《《去年的樹》說課稿 - 四年級(jí)語文教案及教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《去年的樹》說課稿 - 四年級(jí)語文教案及教學(xué)反思（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?去年的樹?說課稿 - 四年級(jí)語文教案及教學(xué)反思 尊敬的各位老師,同學(xué)大家好!今天我說課內(nèi)容是?去年的樹?,具體程序如下: 一,說教材 ?去年的樹?是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)容許樹的請(qǐng)求-----回來再唱歌給它聽.可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了.鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火.于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說,他們一拿

2、到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題.誠信,奉獻(xiàn),環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成人文性的厚度不夠的缺憾.小鳥的執(zhí)著追尋,對(duì)諾言的尊重,傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥啊!所以我以誠信(友情)主題的體會(huì)為主,以其余兩個(gè)為輔來展開教學(xué)流程. 預(yù)設(shè)目標(biāo): 1, 知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句.會(huì)入情入境地演讀課文. 2, 過程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?學(xué)會(huì)把課文讀薄,讀厚的方法. 3,情感,態(tài)度,價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的根底上的. 教學(xué)重點(diǎn):對(duì)信守諾言,珍惜朋友間的情誼有所感染 教學(xué)難

3、點(diǎn):讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理. 我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)?本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白.四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題,但是課文給我們更多的卻是小鳥對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞.?新課標(biāo)?提出了語文教學(xué)應(yīng)該是工具性與人文性的統(tǒng)一,那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無論開展到了什么程度,人與人之間的真情是最珍貴的.所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上. 二,說學(xué)法: ?新課標(biāo)?中指出:閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話的過程.學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有:讀

4、,品,悟,議,辯,入.在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是:讀,入. 讀:自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀ji情.在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比方在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的根底上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)憂的心情去讀. 入:一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文, 你就是那只小鳥了,體驗(yàn)小鳥的心情. 努力構(gòu)建生命的,詩意的課堂,始終表達(dá)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體,更重要的是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,伙伴,是組織者,引導(dǎo)者,是平等中的首席. 三,說教法: 教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源,共同享受的過程.在教學(xué)過

5、程中我會(huì)努力營造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,把鼓勵(lì)的語言,贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能. 四,說教學(xué)設(shè)計(jì) 根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了媒體激趣,導(dǎo)入新課——初讀課文,多元對(duì)話——演讀課文,傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸,多向?qū)υ挕貧w課題,升華理解的教學(xué)思路. 我重點(diǎn)說一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過程. (三),演讀課文,傾心對(duì)話 1,指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話. 2,自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話. 請(qǐng)學(xué)生找出小鳥問的三句話,1)站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢 2)門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎 3)小姑娘,請(qǐng)告訴

6、我,你知道火柴在哪兒嗎 從這三句話里,我們最能感受到小鳥的心情了.請(qǐng)你再讀一讀,體會(huì)體會(huì)小鳥的心情. 任選一句自由練,指名讀. 3,角色體驗(yàn),體驗(yàn)感知. 學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動(dòng)了.請(qǐng)練表演小鳥的同學(xué)上來.你們就是那只小鳥了.你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰做你的配角跟你對(duì)話,你就可以在誰的跟前停下來.學(xué)生就找伙伴練讀并在此根底上激發(fā)學(xué)生情感小鳥,你找到朋友大樹了嗎 找不到朋友,小鳥都快急瘋了.讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話. 于是教師采訪小鳥.(可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想 你在心里呼喚大樹是嗎 怎么呼喚的 ), 通過讓學(xué)生換位體

7、驗(yàn),把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,做換位體驗(yàn),這是一種零距離的接觸. (四),引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話 當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí).齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)看字,體會(huì)小鳥的深情的根底上將文中的小鳥改成我,使學(xué)生真正進(jìn)入課文,與此同時(shí)我會(huì)問小鳥們想對(duì)大樹說的話.在學(xué)生深入了小鳥的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中. (五),拓展練習(xí),交流升華 這時(shí),讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡.這樣,情感的熏陶與語文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來了.友情卡之后是說話練習(xí),想對(duì)誰說就說誰,包括小鳥,大樹,伐木工人,小女孩也可以是作者.這樣的設(shè)計(jì),即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的時(shí)機(jī),又培養(yǎng)了學(xué)生積極,健康的情感,實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合. 五,板書設(shè)計(jì) 去年的樹 好朋友 鳥兒——————大樹 依依不舍 歷盡千辛 遵守諾言 板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇.