性課堂觀察,描述性觀察 下面是一個描述性觀察記錄：這個記錄分成兩 欄，左邊是對課堂觀察情況的記錄，右邊是觀察者 的日記隨時記下觀察者考慮到的問題和感受。請大 家看一下這個記錄，考慮它與案例一有什么區(qū)別?,描述性觀察,課堂觀察記錄 教師提問：“有誰知道，海水為什么看上去是藍色的？看看哪個小朋友肯動腦筋，積極舉

15、手發(fā)言”。話音剛落，將近三分之二的學生舉起了手，并且都看著教師。所有中隊干部和小隊干部都舉了手。 靠著觀察者的這位留著小分頭的學生此前五次提問都舉了手，但均未被指名發(fā)言，這次將手舉得更高，幾乎站了起來。 沒有舉手的學生大多目不正視教師，表情較為緊張。,,觀察者的筆記 這些“干部”學生真的都知道嗎？若真的都知道，似可說明這些干部學生比其他學生知道的多？若并非都知道，說明“干部”學生比其他學生更注意“積極響應”教師的要求？ 教師為何不叫這個舉手最積極的學生發(fā)言？這是一個怎樣的學生？是他平時不大討老師喜歡，還是經常答錯問題？ 為什么他們都目不正視教師？是一般的難為情，還是懾于教師的權威？,

16、老師此時似乎并不急于指名回答，而是一邊觀察全班學生，一邊說：“有誰知道呢？”不過，教師的目光好象并未在舉手的學生身上停留，而是基本上一直在那些未舉手的學生身上移來移去，神情顯然不大滿意，就這樣足足持續(xù)了六、七秒鐘。 終于，又有四、五個學生舉起了手。但手舉得既不高，神情也不坦然，給人一種不大自信的感覺。 “嗯，不錯！連汪霞同學今天也積極舉手發(fā)言了，好：汪霞，就請你說說，海水為什么是藍色的？”,教師似乎在等待著什么。而且是在未舉手的學生身上等待著什么。從本節(jié)課的進度來看，似無多少時間余地可等。那么為什么一定要等呢？為什么神情不太滿意呢？這與教師的課堂控制觀有無聯系呢？ 這四、五個學生

17、真的想出答案了嗎？他們的舉手是教師“勉強”的結果嗎？為什么其他未舉手的學生最終沒有舉手？這四、五個學生是怎樣的學生？ 教師為什么要說“連”呢？這個名叫汪霞的學生是一個怎樣的學生呢？,定性課堂觀察,定性課堂觀察是研究者依據粗線條的觀察綱 要，在課堂現場對觀察對象作詳盡的多方面 的記錄，并在觀察后根據回憶加以必要的追 溯性的補充與完善。觀察結果的呈現形式是 非數字化的，主要是歸納法，并且資料分析 在觀察的過程中就進行著。它強調在充分掌 握原始資料的基礎上得出有根據的結論。,課堂人種志課堂生活描述,1、什么是課堂人種志： 所謂課堂人種志，就是課堂生活描述，對課堂 生活過程及其伴隨情景作整體的、

18、詳細的、動態(tài)的、 深厚的描述，涉及教師、學生、教學內容相互之間 的理解、溝通和現場情景、生活經歷的影響和作 用，呈現教師、學生的內心感受，關注教師、學生、 教學內容的生活聯系、文化背景，追問每個行為、 行為發(fā)生的情境和意義，探討各自不同的文化特點 及溝通和理解。,2、課堂人種志的記錄方式： 對課堂的描述性觀察； 通過訪談和實物分析進一步了解 課堂行為的細節(jié)； 對觀察記錄、訪談記錄等收集到的資 料作深入分析；在深入分析基礎上的詳 細描述。,（1）對課堂的描述性觀察,再如：一節(jié)物理課,（2）訪談和實物分析,訪：A老師你好！今天我們訪談時以您為中心，您的每一句話都會對我有幫助。我想知道，您是怎么選

19、了電磁感應這個內容的？ 被：一個是客觀原因，課正好趕到這兒，另一個是這節(jié)課原來是驗證性實驗，后來我把它改成了探索性試驗，這樣給學生發(fā)揮思維能力提供了一個機會。 訪：我看您上課用了許多的教具，比如說發(fā)電機、自己做的描述切割磁感線的教具，還有航天飛機等等。這么多東西您是怎么設計的？一定用了好長時間吧？ 被：時間不長，就一周，后來我想，既然發(fā)揮學生的主體作用，我想這個發(fā)電機是根據電磁感應原理制成的，如果借助于發(fā)電機，讓學生反過來研究電磁感應想象，這樣我以發(fā)電機引入。,訪：您那個描述切割磁感線的教具是怎么回事？當時給我印象很深。 被：那純粹是突發(fā)奇想。其實磁感線在客觀上沒有，這是一個難點，但又必須讓學

20、生理解。正好那天下樓，我邊走邊琢磨，覺得弄點線那么一拉，然后在那就這么一切。我就去找學校的木工師傅，跟他商量，他說行，給我試了。開始是用一個紙盒，拉了許多線，扎了幾個眼。后來又用木質的東西，做得很漂亮，你看1：30上課我1：20才拿到東西。 訪：當時特直觀。 被：對，學生就理解了，為什么那么動有，那么動沒有，這樣較形象。 訪：XX同學回答您的問題時，我覺得他理解得特透徹。 被：對，這節(jié)課在前幾個班也特別好，學生一下就明白了，要不原來講的時候干說，說了好多，學生理解得還不透徹，這次我一看效果還行。,訪：后來，您還弄了那么一個模型飛機呢？ 被：那時我看了一個資料，我想學的東西是不是可以擴展一下，激

21、發(fā)他們學習物理的興趣，讓他們知道，利用這個原理，除了能制發(fā)電機，還有別的用處。我翻到了這個小資料時很高興，那個地球好說，就用地球儀吧，還有飛機、衛(wèi)星呢？也沒有，我家孩子玩具都在樓房，這邊也沒有。我突然想起我校的科技班來了。我下去一看，真有一個飛機，那個衛(wèi)星怎么辦呀？正好旁邊有個圓球，我就拿來，拴個繩子，這么一比畫，看上去很直觀，就是它了。 訪：是的，當時的課堂氣氛也很好。而且能吸引學生注意力，這個引申擴展不錯。 被：我想讓他們知道學物理是有用的。不是眼前用。隨著科技的發(fā)展，以后還會用，物理挺重要的，我們要好好學習，高科技的東西也用到這么簡單的知識。 訪：您這節(jié)課處處有閃光點，整體設計也不錯，整

22、體是怎樣設計的。 被：我一開始就想，我的課體現學生主體作用的同時還要體現老師的主導作用。關鍵時刻給學生點撥一下，比如讓學生研究這種現象，怎么動有，怎么動沒有，這個時候就需要老師點撥，這時候就體現老師的作用。 訪：這就是您剛才說的通過老師的主導發(fā)揮學生的主體作用。 被：對呀，關鍵是學生想不出來時，老師恰到好處地給他點一下難點不就解決了嗎？ 訪：噢，我記得您是在稍后的部分提出繩系衛(wèi)星試驗的，為什么？ 被：對呀，學完這部分物理知識了，躺他們所有一種新的求知欲望，學完知識了，不是眼前用，將來我還得用，給他們擴展一下思路。,訪：在您的課上，我特別注意了XXX上臺去做試驗，怎么做電流表也不反應，您把開關給

23、閉合了，怎么回事？ 被：那是這么回事兒，如果老師把開關斷開，再讓學生動，他可能覺得老師經常做試驗，也就無所謂了，引不起多大重視，當大家滿足這個條件（開關閉合）就能產生電流的時候，心氣正高的時候，我有意識地給他來個一個扣兒，怎么回事兒呀？噢，突然發(fā)祥眼來是斷開的，以后絕對忘不了了，我想讓他有一種“新”的驚喜，“新”的感覺，別覺得就那么回事兒。 訪：您原來的課也是這么講的嗎？ 被：原來都是驗證性試驗，現在是探索性的。 訪：就是由老師來做，就是把在磁場中獲得電流的這幾個條件介紹給大家，然后看看是不是這樣，是這樣就能（產生電流）不是就不能（產生電流），就完了。也就是先把結論告訴大家，然后這個結論再通過

24、實驗驗證。 訪：現在是探索性試驗？ 被：對，為什么現在我改了呢？以前我就是這么一個思想，我說科學家思維那么豐富，智商那么高，研究了那么多年才研究出的東西，一節(jié)課就驗證出來了？算了吧，還是讓學生記住結論，將來解題時能用，就齊了。 訪：您的課整體設計得非常好，課堂氣氛也不錯，您覺得師生互動是怎么一回事兒？ 被：你覺得我的課堂氣氛很好，我習慣了，我跟同學平常的接觸，講課的接觸，挺融洽的，我沒有特殊的感受，因為平常就這樣，雖然這班不是我教的，也挺融洽的。,訪：這是您跟學生之間的那種情感上的互動，知識上又是怎樣互動進行的？ 被：以前我覺得老師既是導演又是演員，當導演的同時，有時候你去扮演演員角色。有時候

25、讓學生排到你的電視劇中來，你也讓學生擔當演員的角色。很自然地在講課的過程中，我就想這樣把學生的積極性調動起來，配合我來完成這節(jié)課。不是說你把知識傳授給學生。有這么一個轉變，不光讓學生來想，一塊兒來想。就好像一件事，大家同時來完成。 訪：通過您的實踐，您覺得您的這種互動起了什么作用了嗎？ 被：最起碼不聽講的少多了，基本上杜絕了。他都隨著你干這事兒，他思考，他隨著你去聽，那印象就深了。專注地記一件事兒和有一搭無一搭地記一件事兒就不一樣。從客觀上給學生提供了一個積極思維的環(huán)境。 訪：那您覺得互動有什么不好的沒? 被：不足的地方肯定也有。我在講課過程中發(fā)現，如果學生從小就采用這樣的方式，可能思維活躍點

26、兒，我每年從初三教，有時深一點的問題，因為訓練較少，老師還得起到點代替的作用。 訪：什么是代替的作用？ 被：跟我想象的還是有點差距，終究不是自己的學生，那種眼神的交流就差得多，不光語言交流，有時眼神也得交流哇。 訪：眼神交流？ 被：在這班差點兒，我叫不上名字，跟他們不太熟悉，在我原來班上，跟同學們特別熟，關系也不錯，講課不是純講課的那種感受，就好像是在交流的過程中講課，不是干干地站那兒將課。我講課到高興時，學生也跟著你那兒樂呀，就很自然的那種。,訪：您特別有親和力。 被：我覺得挺自然的。對差生，首先你別歧視他，他要有一點閃光你也要去表揚他，讓他覺得自己也有成就感，我要好好學也能學得好，有些學生

27、初二物理學得不好，初三學得也還行。 訪：您平時每節(jié)課都是這樣對學生進行鼓勵、表揚，進行情感交流嗎？ 被：對，該鼓勵時鼓勵，該批評時批評，但是必須把課講明白了，講清楚了。 訪：您這節(jié)課積極影響很多，批評很少。 被：平時上課我也不怎么挖苦學生，該刺兒的刺兒，但說的都在理兒。一般我想，作為學生，你也得尊重他，不愿意當眾給他下不來臺，也得照顧他的自尊心，說話、辦事什么的，照顧一下，他也能夠接受，也能理解。 訪：我覺得互動就是學生是建立在師生相互配合基礎上的，師生雙方能夠對彼此的行為做出不違背意愿的反應。因為知識的習得是學生的頭腦中的信息建構，只是學生主動地在頭腦中形成建構，他的學習才是有意義的學習。您

28、覺得互動是怎么一回事兒？ 被：我覺得互動就是學生不是被動地接受知識。 訪：您的那種互動是在您的控制下的學生“主動”接受知識。 被：你想像的那種互動要根據學生的實際水平，可能在好的學校局面又是不一樣，跟學生的水平、學習習慣都有關系。 訪：其實在上課時您已經照顧了學生的不同的差異了。 被：好同學上課只起到了一個帶頭的作用，學生的差異避免不了，面對差異，不能不管呀。,訪：咱們一起分析互動，對咱們有沒有幫助呀？ 被：我覺得講課方面的努力目標更明確了，今后在備學生、備教法時，別有意無意地去做了，應該有意識地去做，想到師生之間的這種互動，以前可能做出來了，自己沒有意識到，通過剛才的分析，覺得還有理論依據。

29、 訪：您最初怎么選擇做教師的？ 被：我們老師讓我當的，我們那會兒都服從分配，18歲當老師，我今年46了。 訪：那您一定經歷教育上的許多改革，您是否也做改革的嘗試？ 被：形式逼著改，也就改，后來改著改著，這不也挺好嗎?從被動變成主動了。 訪：您從什么時候改的，是怎么改的？ 被：這一句半句說不清楚，一個是隨著教材，一個是隨著形勢，還有呢，比如上外邊聽課也受啟發(fā)。 訪：因為你要把學生調動起來了，就發(fā)揮學生的主體作用了，就不是老師一個人在那兒講。比如你上大街上買東西，你看推銷員使勁地在那兒說，如果旁邊有幾個呼應著的，或者再有幾個買的，那么是不是這東西就暢銷了？老師也一樣，你光自己那兒所謂的傳授知識，學

30、生都在那兒被動地聽和主動地呼應著去學，那肯定不是一個勁兒呀。 訪：那您原來是怎樣的？ 被：原來基本跟老教師學，人家怎么講我就怎么講，上課把知識教給學生然后演示實驗，絕對是，因為比較規(guī)范。學生做有時不規(guī)范，反而耽誤時間，影響教學效果，然后出題，就等于使勁地把知識推銷給學生，不管他要不要，強行推銷那種感覺。,訪：接受不了怎么辦？ 被：接受不了，補課。人家做一遍，你多做幾遍。 訪：那您現在與以前不同了。 被：我覺得上課學生聽會了的東西，作業(yè)他自然地就完成了，有時不完成作業(yè)有兩個原因，一個是沒有好的學習習慣，另一個是確實不會，他也就沒有興趣做了，如果他有了興趣，以后他也做，他不是不做。 訪：面對這種現

31、象您做了怎樣的思考？ 被：講課得想想怎樣調動他們的積極性，他們是學習知識的，如果他們不動起來，你這兒使勁地吆喝，不也沒用嗎？這樣就想辦法調動他們的積極性，這樣有時也看了有關資料，看書、雜志，也受啟發(fā)。有時跟人聊天也受啟發(fā)，不見得非聊講課，比如生活中的許多道理與講課是相通的。 訪：您今年46歲了，還能不斷地接受新的觀念，真的很難得。 被：我這人干事比較隨和，覺得這沒什么，一開始有點不適應，可是隨著教改的需要，也就跟著做了，我接受新的東西快，跟我的性格可能有關系，該說的都說透了。 訪：A老師，您說我這樣分析、反饋有沒有什么用處？ 被：對我很有幫助。比如剛才你說的，一開始我不太懂，后來通過你的分析我

32、就感覺到，這一節(jié)課老師的主導作用，學生的主體作用占的比例各是多少，到底學生主體作用是表面體現，還是深層次的體現，通過表格能反映出來，可是沒有這表格的話，只能表面上一說，但沒有說服力，通過分析就體現出來了。 訪：這個分析是服務于老師的，有必要嗎？ 被：沒有這個表格，我覺得我已經是在啟發(fā)學生了，已經是在讓學生思考回答。但是通過你的分析，我發(fā)現有些啟發(fā)是表面上的，不是深刻的，沒有達到目的。其實要發(fā)揮學生的主體作用，還有許多知識點可挖。,訪：您平時給學生留的作業(yè)是不是很多呀？ 被：不是的。我留的題都是經過篩選過來的，這得結合我們學校實際，還得修改，不能全用，得考慮學生的實際情況。得考慮到中考，太簡單了

33、也不行，太難了，也不行，要考慮到不同層次的學生。 訪：互動和成績又是怎樣的關系？ 被：互動好了，成績也得上去，互動也得為成績服務。光互動了，哄著玩好不好哇。還得把知識給教會了，還得讓他掌握了，這是最終目的。因為你互動的目的，是讓他掌握知識，不是哄著玩，不是幼兒園，哄了一天沒惹禍，得了，沒事回家，不是花錢占地兒呢，他得學東西。 訪：您一定很喜歡當老師吧？ 被：我覺得我當老師倒不煩。因為我的性格比較外向，學生也愿意跟我接觸，我很容易跟學生溝通。還有一個，我從我家孩子身上也能看出他們的思維方式，有時要站在孩子的角度上，你要站在老師的角度上，怎看怎有理，其實孩子也不是沒有道理，只不過孩子的逆返心理特別

34、多，你不讓我干我偏干。 訪：您面對家庭、生活都很樂觀。 被：平常生活中很多事情換一個角度去想，別把什么都看得那么死板，有一個故事說，有個老頭有兩個兒子，一個兒子是賣傘的，一個賣扇子，晴天他為賣傘的兒子發(fā)愁，雨天他為賣扇子的兒子發(fā)愁，何不換一個角度思考問題呢？晴天可以為賣扇子的高興，雨天為賣傘的高興，你每天都高興。 訪：您上課有樂趣嗎？,被：有。當同學恰到好處地回答了你的問題或擁有那種特別奇怪的舉動時，你就會高興起來的，特受他的啟發(fā)。比如，講到電筆時，我就你們都是獨生子女，還是我來吧！孩子們說，老師您小心點兒，其實這根本沒危險，他們看我用沒事兒，就上來試了。 訪：學生真可愛。 被：其實跟學生說話

35、不能太呆板、嚴厲，也不能太隨便了，這個火候得自己掌握。 訪：您想沒想過做一些研究，比如說弗蘭德互動分析。 被：我這個人就愛突發(fā)奇想，想學的東西太多了，這東西要簡單，我就學了，理論性太強，就算了，而且上頭評論我們課也不這樣。評一些現象，量化的東西沒有，跟這反應不同，評評語法是否準確，是否有科學性的錯誤，教法上有沒有新穎的東西。其實我們當老師的根本就不知道還有這種評課方式，如果一個老師想把課越上越好，這種方法還是特別有促進作用的。 請思考：看了上面的訪談你有何感想？受到什么啟示？,五、評課共同的發(fā)展,評課----是指對課堂教學的成敗得失及其 原因作切實中肯的分析和評價， 并且能夠

36、從教育理論和教育思想 的高度對一些現象和問題作出正 確的解釋，找到解決問題的策略 和方法。,（一）、當前評課中的問題,傳統課堂教學評價的弊端 第一，評價者偏重評“教”，忽視評“學”。 第二，偏重學生的學習結果，忽視學生學習的過程。 第三，追求“絲絲入扣”的教學設計。 第四，追求“樣樣俱全”的教學 。 第五，重視課堂教學的難度和深度，忽視學生差異和教學的針對性。,2、從組織形式上看，當前評課中的問題,（二）、評課原則,1、實事求是原則 2、坦率誠懇原則 3、兼顧整體原則：在評課中把點和面，局部和整 體結合起來。 4、激勵性原則：聽一堂課促進多堂課，聽一個人 的課激勵一批人，

37、聽一門學科推動多門學科。 5、講究方法原則：評課對事不對人，要重點研究 問題和解決問題的策略，要讓大家都感到受益。,（三）評課形式,1、個別交談式； 2、集中討論式； 3、書面評議式； 4、師生互評式； 5、自我評議式；（教師課后的自我反思） 請思考：你認為我們在今后的評課中最值得注意的問題是什么？對于評好課你還有其它的建議嗎？,（四）、評課的標準,1、教學目標（體現目標意識） (1)教學目標全面、具體、明確、符合課標、教材和學生實際。 (2)重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確。 （3）教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。,2、教學內容（體現主題意識）,（1）教

38、學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。 （2）面向全體，體現差異，因材施教，每個學生都能得到發(fā)展。 （3）突出重點，抓住關鍵，知識量和訓練能力的度適中。 （4）給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展。 （5）體現知識形成過程，結論讓學生自物欲發(fā)現。,3、教學方法（體現訓練意識）,（1）精講精練，體現思維訓練為重點，落實技能與方法。 （2）教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際。 （3）教學信息多項交流，反饋及時，校正有效。 （4）從實際出發(fā)，運用現代教學手段。,4、情感教育（體現情感意識）,（1）教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 （2）注重學生動機，興趣、習慣、信心

39、等非智力因素培養(yǎng)。,5、教學基本功（體現技能意識）,（1）語言規(guī)范簡潔，生動形象。 （2）教態(tài)親切、自然、大方、端莊。 （3）板書公正、美觀、言簡意賅、層次清楚。 （4）能熟練運用現代化教學手段。 （5）應變和調控課堂能力強。,6、教學效果（體現效率意識）,（1）教學目標達成，教學效果好。 （2）學生會學，學習主動，課堂氣氛活躍。 （3）信息量適度，學生負擔合理，短時高效。,7、教學個性（體現特色意識）,（1）教學有個性特點 （2）教師形成教學風格，有教學思想,好課標準在具體項目上的相同和差異之處,（五）評課的方法,1、整體入手，綜合評析法。 2、化整為零，單項評析法。 3、沙里淘金，尋找特點

40、法。 4、以果溯因，揭示規(guī)律法。 5、評研結合，教學診斷法。,（六）、評課時應注意的問題,1、避免就事論事，要借助教育理論。 2、避免空談理論，要以事論理。 3、注意聽取授課教師意見。 4、避免肯定一切或否定一切，要一分為二的評課。 5、避免強求統一，允許保留意見。,教育敘事,“教育敘事” 即“教育敘事研究”是指教師在進行教育教學研究時，關注發(fā)生在自己教育生活中的事情，尋找其中有意義的細節(jié)，然后去反思自己的教育教學，從而改進和重建自己的教育生活。,教師成長的五大支柱____研究篇：,教育敘事從敘事內容上可分為教學敘事和生活敘事 教育敘事從敘事方法上可分為順敘、倒敘、插敘,二、如何寫教育敘事,三

41、、教育敘事應注意什么,教師要不斷學習教育理論，增強理論洞察能力，實現厚積薄發(fā)；敘事研究的表述是別有匠心的。因此，需要把各種研究方法引入教育研究，加強對日常教育實踐的觀察，把握教育實踐中的細節(jié)，使日常教育經驗獲得重新的理解，從而建設教育敘事研究自身的方法。,新課程背景下教師的研究方式：,寫教育敘事 行動研究 寫教學后記 寫教育日記（教育隨筆） 寫教學反思,課堂教學反思錄,本節(jié)課我講授的時間有多少？ 我講話的音調怎樣？ 我的體態(tài)語言是否豐富？ 我在教室里是怎樣走動的？ 微笑教學了嗎？ 訓斥學生了嗎？ 授課后感到愉快嗎？ 導致我心情不佳的事件。 尊重學生例舉。 我感到最自豪的教學活動是什么？,教師成

42、長的五大支柱____研究篇：,課堂教學反思錄,學生聽課時的反應如何？ 學生學習狀態(tài)描述。 學生的合作狀況。 本節(jié)課的異類觀點（學生姓名、觀點） 意外發(fā)現誰的閃光點。 對于誰的什么事情，課后了解。 關注現實生活的情況。 與其他學科的融會貫通情況。 師生對話形式。 師生交往互動狀況，改進措施。,課堂教學反思錄,哪些教學設計取得了預期效果？ 非預期事件（處理方法，怎樣處理更好） 這節(jié)課從學生那學到了什么？ 在什么情形感到與學生的關系最密切？ 哪些精彩片段值得仔細咀嚼？ 什么時候、什么情景下感到沮喪？ 哪些突發(fā)事件讓我措手不及？ 自己感覺這節(jié)課成功嗎？ 如果重上，哪些方面會做得更好？ 其他值得研究的問

43、題。,教師成長的五大支柱___研究篇：,研究篇啟示,學會研究，實踐反思，養(yǎng)成勤于思考，勇于創(chuàng)新的習慣，努力做專家型教師。,,教師成長的五大支柱：,,淡泊明志，寧靜致遠，樹立矢志不渝、終身從教的理想，牽引自己不斷攀登個人潛能的高峰。 推崇認真，嚴謹務實，養(yǎng)成恪盡職守、精益求精的習慣，努力做教人求真的真人。 合作共進，雙贏向前，形成取長補短、相互協作的氛圍，攜手共創(chuàng)美好的前景。 終身學習，與時俱進，養(yǎng)成苦耕不輟、學以致用的習慣，積極打造學習型組織。 研究探索，實踐反思，養(yǎng)成勤于思考、勇于創(chuàng)新的習慣，努力做專家型學者型教師。,三、我們專業(yè)成長路上的溫馨建議:,,仔細咀嚼 廣泛閱讀 自覺踐行,深入探究 及時總結 真誠交流,結束語,面對日新月異的世界，面對新課程改革的逐步推進，面對一個個鮮活靈動的生命。我冷靜，我思考，我要用智慧開啟智慧；我激動，我興奮，我要用激情點燃激情；我奠基，我助動，我要用人格感染人格。我的生命在鮮活生命激起的浪花中浸潤，我的思想在繽紛世界中成熟，我的人生之路延伸在無數的未來之路當中。,