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1、?冷熱不均引起大氣運動?說課稿 - 說課稿評課稿材料 ?冷熱不均引起大氣運動?說課稿 臨高中學 葉榮川 各位老師： 您們好！我說課的題目是人教版普通高中課程標準實驗教科書地理必修1第二章第一節(jié)?冷熱不均引起大氣運動?〔第一學時〕，下面我就這節(jié)課的設計說說我的想法。 一、課標解讀：本節(jié)課標是“運用圖表說明大氣受熱過程〞 本條“標準〞旨在認識導致大氣運動的根本原理，為后面學習大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論根底。這條“標準〞雖然簡短，但它要求的內容是比擬多的。 第一，作為自然環(huán)境組成要素，“標準〞中的“大氣〞是指低層大氣，其高度不超過對流層頂。 第二，大氣受熱過程

2、，實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉化的過程。其中，大氣溫室效應及其作用是需要重點闡述的根本原理。 第三，學習大氣受熱過程，是為理解大氣運動打根底，所以，大氣熱力環(huán)流是需要闡述的另一個根本原理。 第四，學習和說明大氣受熱過程，需要借助一些原理示意圖，如大氣溫室效應示意圖、大氣熱力環(huán)流形成示意圖等。 二、學生分析：高一學生對高中地理新課程的學習要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發(fā)散思維能力還有待提高。尤其是本節(jié)內容涉及很多物理知識〔力學的受力分析、熱學中的輻射與大氣熱運動〕，這增加了本節(jié)內容學習的難度。因此需要教師在加強引導的同時注重發(fā)揮學生主體地位，讓學生在教

3、師的指導下自主學習，逐步掌握方法，培養(yǎng)能力。 三、教材分析 我們采用的人教版教材，和魯教版、中地版、湘教版相比，此節(jié)內容結構相似。差異較大的是“大氣的受熱過程〞的編寫，人教版做了比擬大膽的處理。我比擬認同人教版和魯教版的編寫，“大氣的受熱過程〞抽象、宏觀、復雜，符合新課程關于改變課程內容“繁、難、偏、舊〞的要求。 根據(jù)課程標準的要求，本節(jié)教學時間2課時，通過上面的分析，我認為第1課時可以學習大氣的受熱過程、熱力環(huán)流這兩大知識點?！按髿獾氖軣徇^程〞主要闡述是太陽輻射、地面輻射、大氣輻射之間的能量轉化，要學生明白大氣的根本熱源是太陽，而近地面大氣的主要直接熱源是地面?！盁崃Νh(huán)流〞主要闡述由于

4、地面冷熱不均而形成熱力環(huán)流的過程，要學生明白大氣運動的根本原因。 本節(jié)教材的另一個特點是“活動〞內容比擬多，第一課時設計三個“活動〞內容。有的是動腦活動，有的是動手活動，雖然要求不同，但都是本節(jié)教材必不可少的重要組成局部。這也是新課程的理念的表達。 理論聯(lián)系實際，學以致用是本節(jié)課程給予我們最大的啟發(fā)。無論是大氣的受熱過程，還是熱力環(huán)流，這些枯燥的地理理論只有結合實際生活中實實在在的地理現(xiàn)象才能有血有肉，才能激發(fā)學習興趣，才能真正反映出地理科學的重要性。 教學重點難點及突破：熱力環(huán)流產生的原因和過程是本課的重點，因為它是以后章節(jié)學習全球性大氣環(huán)流、季風環(huán)流、天氣系統(tǒng)的理論根底。突破策略是利

5、用模擬實驗，先讓學生產生感性認識，然后師生聯(lián)系生活實際共同歸納規(guī)律。而太陽輻射、地面輻射、大氣輻射之間的不同波長特性及其形成間的因果關系，大氣對地面的保溫作用等內容較抽象，學生不容易理解。因此，這是本課的難點。突破策略是類比、打比方等，如將大氣的保溫作用類比與溫室的保溫作用，將三種輻射的復雜轉化比方成人體攝入化學能，放出熱能等。 根據(jù)我對課程標準的解讀、對學生的分析、對教材的分析以及新課標理念，我確立以下教學目標：1．知識與技能 〔1〕了解大氣的受熱過程，理解太陽輻射、地面輻射、大氣輻射的不同波長特性及其形成間的因果關系，理解大氣對地面的保溫作用。 〔2〕理解大氣運動的根本原因，能分析歸

6、納出熱力環(huán)流的過程，能運用熱力環(huán)流的原理分析海陸風、城市風的成因。 〔3〕推斷海陸風、城市風的存在對大氣環(huán)境、人類活動的影響。 2．過程與方法 〔1〕通過圖片、錄像等直觀教學手段的運用，增強感性認識。 〔2〕通過模擬實驗等，學會地理問題的探究步驟和方法。 〔3〕發(fā)揮學生主體性，將地理知識與生活實際相聯(lián)系，理解和應用所學知識。 3．情感態(tài)度與價值觀 〔1〕引導學生從現(xiàn)實生活的經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。 〔2〕通過分析熱力環(huán)流對大氣環(huán)境、人類活動的影響，領會城市規(guī)劃的重要意義，增強學生的環(huán)境意識，初步形成可持續(xù)

7、開展的觀念。 〔3〕通過師生互動，構建一種民主、平等、交往的新型師生關系。 四、教學方法 本課遵循新課程“以學生開展為本〞的理念，堅持“以學生為主體，以教師為主導〞的原那么，首先創(chuàng)設問題情境，引出學習的主題，然后采用“因學習內容而異〞的教學方法，引導學生在課堂上自主探究、建構知識，開展能力。具體描述如下： 1、第一局部“大氣的受熱過程〞采用講解——接受教學模式，其根本程序是：誘導學生學習動機——學生感知理解教材——學生穩(wěn)固運用知識——教師檢查反應。設計謀略是因為這局部內容屬于宏觀的原理性知識，要想學生在較短時間內把握和運用，這是最有效的教學方式。 2、31頁活動1要求學生在分析、推理

8、的根底上對所學知識靈活運用。在學生思考、討論根底上，在教師啟發(fā)引導下，運用師生交談、個別問答、學生評價補充等手段，引導學生對“大氣對太陽輻射的削弱作用、大氣對地面的保溫作用〞有更深入的了解，對知識進行靈活運用。 3、32頁活動2要求學生采用小組合作方式做一個實驗。鑒于課堂時間有限，此實驗可以由教師來做，要求全體學生觀察現(xiàn)象，在教師引導下找規(guī)律找原理。此活動設計的目的是創(chuàng)設問題情境〔空氣為什么會這樣運動？〕，引入本課第二局部“熱力環(huán)流〞的學習。 4、第二局部“熱力環(huán)流〞采用探究——發(fā)現(xiàn)教學模式，其過程是：教師提供實例或實驗——學生自主探究——學生得出結論——教師指導總結——學生穩(wěn)固運用知識。

9、設計謀略是因為這局部內容和學生生活聯(lián)系緊密，學生可以從以往經驗中感知熱力環(huán)流的成因和過程，所以讓學生自主探究熱力環(huán)流的原理得出結論是行得通的。 5、33頁活動3要求學生根據(jù)熱力環(huán)流的原理，完成海陸風的示意圖，并分析出海陸風對海濱地區(qū)的氣溫的調節(jié)作用。這個活動的設計是讓學生在分析、推理的根底上對所學知識靈活運用，這一點和“活動1〞相似，不過，更勝一籌的地方是此活動和生活聯(lián)系緊密，符合“學習對生活有用的地理，學習對終身開展有用的地理的新課程理念〞。活動過程根本是在學生思考、討論根底上，在教師啟發(fā)引導下完成。 6、本課知識容量大，我將采用多媒體電腦教學手段。將文字、聲音、圖形、動畫和圖像等多種媒

10、體綜合一體化。還將采用模擬實驗〔或模擬實驗的錄像〕激發(fā)學生學習興趣，使學生學會地理問題的探究步驟和方法。五、學習方法 新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因此我在課堂上將： 〔1〕指導學生觀察“地面輻射使地面增溫〞、“熱力環(huán)流的形成〞等示意圖，讓學生重視圖文轉化，進一步培養(yǎng)學生的讀圖分析能力。 〔2〕在學習“大氣的受熱過程〞時，通過讓學生邊聽課邊畫圖的方法，培養(yǎng)學生主動參與、勤于動手的能力。 〔3〕引導學生理論聯(lián)系實際，如聯(lián)系溫室蔬菜種植，海陸風、城市熱島效應等生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的知識遷移

11、、運用能力。 〔4〕通過活動開展開放性問題的討論與思考，培養(yǎng)學生的概括歸納、辨證分析、發(fā)散思維能力以及合作交流能力。 六、教學過程 教學過程教師活動學生活動設計意圖 導入太陽距離地球和月球的距離相差不多，對地球和月球來說，單位面積獲得的太陽輻射能應該也相差不多。但眾所周知，月球外表白天的溫度高達130攝氏度，而夜晚低達180攝氏度，晝夜溫差可比地球大的多??！這是什么原因造成的呢？可能答復：1、地球上有大氣層，月球上沒有大氣層。2、地球上有海洋，月球上沒有海洋。3、……結合活動題，創(chuàng)設問題情境導入新課，激發(fā)學生學習興趣。 過渡那么大氣在其中到底起到了什么作用呢？因為預習了教材相關內

12、容，可能會有所答復。引出了本課要學習的第一局部“大氣的受熱過程〞 我聽到有的同學的解釋很有道理，看來對這個問題有了一點自己的想法，下面就讓我們大家一起來尋找這個問題的答案。 講解一邊演示多媒體課件，一邊講解： 太陽輻射穿過厚厚的大氣才能到達地面。太陽輻射在傳播過程中，局部被大氣吸收或反射，大局部到達地面。地面吸收太陽輻射能而升溫，同時，也以自己的方式向外輻射熱量，我們稱之為地面輻射。地面輻射主要是紅外線，波長較長，相對太陽短波輻射，稱為地面長波輻射。地面輻射出的紅外線大局部被近地面大氣中的二氧化碳和水汽吸收，從而使近地面的大氣增溫，大氣在增溫的同時也以自己的方式放出熱量，稱為大氣輻射。大

13、氣輻射的方向有向上的，也有向下的。認真聽課，積極思考，有疑問可以提出。使學生明確學習任務。各小組任務設計將潛在地使學生從不同角色的角度對課題展開研究。 提問大氣的熱量主要、直接氣溫會怎樣變化？海拔每升高1000米，氣溫下降約6攝氏度。引導學生思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。 有些詩詞“高處不勝寒〞“一山有四季〞等說明的也是這個道理。學生補充 活動11、讀活動中的材料，指出示意圖中哪個箭頭表示大氣逆輻射。 2、大氣逆輻射的存在，對地面有什么作用？ 3、那位同學能夠描述“大氣保溫作用〞 4、為什么月球外表晝夜溫度變化比地球外表劇烈的多？積極思考討論，勇于發(fā)表自己的觀點和想法，并能適當評價和

14、補充他人的答復。引導學生將所學知識靈活運用到問題解決中，訓練學生語言組織能力和表達能力。加深學生對研究問題的探討和認識。 過渡夏天房間里開空調的時候，門口的風是吹向屋內呢還是吹向屋外呢？認真回想，思考其中的規(guī)律和原理。聯(lián)系生活經驗激發(fā)學生學習興趣，并導入到第二局部“熱力環(huán)流〞的學習。 活動2請同學們把剛剛看到的氣體運動過程畫下來好嗎？認真畫示意圖?？疾鞂W生觀察能力和畫圖能力。提問為什么氣體會這樣運動呢？為什么有的地方空氣上升，有的地方空氣下沉？為什么空氣形成了一個循環(huán)呢？讓我們一起來探究其中的微妙吧！積極思考，討論過渡到“熱力環(huán)流〞知識的學習 講解并引導一邊演示多媒體課件，一邊講解：

15、A地受熱多，近地面空氣膨脹上升，到上空聚積起來。近地面空氣密度發(fā)生了怎樣的變化？〔變小〕，對所以近地面形成了低氣壓，那高空呢？〔密度變大，形成高氣壓〕。認真聽課，積極思考，有疑問可以提出。讓學生思考、提煉重要結論。 提問哪位同學能夠描述一下B地〔受熱少〕的情況？一兩位同學答復，其他同學補充。培養(yǎng)學生舉一反三的能力 提問好，空氣的垂直運動形成了。那水平方向會怎樣運動？積極思考 結論同一水平面上，空氣從氣壓高的地方流向氣壓低的地方。這樣，熱力環(huán)流就形成了。理解并記憶讓學生思考、提煉重要結論。 提問在我們的日常生活中，同學們有沒有看到過熱力環(huán)流？或者類似于熱力環(huán)流的現(xiàn)象？燒紙、燒樹葉、燒垃圾、水壺里的水沸騰的時候……從學生現(xiàn)實生活的經歷與體驗出發(fā)，聯(lián)系所學內容。 活動3在一定條件下，地表的冷熱差異就會產生環(huán)流，例如海洋和陸地之間。下面請同學們完成33頁的活動題。學生思考、同桌討論并答復活動中的任務。引導學生將所學知識靈活運用到問題解決中，訓練學生語言組織能力和表達能力。 總結新課用知識框架總結本節(jié)所學內容學生畫知識框架總結本節(jié)所學內容 練習時間允許，進行課堂相關檢測，檢查學生學習效果。 布置活動