《《ju人的花園》說(shuō)課設(shè)計(jì) - 四年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《ju人的花園》說(shuō)課設(shè)計(jì) - 四年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?ju人的花園?說(shuō)課設(shè)計(jì) - 四年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思 【教材分析】 　　這是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，講的是一個(gè)ju人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，ju人醒悟了，隨即撤除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，ju人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的

2、快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。 　　本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用比照的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了比照，如，ju人砌墻與拆墻后花園情景的比照，ju人砌墻與拆墻后態(tài)度的比照、感覺(jué)的比照，正是在這些比照中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。 【教學(xué)目標(biāo)】 　?。?、通過(guò)閱讀課文，穩(wěn)固生字讀音等根底知識(shí)。 　?。?、學(xué)習(xí)、積累描寫(xiě)ju人的花園的景色和ju人心理活動(dòng)的句、段，理解ju人的花園變化的原因。 　?。?、在提高朗讀能力的根底上，開(kāi)展感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)能力。 　　４、明白“快樂(lè)應(yīng)該和大家分享〞等道理，愿意和同學(xué)交流自己的閱讀感受。

3、 　 【教學(xué)重點(diǎn)】 　　通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，開(kāi)展朗讀、感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)能力。 　 【教學(xué)難點(diǎn)】 　　明白“快樂(lè)應(yīng)該和大家分享〞等道理。 　 【設(shè)計(jì)意圖】 一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、想象 　　徐世英先生曾將朗讀與講解做過(guò)精辟的比擬，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。〞“正確、流利、有感情地朗讀課文〞是?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?〔實(shí)驗(yàn)稿〕規(guī)定的根本的語(yǔ)文課程目標(biāo)，本課教學(xué)中我力圖表達(dá)從讀中

4、積累語(yǔ)言觸發(fā)語(yǔ)感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓(xùn)練想象開(kāi)展思維、讀中內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓“讀〞不僅僅作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，也是整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。 　?。?、讀中理解： 　　　　在學(xué)習(xí)第１自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學(xué)生在朗讀的根底上對(duì)“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、白雪一片〞有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語(yǔ)〔漂亮〕，這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很容易的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來(lái)的背誦打下了根底。 　?。病⒆x中感悟： 　　　　在學(xué)習(xí)７、８段中，學(xué)生通過(guò)ju人態(tài)度的變化感受其內(nèi)心的變化。 　　　　如：沖

5、動(dòng)處，ju人已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)見(jiàn)過(guò)陽(yáng)光了“他抬頭望去，一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)。好幾個(gè)月沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么明媚的陽(yáng)光了。〞應(yīng)該讀出喜悅、興奮的心情； 　　　　　　可是ju人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！〞學(xué)生在理解后就更加能讀出ju人發(fā)脾氣時(shí)的暴躁和粗魯； 　　　　　　“喂！你趕快滾出去！〞ju人大聲叱責(zé)?！斑池?zé)〞表現(xiàn)出ju人的憤怒到達(dá)了頂點(diǎn)。學(xué)生在一系列的詞語(yǔ)、語(yǔ)氣的程度甚至的標(biāo)點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出ju人當(dāng)時(shí)的心情。 　　３、讀中體驗(yàn)： 　　　　ju人第一次趕走孩子們的時(shí)候，自己的花園里一直都是冬天，第６自然段中描寫(xiě)了花園內(nèi)外景色的不同。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生

6、說(shuō)說(shuō)“刺骨的寒風(fēng)〞、“雪花飛舞〞等有所經(jīng)歷的體驗(yàn)，能夠更加生動(dòng)、形象的再現(xiàn)出花園景色的比照與ju人的孤獨(dú)、無(wú)助，學(xué)生帶著體驗(yàn)朗讀，會(huì)真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。 　?。础⒆x中想象： 　　　　文中那個(gè)具有著魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的ju人，那醒悟后的ju人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會(huì)到了ju人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀ju人的話時(shí)自然水到渠成。 　　總之，“讀〞是“思〞的憑借，是“悟〞的前提，是“議〞的準(zhǔn)備，是“寫(xiě)〞的根底。以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的根本。 　 二、在閱讀理解中訓(xùn)練扎實(shí)的語(yǔ)文根底知識(shí) 　　進(jìn)入新的課程改革以來(lái)，語(yǔ)

7、文課賦予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語(yǔ)文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語(yǔ)文教師，好多時(shí)候竟不知道該向著哪個(gè)方向走。所以，“扎實(shí)〞這個(gè)詞無(wú)論是在報(bào)紙雜志還是在平時(shí)教研活動(dòng)的評(píng)課中很少看到或聽(tīng)到，仿佛語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)的語(yǔ)文課就是一種倒退。 　　然而，毋庸質(zhì)疑，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個(gè)意義上，小學(xué)的語(yǔ)文課如果離開(kāi)了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練那將是語(yǔ)文教學(xué)的又一種缺失。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，我把訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的根底知識(shí)作為教學(xué)的目標(biāo)之一。 　?。?、課的開(kāi)始，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的整體回憶，也是對(duì)課文中生字、生詞的復(fù)習(xí)與穩(wěn)固，在學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題的過(guò)

8、程中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，注意了細(xì)節(jié)的把握，使學(xué)生真正的會(huì)其音，明其意。 　?。病⒄Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)該學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲的陣地。中年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞的根底上應(yīng)該逐漸向著段、篇過(guò)渡，為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。在學(xué)習(xí)了第一自然段后，我提示學(xué)生了解其構(gòu)段的方式──先概括后具體，也叫先總后分，使學(xué)生對(duì)段落的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更加清晰，符合中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為培養(yǎng)其閱讀、寫(xiě)作的能力奠定根底。 　 三、以文為本，在閱讀中積累 　　語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟

9、記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。 　　本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫(xiě)。其中有的是指定背誦的局部，如第１自然段，有的那么是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的局部，如在總結(jié)完全文的學(xué)習(xí)過(guò)程后。抄寫(xiě)那么是作業(yè)布置中的一項(xiàng)，把自己喜歡的句段摘抄下來(lái)。 　　這些背誦、抄寫(xiě)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。 　　作為充滿智慧的語(yǔ)文課，應(yīng)該是展示師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，只有一名智慧的教師，才可能點(diǎn)燃孩子們的思維，讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問(wèn)心靈，共同享受語(yǔ)文課堂中的熠熠光芒。