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?傾聽聲音?教學反思 - 小學科學 探究活動是從問題開始的，提出了研究問題后往往要做出猜想與假設進行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設正確的問題進行探究，這無非會扼殺小朋友的自信心。 　　猜想與假設成為同學科學探究的一個重要組成局部，是一種極其珍貴的課程資源，它的顯現(xiàn)和開展對激發(fā)同學學習科學的興趣、堅持和開展探究的欲望、獲得自信心與勝利感、培養(yǎng)認真細致和實事求是的科學態(tài)度有著積極的作用。培養(yǎng)同學的猜想與假設能力也是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要渠道，教師要認真對待小朋友的每一個猜想假設，無論正確與否。 　　如教學?傾聽聲音?一課時，同學猜想聲音是怎樣的發(fā)生的：有的同學認為聲音是由物體的碰撞發(fā)生的；有的認為是由敲打發(fā)生的；有的認為是由物體振動發(fā)生的。我把同學按問題分成小組，各小組制定探究方案、設計實驗，讓同學自由的去探究，而不是重點驗證“是否振動發(fā)生的〞假設而對其它假設置之不理，否那么會傷害一些積極考慮同學的積極性，降低他們對問題假設的熱情。教師應是一個中立者和欣賞者，尊重同學的猜想，讓同學真正體驗猜想的樂趣，養(yǎng)成敢想和藹于猜想的意識。 　　教師誘發(fā)同學探究的積極性，并感受到探究的樂趣、感受到自身的價值、感受到自身也能象科學家一樣進行科學研究，并對自身的科學探究活動充溢信心，為科學探究活動提供不竭的精神動力。