《《全神貫注》說(shuō)課設(shè)計(jì) - 四年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《全神貫注》說(shuō)課設(shè)計(jì) - 四年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?全神貫注?說(shuō)課設(shè)計(jì) - 四年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思 一、說(shuō)教材 　　?全神貫注?是六年制小語(yǔ)第八冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。課文講法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友芡威格參觀他的工作室時(shí),對(duì)他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)表達(dá)羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過(guò)對(duì)羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。要學(xué)生理解羅丹忘我的工作情景，是教學(xué)的難點(diǎn)。全文共分五個(gè)自然段，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線展開(kāi)。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子和

2、弄清段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。根據(jù)本單元的訓(xùn)練工程和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目的。 　　1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀〞、“莫名其妙〞造句。 　　2、結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注〞的意思。體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。 　　3、在給課文分段，歸納段意的根底上，弄清段與段之間的聯(lián)系。 　　4、感情朗讀課文。 　　這篇課文分三課時(shí)進(jìn)行， 　　第一課時(shí)： 　　初讀課文，整體感知，劃分邏輯段。 　　自學(xué)生字詞，檢查評(píng)議，書(shū)寫(xiě)生字。 　　再讀課文，劃出寫(xiě)羅丹全神貫注的句子。 　　

3、第三課時(shí)：講讀第三邏輯段，理解芡威格話的含義，總結(jié)全文，弄清段與段之間聯(lián)系。感情朗讀，完成課后作業(yè)。 　　這里我單說(shuō)第二課時(shí)：揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。讀議結(jié)合，理解重點(diǎn)句段。依據(jù)板書(shū)，弄清1—4自然段之間的聯(lián)系。 　　二、說(shuō)教法 　　根據(jù)教學(xué)目的2、3兩項(xiàng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我采用“質(zhì)疑問(wèn)難——想象表達(dá)——感情朗讀〞的方法進(jìn)行教學(xué)。 　　課文第二自然段表達(dá)“羅丹一會(huì)上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；突然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)劇烈地爭(zhēng)吵?！曔@些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映他全神貫注地工作情景。對(duì)于10歲左右的孩子，理解這些內(nèi)容，體會(huì)這種意境有一定難度。如果單憑教師的

4、講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常規(guī)教法，讓學(xué)生針對(duì)羅丹的每一種表現(xiàn)大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，然后逐個(gè)解決問(wèn)題。這就把難點(diǎn)化分為許多小問(wèn)題。減緩了教學(xué)的坡度。接著讓學(xué)生看幻燈片，用自己的語(yǔ)言把幻燈片的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。最后再由教師引讀文中的句子，弄清作者是怎樣描寫(xiě)的。對(duì)于1、3、4自然段中的對(duì)話,主要采用感情朗讀的方法體會(huì)人物的情感,從而理解這些重點(diǎn)詞句。 　　為什么要采用這樣的方法呢？因?yàn)椤皩W(xué)起源于思，思起源疑〞。教學(xué)中問(wèn)題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生看圖說(shuō)話，是培想

5、象力和語(yǔ)言表達(dá)力的有效方法。語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養(yǎng)能力，開(kāi)展智力。讓學(xué)生在理解羅丹全神貫注工作的每一個(gè)表現(xiàn)的根底上，看幻燈片用自己的話把羅丹忘我工作的情景表達(dá)出來(lái)，既是對(duì)前一教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，又是對(duì)學(xué)生想象力和口頭表達(dá)力的鍛煉，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)升華。本冊(cè)教材編寫(xiě)?說(shuō)明?中指出：“特別要重視朗讀的指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在理解的根底上朗讀，并在朗讀的過(guò)程中加課理解。〞我對(duì)課文1、3、4自然段中的重點(diǎn)句子(主要是人物的對(duì)話)，按以上精神讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 　　

6、三、說(shuō)學(xué)法 　　根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀〞的方法完本錢(qián)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢?wèn)〞自己不懂的地方，“說(shuō)〞自己理解地內(nèi)容，“讀〞文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。表達(dá)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線〞的原那么。 　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 　　(一)揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。 　　1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課，請(qǐng)大家看課題，這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？(注意力高度集中)，學(xué)完這課后，你對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的意思會(huì)有更深的理解。 　　2、課文講誰(shuí)、因什么事而全神貫注？(羅丹因修改女像而全神貫注) 　　3、請(qǐng)大

7、家翻開(kāi)書(shū)，誰(shuí)能用小標(biāo)題的形式說(shuō)說(shuō)課文分哪四局部？(教師板書(shū)：看女像、改女像、忘朋友、談感受) 　　4、昨天的預(yù)習(xí)中我們劃出了每段中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子，我們這節(jié)課的任務(wù)，就是通過(guò)對(duì)這些重點(diǎn)句的理解，體會(huì)大藝術(shù)家羅丹是怎樣忘我的工作的。 　　(二)讀議結(jié)合，理解課文的重點(diǎn)句段。 　　1、抽生讀第一自然段中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子，教師引導(dǎo)分析羅丹語(yǔ)言中的感慨號(hào)和兩個(gè)省略號(hào)的作用，體會(huì)羅丹一邊觀察一邊思考，一邊說(shuō)的情景。 　　2、感情朗讀這段話，加深理解。 　　3、抽人讀第二段中表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，其他同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊思考，針對(duì)羅丹的每一個(gè)表現(xiàn)各提一個(gè)意義的問(wèn)題： 　　(1)他一會(huì)

8、兒上前，一會(huì)兒后退在干什么？ 　　(2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說(shuō)什么？ 　　(3)眼里閃著異樣的光是什么意思？爭(zhēng)吵什么？ 　　(4)他把地板踩得吱吱響是在干什么？ 　　(5)他的情緒為什么更加沖動(dòng)了？ 　　(6)他為什么像喝醉了酒一樣？ 　　(7)為什么作者要寫(xiě)他癡癡地微笑？ 　　4、抽生對(duì)以上問(wèn)題一一答復(fù)。 　　5、看幻燈片，把以上問(wèn)題連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)羅丹全神貫注工作的情形。 　　羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，從不同角度反復(fù)琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地仿佛在說(shuō)：應(yīng)該這樣改，這樣改更有風(fēng)采，那樣改缺乏魅力，說(shuō)著說(shuō)著，他眼睛一亮，找到了最正確方案。于是他熟練地操起抹刀修改起來(lái)，

9、越改越滿意，越改越?jīng)_動(dòng)。他如癡如醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小時(shí)以后，他終于改好了，舒心地對(duì)著女像癡癡地笑了。 　　6、作者是怎樣描寫(xiě)的呢？請(qǐng)?jiān)跁?shū)上畫(huà)出描寫(xiě)羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。 　　7、教師引讀。 　　8、自己讀3、4自然段，想這段主要寫(xiě)什么？這段與表現(xiàn)羅丹全神貫注有作用？(這段寫(xiě)茨威格被關(guān)在羅丹的工作室里。能進(jìn)一步說(shuō)明他全神貫注地工作。) 　　9、朗讀人物對(duì)話，體會(huì)羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛剛的工作中，所以差點(diǎn)把芡威格鎖在房?jī)?nèi)，充分說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。 　　(三)依據(jù)板書(shū)，說(shuō)說(shuō)1—4自然段之間的聯(lián)系。(這幾段僅僅圍繞課題來(lái)寫(xiě)?？磁駮r(shí)羅丹全神貫注地觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。改女像時(shí)如癡如醉地工作。改完女像還沉浸在創(chuàng)作的境界中，差點(diǎn)兒把朋友鎖在房里。) 　　五、說(shuō)板書(shū) 　　　　　　　看女像　皺著眉頭 　　　　全　　　　　　　一會(huì)兒……一會(huì)兒　　嘰哩咕嚕 　　　　神　　改女像　異樣的光　爭(zhēng)吵　揮動(dòng) 　　　　貫　　　　　　喝醉酒　癡笑 　　　　注　　忘朋友　徑自出門(mén) 　　　　　　　談感受　如果……就…… 　　這樣的板書(shū)設(shè)計(jì),清晰展現(xiàn)文章的主線和文章的結(jié)構(gòu),便于學(xué)生對(duì)不懂問(wèn)題提問(wèn),表達(dá)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。