《《寓言兩則 《刻舟求劍》、《鄭人買履》》教學(xué)設(shè)計教案 - 五年級語文教案及教學(xué)反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《寓言兩則 《刻舟求劍》、《鄭人買履》》教學(xué)設(shè)計教案 - 五年級語文教案及教學(xué)反思（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、?寓言兩那么 ?刻舟求劍?、?鄭人買履??教學(xué)設(shè)計教案 - 五年級語文教案及教學(xué)反思 ?寓言兩那么 ?刻舟求劍?、?鄭人買履??公開課教案1 　教材分析 　　　本課選編了兩那么古代寓言，這兩那么寓言都是以短小有趣的故事，挖苦了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象，揭示了一些深刻的道理。?刻舟求劍?講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點(diǎn)兒也不著急，只在船舷上刻了個記號，準(zhǔn)備船靠岸以后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍。?鄭人買履?那么借一個寧可相信自身腳的尺碼而不相信自身的腳的人，挖苦墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。兩那么寓言故事生動有趣，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事〞——可笑的

2、事，從反面給人啟迪，耐人尋味。　 　　學(xué)情分析 　　　經(jīng)過幾年的語文學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力，這兩那么寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學(xué)生學(xué)起來就容易多了。因此，和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣，仍堅持以自讀為主，重在感悟、積累的戰(zhàn)略。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他們自身質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時精當(dāng)講解，但是不講語法。 　　設(shè)計理念 　　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育 　　學(xué)習(xí)目標(biāo) 　　　1．學(xué)習(xí)本課生字，和譯文對照〔或查字典驗證〕弄懂字義。 　　　2．讓學(xué)生初步接觸文言文

3、，為以后的學(xué)習(xí)打一點(diǎn)根底，同時，引導(dǎo)學(xué)生從這兩那么寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。 　　　3．繼續(xù)了解古今漢語詞義和表達(dá)上的不同，弄懂每那么寓言的寓意，并用自身的話表達(dá)出來。 　　　4．指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文。 　　　5．講這兩那么寓言故事。 　　教學(xué)過程 　　一、課前談話，引入課文 　　　　我們生活中經(jīng)常會發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比方自身手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來讀兩個故事，其中的人所做的事更荒唐?！舶鍟嚎讨矍髣Α? 　　二、學(xué)習(xí)?刻舟求劍? 　　　1．自由朗讀寓言后指名朗讀。 　　　2．教師范讀，

4、讓學(xué)生比照一下，看有什么不同。 　　　　〔這個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同，因為學(xué)生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟〞時，其中的“遽〞和“契〞是兩個詞，朗讀時要當(dāng)作兩個詞語來讀。〕 　　　3．師再次朗讀，要求學(xué)生畫出課文中停頓分隔符號“/〞。 　　　4．學(xué)生依照分隔符號再次朗讀寓言。 　　　　〔這個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過正確的朗讀整體感知這那么故事的意思，文言文的理解必需在正確朗讀的根底上進(jìn)行?！? 　　　5．用自身的話講講這那么寓言故事。 　　　　生：有個楚國人過江把劍掉入江里了，他在船邊做了個記號，等到船停了，他去

5、撈劍，沒有撈上。 　　　　生：我認(rèn)為他沒有把做記號的地方講清楚?！步處熈⒓幢頁P(yáng)他聽地認(rèn)真并鼓勵他講一講。〕 　　　　生：有個楚國人過江的時候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個記號，等船停了，他去撈劍，沒有撈上。 　　　　生：我再補(bǔ)充一點(diǎn)：他這樣做是撈不到劍的，因為船走了但是劍沒有動。 　　　　師：同學(xué)們講的很好，看來下面的譯文對我們學(xué)習(xí)這那么寓言故事協(xié)助很大。假設(shè)沒有譯文怎么辦？我們先來看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。 　　　6．對照譯文說說你如何理解以下字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、假設(shè)此、惑?！策@個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握

6、學(xué)習(xí)文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才干理解句子的意思，也就能通順地理解整個故事的意思了?！? 　　　7．一起交流以上字在句子中的意思。 　　　8．根據(jù)對句子中重點(diǎn)字的理解說說寓言中每句話的意思。 　　　9．每一位同學(xué)都用自身的話講講這那么寓言故事，然后講給同桌聽。 　　　10．討論問題：求劍的人為什么求不到劍？〔鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，用文言文中的話說或者是用自身的話說都行?！? 　　　11．有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。 　　　12．朗讀后說說這那么寓言揭示了一個什么道理？ 　　　　　生：我認(rèn)為這那么寓言是告訴我們做事不能太死板。 　　　　　生：這那么寓言中的那個人做事不動腦子，

7、他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個地方撈，肯定是撈不到的。說明我們平時做事要多動動腦筋。 　　　　　生：我認(rèn)為這那么寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然后根據(jù)事情的變化來選擇做事的方法。 　　　　　師小結(jié)：這那么寓言故事挖苦了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。假設(shè)你的劍掉入江里你怎么辦？ 　　　　　生：我會立即跳下江里把它撈上來。 　　　　　生：我會在掉劍的地方插一根長桿子，然后再下去撈。　 　　　　　生：假設(shè)你不會游泳怎么辦？江水很深呢？ 　　　　　生：假設(shè)是一把寶劍，我就想方法去撈，假設(shè)是一般的劍，我又不會游泳，我就不撈了。 　　　　　…… 　　　13．拓展考慮：　結(jié)

8、合生活實際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事情？ 　　三、學(xué)習(xí)?鄭人買履? 　　　1．請學(xué)生先讀這那么寓言的譯文。 　　　2．學(xué)生根據(jù)譯文試讀文言文，看看讀寓言時哪里應(yīng)該停頓?！步處熂m正個別停頓不對的地方?！? 　　　3．再次朗讀寓言故事，并說說這那么寓言的主要內(nèi)容是什么？ 　　　4．畫出自身不懂的字，并對照譯文試著理解。 　　　5．相互交流。 　　　6．試著說說每句話的意思，并進(jìn)行交流。 　　　7．用自身的話講講這那么寓言故事。 　　　8．買履的鄭人為什么買不到履？ 　　　9．有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。 　　　10．朗讀后說說這那么寓言揭示了一個什么道理？ 　　　　生：我覺得那個人太

9、死板了，他不會用他的腳去試，用自身的腳去試買到的鞋不是更適宜嗎？這個故事說明我們做事要靈活一些。 　　　　生：我認(rèn)為這那么寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。 　　　　生：我補(bǔ)充：我們做事時要根據(jù)事情的變化選擇方法。 　　　　…… 　　　　〔這個寓言故事挖苦了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人?！? 　　　11．拓展考慮：結(jié)合生活實際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事情？ 　　　　　生：有一次媽媽讓我去買一斤辣子，給了我兩元錢。我來到菜攤一問一斤辣子要兩元六角，我只好回去問媽媽再要六角錢。回到家媽媽聽后說：你不會先買點(diǎn)回來，還要再跑一趟。 　　　　　…… 　　四、對照文言文

10、和現(xiàn)代文說說它們的異同 　　教學(xué)反思：1．教學(xué)中要突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文一樣，仍然要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課本中提供了譯文，對照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難。但是，文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同，假設(shè)讀句過程中停頓的地方有錯誤，就會給理解句子的意思帶來困難。因此，教學(xué)中我在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容之前，首先帶著學(xué)生解決朗讀問題。 　　2．教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中我先讓學(xué)生結(jié)合譯文理解重點(diǎn)字的意思，再嘗試著理解句子的意思，直到將整個故事連成一段通順的話。特別是在教學(xué)第二那么寓言時，我根本上是放手讓學(xué)生自身學(xué)習(xí)的。 　　3．我認(rèn)為教學(xué)寓言時，總會出現(xiàn)這樣的問題：當(dāng)學(xué)生能

11、用自身的話講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結(jié)合生活實際舉例、談感受時，卻經(jīng)常說的那么牽強(qiáng)。這是因為他們不理解故事的寓意呢？還是因為他們的生活經(jīng)歷太少呢？而難以恰當(dāng)?shù)乇硎鱿鄬?yīng)的實例呢？這需要教師們進(jìn)一步考慮。?寓言兩那么 ?刻舟求劍?、?鄭人買履??公開課教案2 〖教材分析〗 　　本課選編了兩那么古代寓言。這兩那么寓言都是以短小有趣的故事，挖苦了生活中某些荒唐可笑的現(xiàn)象，揭示了一些深刻的道理。 　　?刻舟求劍?講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉進(jìn)江中，他一點(diǎn)兒也不著急，只在船舷上刻了個記號，準(zhǔn)備船靠岸以后，從刻著記號的地方跳下水去撈寶劍。這

12、個寓言故事，挖苦了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。 　　?鄭人買履?那么借一個寧可相信自身腳的尺碼而不相信自身的腳的人，譏諷墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。兩那么寓言故事生動有趣，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事〞――可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。 　　?刻舟求劍?共三句話，分三層，先講楚人坐船過江掉劍，在船上刻記號，然后講停船后，楚人從刻記號的地方跳下去找劍。最后講作者的評論，刻舟求劍得不到劍的原因。 　　?鄭人買履?分兩層，先陳述這個人從量尺碼準(zhǔn)備買鞋到后來“遂不得履〞的全過程；然后用簡單的對話點(diǎn)明他沒買到鞋的原因。前后兩局部的內(nèi)在聯(lián)系都很緊密。 　　這種古文原文的寓言，

13、文字特別簡練卻又不失形象生動，托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。 　　〖要點(diǎn)提示〗 　　1.選編這兩那么寓言的意圖是，在初步接觸文言文的根底上，繼續(xù)讀一點(diǎn)文言文，為初中學(xué)習(xí)打一點(diǎn)根底；同時，引導(dǎo)學(xué)生從這兩那么寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。 　　2.除了繼續(xù)了解古今詞義和表達(dá)上的不同外，弄懂每那么寓言的寓意，并用自身的話表達(dá)出來，是學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。而引導(dǎo)學(xué)生抓住對話中的關(guān)鍵性的話展開考慮，討論，可作為教學(xué)的重點(diǎn)。 　　3.指導(dǎo)朗讀是教學(xué)重點(diǎn)?！皶x百遍，其義自見〞，這是古人讀文的經(jīng)驗。現(xiàn)在的學(xué)生閱讀古文的障礙在于古文詞語、句式運(yùn)用與現(xiàn)代文存在差異。這種障礙的消除，對小學(xué)

14、生來說，不能講古漢語的詞法、句法。主要方法是：首先讓學(xué)生參考注釋揣測句子的大意，然后通過反復(fù)朗讀，整體感悟句子以至全文的意思。在學(xué)生練習(xí)朗讀的過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。兩那么寓言的朗讀，除了需要正確停頓、突出重音外，還應(yīng)注意語氣和節(jié)奏。 　　〖教學(xué)建議〗 　　1.這兩那么寓言是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有很多不同，然而有譯文可供借助，小學(xué)生讀起來就容易多了。因此，和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣，仍應(yīng)堅持以自讀為主，重在感悟、積累的戰(zhàn)略。教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他們自身質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時精當(dāng)講解，不要講語法知識。教材中的注釋，不只可以協(xié)助學(xué)生理解詞、句，還可讓學(xué)生

15、從中逐步體會古今詞義、表達(dá)方法的不同。要啟發(fā)學(xué)生善于充分利用，但不要讓學(xué)生死記硬背這些注釋。 　　2.建議如下教學(xué)步驟：首先，教師范讀，讓學(xué)生借助注釋試讀課文，力求了解句子的意思；接著，指導(dǎo)朗讀，把句子讀正確，讀流利，在反復(fù)讀文中進(jìn)一步感悟句子的意思；而后，把句子的意思連起來，練習(xí)講寓言故事；最后，討論、理解寓意，并聯(lián)系實際談?wù)劯惺堋? 　　3.理解求劍的人為什么求不到劍這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以演示船能活動的投影片，也可以在黑板上畫上波浪線表示江水，把用硬紙剪成的小船掛在一條線上，再把紙剪成的寶劍從船上掉入江中，把紙剪貼在黑板上，拉動小船至岸邊。讓學(xué)生從觀察中知道，船移動了，船舷上的記號也跟著

16、移動，但掉在江里的寶劍沒有跟著船移動。從而使學(xué)生懂得，那個人想等船靠岸后再從船舷上刻記號的地方跳下去撈，肯定是撈不到寶劍的。在此根底上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：必需根據(jù)情況的變化去處置事情。情況變了，處置的方法也要跟著變化。 　　4.理解買履的人為什么買不到履可以采用小組討論的形式得出結(jié)論，寧可相信自身腳的尺碼而不相信自身的腳的人墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實所以買不到履。小組、討論：鄭國那個買鞋的人可笑在哪里?從這那么寓言聯(lián)系生活想開去，你能悟出寓言告訴人們的一個什么道理？舉出實例說一說。 　　〖學(xué)習(xí)生字3個〗 　　　本課的三個生字應(yīng)讓學(xué)生注意讀音。矣:為文言助詞,相當(dāng)于“了〞。 　

17、　〖考慮交流〗 　　求劍的楚人為什么求不到劍? 　　因為船移動了，船舷上的記號也跟著移動，但掉在江里的寶劍沒有跟著船移動。那個人想等船靠岸后再從船舷上刻記號的地方跳下去撈，肯定是撈不到寶劍的。 　　買履的鄭人為什么買不到履? 　　因為鄭人寧可相信自身腳的尺碼而不相信自身的腳,他墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實所以買不到履。?寓言兩那么 ?刻舟求劍?、?鄭人買履??公開課教案3 師：這節(jié)課咱們一同來學(xué)習(xí)一篇文言文的寓言故事——?鄭人買履?〔板書〕。 師：“鄭人買履〞是一個——什么語？ 眾生：成語。 師：我們曾學(xué)過很多成語。你能想到哪些呢？現(xiàn)在請同學(xué)們在自身位置上，大聲把想到的成

18、語說出來：伸手指計數(shù)，一分鐘時間，看看誰說得快，說得多。誰的嘴沒張，那就說明他在偷懶喲！ 〔學(xué)生在自身座位上大聲地說成語，用手指計數(shù)。老師巡視，對不認(rèn)真講說的學(xué)生提醒。〕 師：說五個以上的請舉手，說十個以上的請舉手。同學(xué)們都很棒，大家平時要多做這些詞語接龍的練習(xí)，增強(qiáng)自身提取詞語的能力，使自身在寫作時詞匯更豐富。誰知道鄭人買履這個成語的意義？誰查過字典？ 一學(xué)生〔答復(fù)字典上的意思〕：諷諭那些只相信教條，不顧客觀實際的人。 師：為什么這個成語是挖苦那些只相信教條的人？這個成語的來歷是什么，有個什么樣的故事？我們今天就來學(xué)習(xí)?鄭人買履?這一課。 評：1、這篇課文題目是成語，利用此情此境來

19、復(fù)習(xí)成語，就教學(xué)方法來說，是隨機(jī)教學(xué)。就教學(xué)效果來說，又是無為教學(xué)。用競賽的方式，容易調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生不自覺地投入，外表看是競賽說成語，實際是成語運(yùn)用的練習(xí)。只有能隨時隨地地提取，才干得心應(yīng)手地運(yùn)用。 2、教學(xué)方法來說，運(yùn)用了誨。告訴學(xué)生記住的東西要常運(yùn)用。學(xué)法是說和習(xí)。 3、課堂教學(xué)剛開始的組織教學(xué)非常重要，應(yīng)該讓學(xué)生很快地投入到學(xué)習(xí)情境中。運(yùn)用說往往是課堂組織教學(xué)最有效的手段。這樣可以使每一個學(xué)生都動起來，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師此時一定要巡視，促使每一個學(xué)生行動起來。 〔出示大屏幕：教學(xué)目標(biāo)〕 師：有的放矢才干射中目標(biāo)。學(xué)習(xí)這一課，我們要學(xué)什么？請看屏幕上的“教學(xué)目標(biāo)〞。

20、 〔教學(xué)目標(biāo)：1、掌握7個字詞：生字“履〞和“遂〞；多義字“置〞和“之〞；通假字“坐〞和“反〞；多音多義字“度〞。2、會背會講課文。3、會做課后題。4、懂得兩個道理：不能死搬教條；不能不相信自身。5、知道寓言是怎樣寫的。 〔生自讀〕 師：要想完成這些目標(biāo)，主要靠大家自身學(xué)習(xí)。請看自學(xué)指導(dǎo)。 〔出示大屏幕：自學(xué)指導(dǎo)〕 我們先學(xué)習(xí)第一個目標(biāo)，掌握兩個生字：履和遂。請同學(xué)們伸出手來和老師一起寫“履〞和“遂〞。 師：“履〞是半包圍結(jié)構(gòu)。半框“尸〞和身體有關(guān)，履是什么意思？ 眾生：鞋。 師：鞋是穿在腳上的，與身體有關(guān)嗎？ 眾生：有。 師：穿上鞋就可以—— 眾生：走路！ 師：對，穿上

21、鞋是為了能更好地行走，因此要有行旁，什么——？ 眾生：雙人旁。 師：雙人旁也叫行旁，和行走有關(guān)系的字，大多都有彳旁。穿上鞋行走就是一步一步地重復(fù)，因此再加個“復(fù)〞字。 師：學(xué)字我們要會組詞，學(xué)詞我們要會造句，學(xué)句我們要會成篇。“學(xué)〞必需“習(xí)〞，才算“學(xué)習(xí)〞?！奥抹暱梢越M哪些詞？ 眾生：履行諾言，履帶車，履歷表，還有“削足適履〞。 師〔板書削足適履〕：這個成語是什么意思？ 生：把腳削短，去適應(yīng)小鞋。 師：不簡單。怎么知道的？ 生：?灰姑娘?中有，灰姑娘的姐姐削足適履。 師：課文里還有一個生字——“遂〞，這個字怎樣協(xié)助我們記憶。它是什么字和什么字組成？ 學(xué)生：追逐的“逐〞和一個

22、倒八。 師：我們把倒八看成一個倒人，追上這個人，把他放倒了。于是就抓住了他?！八歙暿鞘裁匆馑寄兀? 生：于是，就。 師〔做抓住了的手勢〕：“于是，就〞追上抓住了那個壞人，放倒在地。終于遂心如意了。同學(xué)們記住了嗎？再畫一畫這兩個生字，講一講他們的意思，怎樣才干記住。 〔學(xué)生畫記履遂，嘴里說著〕 評：老師上課的目的不是再把知識給學(xué)生重復(fù)一遍，而是協(xié)助學(xué)生記憶，使學(xué)生當(dāng)堂記住學(xué)會，并和時地運(yùn)用。 教法：喻。 師：現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)課文。聽老師先讀一遍課文，注意老師的斷句和個別詞的讀音。 〔老師范讀課文〕 師：注意“度〞的不同讀音。請同學(xué)們快速地讀課文，給大家三分鐘時間，盡可能地快讀，能讀

23、多少遍讀多少遍。 〔學(xué)生快速地讀課文〕 師：時間到。書讀百遍，其義自現(xiàn)，請同學(xué)們對照課下注釋，看自身能否翻譯，能不能理解課文。自身要大聲地說出來，也可以同桌互譯。有問題可以互相交流。 〔學(xué)生緊張自學(xué)，老師巡視，主要是看那些學(xué)生沒有投入，給以和時的提醒?！? 師：時間到，停！〔請一名學(xué)生朗誦。〕 師：“寧信度〞的“寧〞應(yīng)該是“ning 〞第四聲。請你再把這一句讀一遍。 〔學(xué)生讀這一句〕 評：教學(xué)方式：個別教學(xué)。學(xué)生站起來，一定要讓學(xué)生帶著成績感坐下，不要讓別的同學(xué)來糾正其錯誤，維護(hù)學(xué)生的自尊，使每一個學(xué)生都愿意站起來答復(fù)以下問題。 教法：教——老師示范讀課文。 學(xué)法：習(xí)——模仿練

24、習(xí)。 師：讀得非常好，請你找一名同學(xué)把你讀的這個文言故事用文言給大家講一講。 一生：從前，有個鄭國人…… 師：“已得履〞的“得〞怎么講？是“買到〞嗎？ 一生：不是，因為他還沒買到。應(yīng)翻譯為“找到〞或“拿到〞。 師：同學(xué)們翻譯得是不是和他一樣好？ 眾生：是。 師：請同學(xué)們自身在座位上翻譯一遍。 〔學(xué)生在座位上大聲講說〕 評：學(xué)法：說。讓每個學(xué)生都有講說的時機(jī)。提問單個學(xué)生，只是為了檢測學(xué)生的對錯，或給學(xué)生一個示范。 師：老師要檢測一下你們掌握的怎么樣。出示“課堂訓(xùn)練一〞，你能不能馬上說出答案？同桌兩個互相說答案。 停。請同學(xué)總結(jié)這篇文言文中，“置〞“之〞都有兩種意思，分別是

25、—— 生一：“置〞在“有且置履者〞中當(dāng)“購置〞講：在“置之其坐〞中當(dāng)“放〞講。 生二：“之〞在“置之其坐〞中指“量好的尺碼。〞而在“至之市〞中當(dāng)“往，去〞講。 師：相同的字在不同句子環(huán)境中，意思就不一樣。就像我們在不同的場所身份不一樣。比方說我們在家里是兒子、孩子；到學(xué)校身份就是—— 眾生：學(xué)生。 師：我們在不同場所身份不一樣，且叫的可能也不一樣。在家里家長可能叫我們小名，而到了學(xué)校，同學(xué)老師都叫官名，叫的不一樣，實際還是我們這個人。漢字也同樣，不但在不同的句子中意思不一樣，有時叫的也不一樣。哪個字？ 眾生：度。讀duó時，當(dāng)“量長短〞講；讀dù 時，當(dāng)“量的尺碼〞講。 師：這叫

26、多音字。這些字不光衣著打扮——音變了，而且身份——意思也變了，大家以后可要注意區(qū)分喲！ 評：教法：喻。多音多義字是漢字學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。用小朋友們熟悉的生活打比方，把理性的知識感性化，可以協(xié)助學(xué)生理解，加強(qiáng)記憶。師：古漢字語是不光有一字多義的，一字多音的，而且還有一類特殊的字——通假字。找一找這篇文章里有哪些？ 生一：坐同座。 生二：反同返。 師：把這兩個字都記幾遍。 〔學(xué)生說記〕 師：默寫的時候，可千萬別寫錯喲。我再考考大家?！爸林卸僦曉趺捶g？ 〔一學(xué)生翻譯?！? 師：“寧信度，無自信也。〞怎么翻譯？ 一生：寧愿相信尺度，也不相信自身的腳。 師：翻譯非常好，說明大家都

27、掌握了。這個鄭人寧愿相信尺度，也不相信自身的腳。可笑嗎？怎樣可笑？ 〔出示看屏幕“當(dāng)堂訓(xùn)練練二〞1、用自身的話說說鄭人可笑在哪里？2、你在生活中遇到過類似的事情嗎？舉例子說說?！? 師：請同學(xué)們認(rèn)真想想，把想到的大聲說出來，真想不起來的可以請教他人。 〔學(xué)生考慮后大聲說。老師巡視〕 師：停?！仓该袑W(xué)生答復(fù)第一個問題?！? 一生：他可笑就可笑在寧相信量的尺碼，也不相信自身的腳，太死搬硬套了，也太不自信了。 師：說得太好了。他把第四個學(xué)習(xí)目標(biāo)說出來了。是什么？ 眾生：懂得兩個道理。 師：什么道理？ 生：不能死搬教條；不能不相信自身。 師：誰能就“死搬硬套〞聯(lián)系生活實際談一談？

28、一生：夜里做家庭作業(yè)時，猛然發(fā)現(xiàn)沒帶作業(yè)本，于是就覺得不能寫作業(yè)了。我認(rèn)為這樣做太死搬了。隨便找個本，哪怕是一片紙寫上不就行了嗎？ 師〔鼓掌！〕：千萬別笑，說不定咱就曾經(jīng)以沒拿作業(yè)本為借口而不寫作業(yè)呢！以后，千萬別不敢這樣做了，否那么，我們就是現(xiàn)代版的“鄭人〞嘍。 師：以“不自信〞聯(lián)系實際談一談，誰來？ 生：比方考試的時候，自身明明填對了答案，可交卷的時候，發(fā)現(xiàn)他人的答案和自身不一樣，于是便抄起筆改對為錯了！ 師：同學(xué)們犯過這樣的毛病嗎？ 生〔小聲說〕：犯過。 師〔微笑〕：自信是勝利的第一秘訣。一個人失去金錢，會失去很多；失去朋友，會失去更多；但假設(shè)失去自信，他將一事無成。 師：

29、同學(xué)們剛剛所答復(fù)的，就是課后題。到此為止，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)完全掌握了文章內(nèi)容，那么能背下來嗎？ 生：能。 師：一齊來背一遍？ 〔學(xué)生齊背?！? 評：教學(xué)模式：無為教學(xué)?？词菣z測學(xué)生掌握知識的情況，實際將課后題處置了。 每一個問題都讓學(xué)生自身先在座位上講說，對自身是一種演練。在提問時不讓學(xué)生舉手，而是老師隨意叫，讓每一個學(xué)生都知道自身有答復(fù)的時機(jī)。不必為自身有沒有勇氣舉手而緊張。維護(hù)學(xué)生的自尊。 學(xué)生會不會，在講說的時候，老師巡視已經(jīng)了然于胸。 師：我們已經(jīng)完成了四個學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)是為了什么？ 眾生：應(yīng)用。 師：對！學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)就是為了習(xí)。習(xí)就是應(yīng)用。那么，我們學(xué)習(xí)了寓言故事，就應(yīng)

30、該知道寓言是怎樣寫的。寓言是怎么寫的？ 〔學(xué)生無語〕 師：請大家看預(yù)習(xí)指導(dǎo)的第一句話，說一說，寓言是怎樣寫的。 眾生：寓言是通過一個巧妙的故事來說明一個深刻的道理。 師：我們知道寓言是怎樣寫的，會不會自身寫一篇？ 生〔小聲〕：會！不會！ 師：很簡單。我們積累很多優(yōu)美的句子，能不能在自身的寫作中直接應(yīng)用？ 眾生：不能。 師：對，假設(shè)直接應(yīng)用就是剽竊，但我們可以仿寫？改頭換面后就可以用了。學(xué)習(xí)了一篇文章，我們也可以化用文章。他是鄭人買履，我們可以—— 生：齊人買履。 師：我們不寫齊人買履。他買履，我們買帽。請看“自學(xué)指導(dǎo)二〞：我能行：改編故事，以?齊人買帽?為題，寓意不變。如：

31、從前，有個齊國人…… 師：把自身編的故事大聲講說出來。開始吧！ 〔生熱烈講說〕。 〔師指名一學(xué)生講〕 生：從前，有個齊國人打算去買一頂帽子，他先量自身的頭，然后把量的尺碼放在座位上……他人問：“你何不用自身的頭試一試呢？〞這個人答復(fù)說：“我寧可相信量的尺碼，也不去相信自身的頭腦！〞 〔學(xué)生笑〕 師：講得太棒了！是呀，那個人寧可相信尺碼，也不相信自身的頭腦，他和那個鄭人一樣地讓人發(fā)笑。大家會寫寓言故事了吧？ 生：會了！ 師：寫寓言難不難？ 生：不難。 師：對，語文是最好學(xué)的了。小語特教王崧舟說：語文不是知識，其實質(zhì)是智慧。學(xué)以致用才干變知識為智慧?，F(xiàn)在看看大家的智慧怎么樣。

32、 〔出示屏幕“自學(xué)指導(dǎo)二〞中的第2題：續(xù)寫?鄭人買履??！? 師：續(xù)寫故事，有一個要求，要用上“削足適履〞這個成語。〔指黑板上的“削足適履〞〕大家自身講說自身續(xù)寫的故事。 〔老師巡視，指點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)新奇的故事〕 〔師叫一學(xué)生講故事?！? 一生：第二天，那個鄭人早早就來到集市上，拿著尺碼量量這個，量量那個，一個中午過去了，仍找不到適宜的鞋，他便買了一雙小鞋回家了。他人問：這么小的鞋怎么能穿呢？ 他答復(fù)道：“把腳削去一點(diǎn)不就可以穿了嗎？〞人們搖搖頭說：‘削足適履’有你好受的！〞 師：哇，很生動的一個故事呀！誰再講一個不同的？ 一生：第二天，那個鄭人來到集市上。發(fā)現(xiàn)適宜的鞋昨天都賣完了。只好買

33、了一雙小一點(diǎn)的鞋，他想，回家后把腳削一點(diǎn)，不就能穿了？削足適履，也能穿。 師：這下那個鄭人不死搬教條，動腦子了，想出削足適履的方法來。還有不同的？請講。 一生：第二天，那個鄭人操心帶了尺碼，量好鞋子，買了一雙鞋?；丶液笠辉?，誰知道他量的尺碼小了，鞋子穿不上，只好削足適履。 〔師生笑〕 師：故事非常精彩。這就是寧信度的報應(yīng)。要相信自身的頭腦，千萬不要太迷信尺碼。 評：學(xué)習(xí)方法：習(xí)。 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)就是為了習(xí)。學(xué)習(xí)一篇文章的目的，不是了解知識，而是為了應(yīng)用。讓學(xué)生改編故事，續(xù)寫故事，在模仿中學(xué)習(xí)寫作。模仿是學(xué)習(xí)的天性。 師：五個目標(biāo)已全部完成。那么大家掌握的怎么樣呢？自身檢測一下。俗話

34、說：“編筐編簍，重在收口。〞〔出示屏幕“當(dāng)堂自結(jié)〞?！彻鈱W(xué)習(xí)不回想，不總結(jié)，就像往口袋里裝東西不扎口子一樣，寶貝往往會掉出來！請同學(xué)們認(rèn)真回想一下這節(jié)課你都學(xué)到了什么，對照目標(biāo)，看所有的目標(biāo)你都熟練掌握了嗎？把你掌握到的內(nèi)容大聲說出來。 〔生自身說自身的?！? 師：今天的作業(yè)的是：回去后，把你課堂上掌握的知識內(nèi)容和學(xué)到的學(xué)習(xí)方法說給你的家長聽！下課！ 評：在整堂課中，始終貫穿了一個“說〞。開始說“成語〞，結(jié)束說“知識〞，學(xué)生不停地說。這樣不但強(qiáng)化了知識，也鍛煉了學(xué)習(xí)的語言表達(dá)能力。在學(xué)生講說中，使每一個學(xué)生都活潑起來，都動起來，而沒有出現(xiàn)只是局部學(xué)生活潑，局部學(xué)生像局外人一樣的課堂情景。在這節(jié)課中，老師運(yùn)用了集體教學(xué)〔共性知識集體講〕、個別教學(xué)〔學(xué)生自身學(xué)〕、無為教學(xué)、隨機(jī)教學(xué)、說記教學(xué)五種教學(xué)方式。在教、學(xué)方法中，主要運(yùn)用了喻、誨、教、說、習(xí)等方法。整堂課中，氣氛活潑，學(xué)生積極性高，師生互動性好。充分表達(dá)了用能提高學(xué)生素質(zhì)的教、學(xué)方法來教學(xué)的孔子教學(xué)法的特點(diǎn)。