人類行為與社會環(huán)境ppt課件
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第四章 嬰兒行為與社會環(huán)境,1,嬰兒期,是兒童身心發(fā)展最迅速的時(shí)期,是整個(gè)人生社會化的起點(diǎn),對嬰兒起關(guān)鍵作用的社會單位是家庭。,2,主要內(nèi)容,2,3,5,6,3,3,大腦、神經(jīng)系統(tǒng)和感官的活動(dòng)是心理活動(dòng)的基礎(chǔ),嬰兒的生理發(fā)展直接影響并制約著嬰兒心理發(fā)生發(fā)展的過程。近二三十年來,行為研究技術(shù)、電生理技術(shù),特別是微電極技術(shù)、腦化學(xué)技術(shù)等新技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用,使我們對嬰兒大腦形態(tài)和機(jī)能的發(fā)展、身體和動(dòng)作的發(fā)展,以及生理發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系等方面都有了新的認(rèn)識和見解。,,第一節(jié) 嬰兒的生理發(fā)展,4,第一節(jié) 嬰兒生理發(fā)展,一、身體的發(fā)育 二、動(dòng)作能力的發(fā)展,大腦和身體在形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能上的生長發(fā)育過程,5,一、身體的發(fā)育,(一)體格發(fā)育,體重與身長,年齡越小,增長越快,6,(二)嬰兒大腦的發(fā)展,1.腦重——大腦的發(fā)育和成熟狀況,7,8,腦重 母親懷孕的最后3個(gè)月和嬰兒出生后的頭2年 被稱作大腦發(fā)育加速期 腦重為什么會增加? 腦袋大就聰明嗎?,9,2.頭圍,新生兒頭圍過大或過小,其大腦發(fā)育將受嚴(yán)重影響,10,中國社會工作協(xié)會兒童希望救助基金委員部,11,腦袋小就意味著智障嗎?,新生兒的頭圍是32到34厘米,一周歲時(shí)是46厘米…… 小腦癥是指嬰幼兒的頭圍比同年齡同性別的小孩明顯小很多,12,大腦皮質(zhì)是腦的最高級部位,是心理活動(dòng)的最重要的器官。大腦的表面積約為 2200cm2 。,3.大腦皮質(zhì),大腦皮質(zhì)是大腦的表層,由灰質(zhì)構(gòu)成,其厚度約為1到4mm,其下方大部分則由白質(zhì)構(gòu)成。大腦皮層是腦的最大、最復(fù)雜的結(jié)構(gòu)成分,占據(jù)了85%的腦重,包含有最多的神經(jīng)元和突觸。皮層是大腦最后停止發(fā)育的部分。,13,嬰兒出生時(shí),大腦皮層面積為成人的42%,髓鞘化是腦細(xì)胞成熟的標(biāo)志。嬰兒出生時(shí)大部分的神經(jīng)纖維都沒有髓鞘化。感覺區(qū)的髓鞘化早于運(yùn)動(dòng)區(qū)的髓鞘化。,大腦兩半球的單側(cè)化:大腦是功能單側(cè)化的器官,14,大腦單側(cè)化—在其大腦某個(gè)半球建立特定功能的過程。在新生兒階段就能觀察到某種大腦單側(cè)化的傾向。以后隨著嬰兒大腦的逐步發(fā)育成熟,這種單側(cè)化傾向逐漸發(fā)展,并最終導(dǎo)致兩半球在功能上出現(xiàn)質(zhì)的更大差異。,4.大腦的機(jī)能發(fā)展,15,大腦的機(jī)能發(fā)展,腦電波:,16,腦的發(fā)展與環(huán)境 中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展需要環(huán)境刺激,環(huán)境刺激被剝奪的越早,對腦發(fā)育的傷害越嚴(yán)重; * 環(huán)境條件的改變可使受損傷不嚴(yán)重的神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)纖維繼續(xù)生長和傳導(dǎo)功能的恢復(fù); * 腦的發(fā)育是環(huán)境和基因兩方面支配的發(fā)展.,(二)嬰兒的無條件反射,17,二、動(dòng)作能力的發(fā)展,動(dòng)作是個(gè)體發(fā)展的重要領(lǐng)域,是個(gè)體其他方面發(fā)展的基礎(chǔ),也是其心理發(fā)展的外在表現(xiàn)。 幾個(gè)觀點(diǎn): 動(dòng)作發(fā)展貫穿于個(gè)體生命的全階段,生命的最初幾年動(dòng)作的發(fā)展比較顯著——畢生動(dòng)作發(fā)展觀,發(fā)展的關(guān)鍵期 動(dòng)作發(fā)展受到個(gè)體的、歷史的和文化的因素的影響,18,動(dòng)作發(fā)展的順序和規(guī)律,例如,把毛巾放在2個(gè)月兒童的臉上,就引起全身性的亂動(dòng),5個(gè)月的兒童開始出現(xiàn)比較有定向的動(dòng)作,雙手向毛巾方向亂抓,而8個(gè)月的兒童,能毫不費(fèi)力地拉下毛巾。,19,1、新生兒的先天反射性動(dòng)作 胎兒期和新生兒期最主要的動(dòng)作形式,新生兒通過先天反射活動(dòng)適應(yīng)周圍環(huán)境,可以檢驗(yàn)嬰兒有機(jī)體是否健全、神經(jīng)系統(tǒng)是否正常,與今后的運(yùn)動(dòng)發(fā)育有著密切的關(guān)系。無條件反射是遺傳的,是本能性的,是形成條件反射的自然前提。 1、吸吮反射 奶頭、手指或其它物體碰到嘴唇,新生兒立即做出吃奶的動(dòng)作。這是一種食物性無條件反射,即吃奶的本能。 2、覓食反射 奶頭、手指或其它物體,如被子的邊緣并未直接到新生兒的嘴唇,只是碰到了他的臉頰,他也會立即把頭轉(zhuǎn)向物體,張嘴作吃奶動(dòng)作。這種反射使新生兒能夠找到食物。,20,物體或氣流刺激眼毛、眼皮或眼角時(shí),新生兒會作出眨眼的動(dòng)作。這是一種防御性的本能,可以保護(hù)自己的眼睛。,3、眨眼反射,21,又稱達(dá)爾文反射。物體觸及掌心,新生兒立即把它緊緊握住。比如,給新生兒洗澡時(shí),如果他的手掌偶然碰到了大人的衣服或洗澡盆邊,他會緊緊地把碰看的東西抓住,用力才能把它扳開。如果小棍碰到手掌,新生兒也立即緊握住。這時(shí)如果抽走小棍,他會握得更緊,如果孩子雙手抓握棍棒,大人甚至可以拉住棍棒把孩子的身體帶起來。讓他直立。,4、抓握反射,22,物體輕觸新生兒的腳掌時(shí),他本能的豎起大腳趾,伸開小指,五個(gè)腳趾變成扇形。,5、巴賓斯基反射,23,又稱強(qiáng)直性頸部反射。簡稱TNR反射。當(dāng)新生兒仰臥時(shí),把他的頭轉(zhuǎn)向另一側(cè),他立即伸出該側(cè)的手臂和腿,屈起對側(cè)的手臂和腿,作出擊劍的姿勢。,6、擊劍反射,24,又稱行走反射。大人扶著 新生兒的兩腋,把他的腳 放在桌面、地板或其它平 面上,他會作出邁步動(dòng)作。 好像兩腿協(xié)調(diào)地交替走路。,7、邁步反射,25,讓嬰兒俯伏在小床上,托住他的肚子,他會抬頭、伸腿,作出游戲姿勢。如果讓嬰兒俯伏在水里,他會本能地抬起頭,同時(shí)作出協(xié)調(diào)的游泳動(dòng)作。,8、游泳反射,26,又稱莫羅反射,突如其來高聲刺激,或者被人猛烈放到小床上,新生兒立即把雙臂伸直,張開手指,弓起背,頭向后仰,雙腿伸直。,9、驚跳反射,27,2、嬰兒自主動(dòng)作的發(fā)展,(1)粗動(dòng)作:有關(guān)全身大肌肉的活動(dòng) (2)精細(xì)動(dòng)作:手部肌肉活動(dòng),28,(1)粗動(dòng)作的發(fā)展,29,(2)手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展,作為人類特點(diǎn)之一的手的動(dòng)作的發(fā)展,在兒童心理發(fā)展上具有重大的意義。兒童的手的抓握動(dòng)作具有自己獨(dú)特的、其他動(dòng)物所沒有的特點(diǎn)。,30,動(dòng)作的發(fā)展在兒童心理發(fā)展中的意義,(1)接觸和認(rèn)識的方式、范圍增多了 (2)心理變化 (3)社會交往的增加 (4)智力的增加,31,影響嬰兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展因素 1、遺傳素質(zhì)在嬰兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展中起到重要的作用。 2、父母恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練促進(jìn)了嬰兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。 兩個(gè)極端:拔苗助長;放任自流 3、社會文化觀念影響父母對待嬰兒的態(tài)度,進(jìn)而影響嬰兒的發(fā)展 4、社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、食物供給、衛(wèi)生保健等因素影響嬰兒的發(fā)展。,32,第二節(jié) 嬰兒的心理發(fā)展,一、認(rèn)知能力的發(fā)展 感覺、知覺 記憶 思維 …… 二、情緒、情感的發(fā)展 三、語言能力的發(fā)展,33,個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的形成,以及隨著個(gè)體年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長而發(fā)生變化的過程。 皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段: ①感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲):在這時(shí)候,嬰兒僅僅通過“這里”與“現(xiàn)在”(此時(shí)此地)來理解世界;只有那些能接觸到與能感覺到的東西才是真實(shí)的。當(dāng)物體不能被觸摸、看到或咀嚼到,它就不存在。 ②前運(yùn)算階段(2-7歲):在這個(gè)階段,幼兒開始“思考”,但他的思考依賴的是感覺而不是邏輯和推理,守恒問題可以證明這個(gè)觀點(diǎn)。 ③具體運(yùn)算階段(7-11、12歲):在這個(gè)階段,兒童開始了有邏輯的思考,即根據(jù)一定的邏輯規(guī)則對一定的思想進(jìn)行“操作”,但是,這種操作必須與真實(shí)的、具體的物體和事件相聯(lián)系。 ④形式運(yùn)算階段(11、12歲以后):隨著時(shí)間的發(fā)展,少年將會能夠從邏輯上對假設(shè)的情形進(jìn)行推理。 在嬰兒時(shí)期,主要經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)階段。 (靠感覺與動(dòng)作認(rèn)識周圍世界),一、認(rèn)知能力的發(fā)展,34,感知覺發(fā)展,視覺 胎兒中晚期,4、5個(gè)月已有視覺反應(yīng)能力 新生兒已具備一定的視覺能力,能用眼睛追視刺激,具備原始的顏色視覺。視敏度較低,最佳視覺距離:20cm 視覺偏好:喜歡看人的臉;喜歡母親的臉;顏色偏好 深度知覺:視崖實(shí)驗(yàn),1、感知覺能力的發(fā)展 在嬰兒的認(rèn)知能力中,感知覺是最先發(fā)展且發(fā)展速度最快的一個(gè)領(lǐng)域,在嬰兒認(rèn)知活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。,35,新生兒的視敏度處于較低水平,36,“視崖”實(shí)驗(yàn)示意圖,Gibson & Walk:“視崖”(visual cliff)測驗(yàn),37,聽覺: 出生前5、6個(gè)月已有聽覺。最清晰地傳遞到胎兒的聲音是母親的言語聲 聽覺定向 聽覺偏好 喜歡高頻音(6-18月) 喜歡母親的聲音 喜歡自己的母語 能夠區(qū)分不同的發(fā)音與語言 熟悉的催眠曲具有鎮(zhèn)靜作用,38,嗅覺(胎兒7、8個(gè)月時(shí)嗅覺感受器已相當(dāng)成熟且有了初步的嗅覺反應(yīng)能力,已能大致區(qū)別幾種不同的氣味。 ) 躲避氣味強(qiáng)烈的,有害的氣體 喜歡食物的香味 喜歡母親的味道 味覺(味覺感受器在胚胎3個(gè)月時(shí)開始發(fā)育,從4個(gè)月開始已能受到足夠的味覺刺激,出生時(shí)味覺已發(fā)育的相當(dāng)完好) 喜歡甜味與奶味:進(jìn)化相關(guān) 討厭苦味、酸味 膚覺:對壓力與疼痛敏感 溫覺:敏感,對劇烈變化不適應(yīng),39,人類個(gè)體記憶發(fā)生在妊娠期末,胎兒在8個(gè)月左右就有了聽覺記憶,出生后有再認(rèn)表現(xiàn)。 嬰兒記憶以無意記憶為主,機(jī)械記憶能力比較發(fā)達(dá),并具有極大的潛能,在嬰兒期的后期開始出現(xiàn)有意的萌芽。,2、記憶能力的產(chǎn)生與發(fā)展,40,3、思維的發(fā)生發(fā)展,嬰兒期——個(gè)體思維的萌芽期,41,二、情緒、情感的發(fā)展,定義:個(gè)體對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。 意義: 1.是嬰兒適應(yīng)生存的重要工具 2.是嬰兒心理活動(dòng)的激發(fā)著和驅(qū)動(dòng)器 3.可促進(jìn)、推動(dòng)或抑制、延緩嬰兒 的認(rèn)知加工過程 4.是嬰兒人際交往的有力手段,42,三、語言能力的發(fā)展,言語發(fā)展是嬰兒心理發(fā)展過程中最重要的內(nèi)容之一,是個(gè)體進(jìn)行社會交往和積極適應(yīng)環(huán)境的最主要的工具,對其以后的心理發(fā)展有著深遠(yuǎn)而重大的影響。 3歲——掌握母語的語法規(guī)則,43,(一)語言能力的發(fā)展階段,0—3歲,44,45,46,嬰兒言語的發(fā)展是從單詞句到雙詞句再到完整句。句法的發(fā)展過程是從無修飾語的簡單句到有修飾語的簡單句再到復(fù)雜句。,47,嬰兒在1歲到1.5歲左右開始說出有意義的單詞,看到父母時(shí)能分別叫“爸爸”和“媽媽”。對一些經(jīng)常接觸的人和物已能在不同情況下正確稱呼,表現(xiàn)出一定的分化和概括。但最初這些單詞只是作為事物或動(dòng)作的一般標(biāo)志,隨后不久就出現(xiàn)了單詞句。,年輕夫妻有了一個(gè)可愛的小寶寶,老公看到老婆每天都很用心的教導(dǎo)孩子叫“爸爸”大受感動(dòng),認(rèn)為太太真好,先教孩子叫爸爸,而不是先叫媽媽,覺得真幸福。在一個(gè)寒冬深夜,孩子哭鬧不休一直叫爸爸,此時(shí)夫妻倆睡的正香,老婆推了推老公說:“你兒子一直在叫你,你快去。”這時(shí)老公才明白“原來如此”。,1.單詞句,48,1.詞語爆炸現(xiàn)象 嬰兒在19個(gè)月時(shí)已能說出約50個(gè)詞,此后嬰兒掌握新詞的速度突然加快,平均每個(gè)月掌握25個(gè)新詞,這就是19-21個(gè)月時(shí)的詞語爆炸現(xiàn)象。在此后的2個(gè)月內(nèi),嬰兒說出第一批的一定聲調(diào)的雙詞句,從而結(jié)束了單詞句階段,進(jìn)入詞的聯(lián)合和語法生成時(shí)期。,2.雙詞句,49,雙詞句比單詞句表達(dá)的意思更明確,已具備語句的主要基本成分。但是它仍然簡略、斷續(xù)、不完整??雌饋硐袢藗兇螂妶?bào)時(shí)所用的語言,被稱為“電報(bào)句”。雙詞句的生成規(guī)則有兩種,一種為指謂形式,包括稱呼(這狗狗);再現(xiàn)(還要糖糖);不存在(餅餅沒了);指示物體(那個(gè)本本),這與稱呼類似。第二種為關(guān)系形式:包括施事和動(dòng)作(弟弟吃);動(dòng)作和受事(開車車);施事和受事(媽媽鞋鞋);動(dòng)作和位置(坐椅椅);物體和位置(糕糕桌);所有者和所有物(妹妹球);物體和屬性(大皮球),2.雙詞句,50,研究表明,完整句隨著年齡增長而增長,2歲嬰兒的話語大部分是完整句,3歲嬰兒的話語已基本上都是完整句。句法發(fā)展的過程是從無修飾語的簡單句到有修飾語的簡單句再到復(fù)雜句。 積木 玩積木 我玩積木 我玩漂亮的積木 吃晚飯我要玩漂亮的積木,3.完整句,51,3.語法的獲得 20-30個(gè)月是嬰兒基本掌握語法的關(guān)鍵期。到36個(gè)月時(shí),嬰兒已基本上掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)。,52,(二)嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制,有四種有代表性的理論,但存在激烈的爭論。爭論焦點(diǎn):先天還是后天;主動(dòng)還是被動(dòng);思維與語言發(fā)展的關(guān)系等。,53,1.后天學(xué)習(xí)理論,代表人物:阿爾伯特、班杜拉等 阿爾伯特率先提出,是關(guān)于言語獲得機(jī)制的最早的理論。嬰兒語言只是對成人的模仿,是成人語言的簡單翻版。但其理論無法解釋兒童語言理解能力先于產(chǎn)生能力的事實(shí)。 班杜拉提出了以社會學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的模仿說。他認(rèn)為,嬰兒主要是通過對各種社會言語模式的觀察學(xué)習(xí)而獲得語言能力的,其中大部分是在沒有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行的。但該理論無法解釋言語對情境的概括性。 懷特赫斯特提出了“選擇性模仿”的概念,認(rèn)為嬰兒對成人的模仿是有選擇、有創(chuàng)造的。,54,(1)語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的,而不是通過模仿和強(qiáng)化得來的。 (2)語法是生成的。 (3)兒童獲得的是一套支配語言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)。 (4)語言獲得裝置雖然是先天就有的,但后天必須及時(shí)地暴露于語言刺激下而被激活,否則就會失敗。,2、先天成熟理論 代表人物:喬姆斯基,55,認(rèn)知交互作用論——皮亞杰 語言的發(fā)展是以認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)和前提,并隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展,是個(gè)體表達(dá)他們對世界的認(rèn)識與理解的一種工具,源于主客體之間的相互作用,3、環(huán)境與主體相互作用理論,56,語言來源與個(gè)體遺傳結(jié)構(gòu)與環(huán)境輸入的相互作用,強(qiáng)調(diào)交往背景和語言環(huán)境的影響 兒童語言的獲得是在人腦和語言器官發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上,在于成人和其他兒童的交際過程中,經(jīng)過成人的言語教授(示范、強(qiáng)化、擴(kuò)展和激勵(lì))和兒童有選擇的模仿學(xué)習(xí)并經(jīng)概括而成的。,社會交互作用論——米德,57,(三)影響嬰兒語言發(fā)展的社會環(huán)境,(1)嬰幼兒的心理發(fā)展特征(嬰兒氣質(zhì)、嬰兒的功能等) (2)嬰幼兒所受的教養(yǎng)方式(交往時(shí)間、交往方式、交流次數(shù)、交流技巧) 盡可能多的陪伴孩子, 盡可能運(yùn)用孩子式的語言同孩子交流 盡可能運(yùn)用游戲的方式開發(fā)語言 盡可能向嬰幼兒示范,58,第三節(jié) 嬰兒的社會性發(fā)展,情緒情感的發(fā)展 自我意識的發(fā)展,59,嬰兒社會性發(fā)展的三個(gè)階段(孟幼蘭),60,一、嬰兒情緒、情感的發(fā)展,新生兒:哭與笑(原始基本情緒的反應(yīng)) (一)哭:人生第一次哭——落地哭 逐漸分化為饑餓、寒冷、疼痛及代表社會性因素的恐懼分離、焦慮等不同原因的哭 關(guān)于嬰兒哭聲翻譯器 (二)笑: 自發(fā)性微笑:反射性、生理性 社會性微笑:出生五周后,61,(三)恐懼的發(fā)展,嬰兒的恐懼是一種消極的情緒,這種情緒體驗(yàn)會引起兒童的緊張感,造成逃避和退縮。經(jīng)常有恐懼情緒,可導(dǎo)致兒童形成怯懦的人格特征。嬰兒的恐懼可分為: 1.本能的恐懼:這是一種自出生就有的反射性反應(yīng)。這種恐懼多半由于大的聲響、突然位置變化以及疼痛等因素引起。 2.與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼:這是一種由不愉快或痛苦的經(jīng)驗(yàn) ( 如被開水燙過被貓抓過 ) 所引起的懼怕反應(yīng)。 3.怕生:這是一種由于陌生人接近而引起的恐懼反應(yīng),這種恐懼大約在嬰兒 6-8個(gè)月時(shí)出現(xiàn)。這種情緒也稱為陌生人焦慮。 4.預(yù)測性恐懼:這是一種由想像引起的恐懼,如害怕黑暗,害怕“狼外婆”。,62,(四)嬰兒對他人情緒情感的理解,第一階段: 0—2個(gè)月,為無面部知覺階段。此時(shí)嬰兒尚無法知覺成人的面部表情,他們自發(fā)的表情與成人表情之間沒有聯(lián)系。 第二階段:3—5個(gè)月,為不具備情緒理解的面部知覺階段。此時(shí)嬰兒能夠知覺到成人的面部表情,但是還不能理解其意義。 第三階段:6—7個(gè)月,為對表情意義的情緒反應(yīng)階段。嬰兒能夠?qū)Τ扇说牟煌娌勘砬樽鞒霾煌磻?yīng),對面部表情有一致性的理解和反應(yīng)。 第四階段:8—10個(gè)月,為在因果關(guān)系參照中運(yùn)用表情信號階段。此時(shí),嬰兒不僅能辨別不同的面部表情,且能以其為依據(jù),調(diào)整自己的行為。在這一階段,嬰兒的情緒社會性參照能力才真正形成了。,63,理解他人情緒的意義,通過對成人表情的觀察和理解,嬰兒進(jìn)一步認(rèn)識和掌握環(huán)境。成人的支持和鼓勵(lì),使得嬰兒的探索范圍有所擴(kuò)大,探索能力得到增強(qiáng)。同時(shí),這樣的親子互動(dòng)也增進(jìn)了成人與嬰兒之間的情感聯(lián)系。,64,二、自我意識的發(fā)展,1. 定義:指人對自己的認(rèn)識,包括自我知覺、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)和自尊等方面內(nèi)容 *點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn) 在嬰兒的鼻子上點(diǎn)一個(gè)紅點(diǎn),觀察他們照鏡子的反應(yīng)。如果嬰兒能認(rèn)出自己,就會撫摸自己的鼻子。結(jié)果:1歲前不會撫摸自己的鼻子;一些嬰兒15個(gè)月大時(shí)會撫摸鼻子。18個(gè)月左右,有75%的嬰兒摸鼻子。,65,2.嬰兒自我意識的發(fā)展過程,1歲左右:自我意識開始萌芽 20-24個(gè)月:“那是我”! (1)具有獨(dú)立行動(dòng)的愿望和信心 (2)能表達(dá)自己的主張 (3)出現(xiàn)了自尊心,66,我是我嗎? 還是我是他? 拉康的結(jié)論: 自我是他人 推薦書目: 《不可能的存在之真》 推薦電影: 《楚門的世界》,拉康(Jacques-Marie Emile Lacan 1901-1983),,67,(一)依戀的內(nèi)涵 研究起源:二戰(zhàn)孤兒母嬰分離所造成的后果分析。 特點(diǎn):生理需求基本得到滿足,但是心理發(fā)展卻出現(xiàn)了許多障礙。 依戀的本質(zhì):是一種社會關(guān)系系統(tǒng),指主體對另一特定主體產(chǎn)生持久的情感聯(lián)系 廣義的依戀:個(gè)體對某一特定個(gè)體或群體的長久持續(xù)的情感聯(lián)接 狹義的依戀:特指嬰兒與其看護(hù)人之間的情感聯(lián)系,表現(xiàn)為嬰兒與看護(hù)人之間相互影響和渴望彼此接近,主要體現(xiàn)在母親和嬰兒之間。,第四節(jié) 嬰兒的依戀行為,68,依戀的發(fā)展(鮑爾比,1969將它分為四個(gè)階段) 1、無差別的社會反應(yīng)時(shí)期8-12周 2、選擇性的社會性反應(yīng)時(shí)期3-6個(gè)月 依戀形成的標(biāo)志:陌生人焦慮、分離焦慮,甚至病態(tài)的過度焦慮情緒 3、特定依戀期,6個(gè)月——2、3歲 4、目標(biāo)調(diào)整的參與期:2、3歲后。依戀行為在2歲時(shí)候達(dá)到高峰,2歲以后逐漸分開,3歲時(shí),兒童在母親不在時(shí)候也感覺不到孤單或不安全,能夠開始和其他兒童交往和成人交往。,(二)依戀的發(fā)展,69,(三)依戀的類型:,安斯沃斯(M. D. Ainsworth)等1969年提出的陌生情境測驗(yàn),70,陌生情境測試法,71,安斯沃斯等人采用“陌生情境測驗(yàn)”,72,嬰兒的依戀性質(zhì)在很大程度上決定于父母與嬰兒交往的方式。,73,(四)依戀的影響因素,撫養(yǎng)方式——關(guān)鍵因素 嬰兒氣質(zhì)——有關(guān)因素 親子早期互動(dòng)——促進(jìn)、增強(qiáng)母嬰依戀 母愛剝奪——巨大負(fù)面影響,74,1、撫養(yǎng)方式,75,2、嬰兒氣質(zhì),氣質(zhì):嬰兒行為的節(jié)律性、活動(dòng)水平、適應(yīng)性、心境、情緒表達(dá)等方面。是嬰兒最早表現(xiàn)出來的一種較為明顯而穩(wěn)定的個(gè)人特征。 傳統(tǒng)的四類型學(xué)說:膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì) 托馬斯和切斯三類型說(依戀類型百分比與氣質(zhì)類型百分比十分接近),76,傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型說,2. 氣質(zhì)的生物學(xué)基礎(chǔ):高級神經(jīng)活動(dòng)的特征和類型,1. 是與遺傳有關(guān)的先天性的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征,77,氣質(zhì)與環(huán)境的擬合性,氣質(zhì)并不直接決定幼兒的個(gè)性發(fā)展,嬰兒的氣質(zhì)類型與他的社會環(huán)境之間的擬合性(goodness of fit),才是真正決定兒童個(gè)性發(fā)展的因素。 氣質(zhì)具有穩(wěn)定性,又具有可變性 對于困難型的嬰兒,更需要父母熱情耐心、有愛心的對待。,78,3、早期親子互動(dòng),美國學(xué)者克勞斯和柯納爾認(rèn)為: 在嬰兒出生后的幾個(gè)小時(shí)內(nèi),讓母親與嬰兒發(fā)生皮膚接觸,能夠提高母親對嬰兒的反應(yīng)性,并能夠加強(qiáng)母嬰之間的情感聯(lián)系。 嬰兒出生最初6-12小時(shí)是形成依戀的“敏感期”,即在這個(gè)時(shí)期,母親能與嬰兒發(fā)生皮膚接觸,則可能發(fā)展出最強(qiáng)烈的的情感聯(lián)系。生產(chǎn)過程中分泌的激素對母嬰依戀形成有重要的作用。早期接觸可以提高父母對嬰兒情感的卷入程度,但并不足以形成依戀的必要或充分條件。,79,洛倫茨的印刻,80,4、母愛剝奪,實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)研究——母愛剝奪對于個(gè)體依戀形成和后期發(fā)展具有巨大的負(fù)面影響 實(shí)驗(yàn)一:恒河猴實(shí)驗(yàn) 研究二:孤兒院的兒童,81,實(shí)驗(yàn)一: 美國動(dòng)物心理學(xué)家哈羅的恒河猴實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)證明,身體接觸的舒適感比食物在依戀形成中具有更重要的作用。,82,研究二:孤兒院中的兒童:“無情感性格” 情緒表達(dá)、反應(yīng)能力、交往能力上與正常家庭中成長的兒童有較大差距。,83,依戀對心理發(fā)展的影響,(1)依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系,是成年期人際關(guān)系的雛形。 (2)依戀影響未來的心理健康。 (3)依戀關(guān)系具有傳遞性,會影響到兒童成人后與自己孩子的撫養(yǎng)關(guān)系。,84,第五節(jié) 家庭對嬰兒的影響,一、家庭——社會化的第一個(gè)場所 二、家庭結(jié)構(gòu)性特征對嬰兒的影響 三、家庭教養(yǎng)方式對嬰兒的影響,85,一、家庭——社會化的第一個(gè)場所,嬰兒與家庭的關(guān)系? 什么是家庭? 家庭對孩子起著什么樣的作用?,86,家庭——所有社會嬰兒撫育的場所(原始社會、某些特殊領(lǐng)域除外) 家庭——最基本的社會群體,是由婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系的建立而產(chǎn)生的親屬間的社會生活組織,是最親密的群體。是社會的基本細(xì)胞,也是個(gè)體生長的搖籃和社會化的第一場所。,87,家庭的作用: 場所——個(gè)體社會化的初始環(huán)境,個(gè)體獲得早期經(jīng)驗(yàn),習(xí)得基本行為規(guī)范的主要場所 支持——生存依托、情感依托、經(jīng)濟(jì)依托 影響——言傳身教、潛移默化 家庭影響的特點(diǎn): 早期性、長期性、隱含性、情感性\感染性,88,二、家庭結(jié)構(gòu)性特征對嬰兒的影響,家庭是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),其所有因素,如家庭結(jié)構(gòu)、環(huán)境、氛圍、擁有的資源、家庭成員的互動(dòng)模式、家長的教育背景及人格特征等,都可能對個(gè)體產(chǎn)生影響。,89,1、家庭類型和家庭規(guī)模:家庭成員的組合方式和家庭內(nèi)部的構(gòu)造,他包括家庭的人口數(shù)、夫婦對數(shù)和代數(shù)等 美國等西方學(xué)者的劃分方法:根據(jù)家庭代數(shù)、夫妻對數(shù)和血統(tǒng)關(guān)系劃分,獨(dú)生子女問題,90,(一)“完整型”家庭結(jié)構(gòu)對兒童社會性發(fā)展的影響,“完整型”家庭結(jié)構(gòu)是指雙親家庭,即父母親共同承擔(dān)撫養(yǎng)未成年孩子的家庭。 1. 核心家庭:家庭內(nèi)序列少,結(jié)構(gòu)簡單,家庭內(nèi)互動(dòng)對象減少,家庭成員情感親近,關(guān)系密切,容易建立“情感共鳴系統(tǒng)”。它能夠使父母對子女的教育思想、教育認(rèn)識達(dá)成一致,產(chǎn)生良好的教育效果。,91,2主干家庭:子女角色,孫子女角色。 祖孫關(guān)系對孩子的正面影響: 有利于形成較合理的家庭教育規(guī)模 祖父母能更耐心地教育孩子 老人有較平和、寬容的心態(tài) 有助于教導(dǎo)孩子尊重長輩及孩子身體健康成長,92,祖孫關(guān)系對孩子的負(fù)面影響: 感情多于理智(奶奶孩) 祖輩的文化水平較低,教育觀念相對落后 容易引起家庭沖突從而影響孩子的成長。 思考:如何消除祖父母教育孩子的負(fù)面影響?,93,(1)獨(dú)生子女家庭 關(guān)系簡單。家庭關(guān)系復(fù)雜度與家庭成員的多少密切相關(guān)。,3.獨(dú)生子女家庭和多子女家庭,三口之家存在三種關(guān)系,四口之家就有六種關(guān)系,94,家庭成員間互動(dòng)集中。那么獨(dú)生子女家庭由于關(guān)系簡單,在物質(zhì)、感情、時(shí)間等方面的交流和分配上具有互動(dòng)對象更集中、交往更頻繁、交往強(qiáng)度大等特點(diǎn)。,95,家庭成員的角色發(fā)生改變。獨(dú)生子女家庭父母的角色內(nèi)涵中,增加了同齡伙伴的內(nèi)容。,孩子放學(xué)回家后的交往對象調(diào)查(%),96,獨(dú)生子女家庭的優(yōu)勢和缺陷(Hawke&Knox,1978),97,(2)多子女家庭,多子女家庭中,父母與單個(gè)孩子聯(lián)系的機(jī)會減少,但兄弟姊妹的機(jī)會卻增多了。 兄弟姊妹在家庭中扮演著朋友、同伴和競爭者的角色對兒童長大以后適應(yīng)外界復(fù)雜的人際關(guān)系起著積極的作用。 兄弟姊妹有助于促進(jìn)兒童個(gè)性和社會化的發(fā)展。這種影響隨著兒童的排行、性別、間隔年齡、家庭中兒童總數(shù)以及父母態(tài)度因素而發(fā)生變化。,98,①出生次序與人格,A.阿德勒。 長子在第二個(gè)孩子出生時(shí),他就“一落千丈”,結(jié)果,長子往往感到不安全而且敵視別人。犯罪者、神經(jīng)病患者、酗酒者,大都是長子。阿德勒認(rèn)為,在考察精神病患者童年的背景時(shí),我們只需要問一問患者:你是第一個(gè),第二個(gè)還是第三個(gè)孩子?然后我們所需的一切材料就有了。 次子常有野心,表現(xiàn)為反抗、嫉妒,總是企圖壓制兄姊。但次子往往比兄姊和弟妹善于適應(yīng)環(huán)境。,99,幼子: 永遠(yuǎn)是家庭中的嬰兒,其處境比長子還糟。阿德勒陳述了如下理由:“……他通常處于全家人溺愛的地位。 獨(dú)子像長子一樣,但他至少不會因弟妹的出生使他地位下降。對獨(dú)生子女的打擊通常來自后來的生活(如在學(xué)校中),即當(dāng)他不能在學(xué)習(xí)或交往中成為關(guān)懷的中心時(shí)。但阿德勒指出:“我們不認(rèn)為獨(dú)子的情況是危險(xiǎn)的,不過我們發(fā)現(xiàn),在缺乏良好的教育方法的情況下,就會產(chǎn)生極壞的后果?!?100,有關(guān)出生次序與心理活動(dòng)特征之間關(guān)系的研究,101,(二)離異家庭對兒童社會性發(fā)展的影響,家庭破裂對兒童造成的心理創(chuàng)傷是明顯的、多角度的、長期存在的。在社會性發(fā)展方面,離婚家庭子女的同伴關(guān)系明顯不如“完整型”家庭的子女,對家庭、父母的滿意程度也明顯不如“完整型”家庭的兒童。,102,第一,家庭關(guān)系失調(diào)的后,首當(dāng)其沖的表現(xiàn)便是家庭氣氛沉悶。兒童在這種家庭環(huán)境中生活,會變得沉默寡言、心情壓抑,久而久之會導(dǎo)致童心的泯滅,阻礙社會性的良好發(fā)展。 第二,家庭中人際關(guān)系的變化。,103,第三,家庭教育失當(dāng)。在離異家庭中,子女的教育不僅是來自單親的、片面的,也必定是乏力的、低效的,而且由于離異父母的心情和處境,對子女的教育也不可能是全力以赴的。如教育子女方法或簡單粗暴,或不管不問。。,104,三、家庭教養(yǎng)方式、父母行為與兒童社會性發(fā)展,(一)父母教養(yǎng)觀念 父母教養(yǎng)觀念指父母在教育和撫養(yǎng)兒童的過程中,對兒童的發(fā)展、教育兒童的方式和途徑以及兒童的可塑性等問題所持有的觀點(diǎn)和看法。,105,,2.父母教養(yǎng)觀念的來源 父母的文化背景 父母的人格特征 親子關(guān)系的特點(diǎn) 教養(yǎng)觀念的相對穩(wěn)定與發(fā)展,106,3.父母教養(yǎng)觀念與父母行為的關(guān)系 教養(yǎng)觀念的內(nèi)容、復(fù)雜性都與父母行為密切相關(guān)。,107,4.父母教養(yǎng)觀念與兒童發(fā)展的關(guān)系,父母教養(yǎng)觀念的復(fù)雜性與兒童自我認(rèn)知 父母教養(yǎng)觀念的復(fù)雜性與兒童IQ測驗(yàn) 父母對學(xué)校教育的看法與兒童社交能力,108,5.當(dāng)前我國家長教養(yǎng)觀念錯(cuò)位現(xiàn)象及危害,(1)人才觀錯(cuò)位: 成材=高分 成材=念大學(xué) 一項(xiàng)調(diào)查表明,父母對子女經(jīng)常提出的要求中,“好好讀書,爭取考個(gè)好學(xué)?!闭?5%,選擇熱愛勞動(dòng)的只占17%,提出音樂、體育、美術(shù)等方面要求的只占20%。75%的人認(rèn)為評價(jià)學(xué)生的第一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)成績。 成材=成“家” 成材=有個(gè)好專業(yè),109,(2)親子觀錯(cuò)位: 視子女為私有財(cái)產(chǎn); 子女一切可同父母決定; 子女可代替實(shí)現(xiàn)長輩的理想;,一項(xiàng)對父母生育觀的抽樣調(diào)查,110,,(3)兒童觀錯(cuò)位: 兒童是“大小人” 兒童是“小大人” 兒童沒有什么思想與個(gè)性,111,(4)教子觀錯(cuò)位: 光宗耀祖 棍棒之下出才子 可憐天下父母心 父母責(zé)任心的“超重”與子女責(zé)任心的“失重”(《中國婦女報(bào)》1996年家庭教育調(diào)查:27.4%的一二年級學(xué)生,16%的三四年級學(xué)生,12.5%的五六年級學(xué)生不會收拾書包;17.8%的高中生,26.7%的初中生不會自己洗衣服) 樹大自然直,112,(二)父母教養(yǎng)方式 父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。 最早研究此問題的是鮑姆令特(Baumrind) 權(quán)威型 放任自流型 專制型 漠不關(guān)心型,負(fù) 責(zé),不負(fù)責(zé),提要求,不提要求,113,權(quán)威型兒童教養(yǎng)方式(authoritative style):父母為了孩子成熟地發(fā)展,向孩子提出合理的要求和限制;對孩子表現(xiàn)出熱忱和愛心,耐心傾聽孩子的觀點(diǎn),鼓勵(lì)他們參與家庭決策。合理的、民主的、承認(rèn)、尊重是權(quán)威型教養(yǎng)方式的顯著特征。(費(fèi)時(shí)費(fèi)力但有效),1.四種教養(yǎng)方式,114,,專制型兒童教養(yǎng)方式(authoritarian style):父母對孩子也提要求,但非??粗睾⒆訉λ麄兊淖駨?,以致在孩子不愿服從時(shí)就不對他們的行為承擔(dān)責(zé)任,甚至無條件地拒絕對他們的責(zé)任。如果孩子不按要求去做,父母就會強(qiáng)迫他們?nèi)プ?,并懲罰他們。該方式明顯偏向于支持父母的要求,壓抑兒童的自我表達(dá)和獨(dú)立意識。,115,放任自流型兒童教養(yǎng)方式(permissive style):將兒童視為花朵,卻不對兒童提出要求和進(jìn)行管教;在兒童還沒有能力決策時(shí)就做出許多自己的決定。日常生活少有限制,如吃飯、睡覺、娛樂等。采取這種教養(yǎng)方式的父母往往對他們管教孩子的能力缺乏信心。,116,漠不關(guān)心型兒童教養(yǎng)方式:對兒童不提要求的教養(yǎng)方式在結(jié)合了對兒童不關(guān)心或拒絕的行為時(shí)就形成了漠不關(guān)心型的兒童教養(yǎng)方式。父母在滿足了兒童最低的衣食要求后,就不再盡心盡責(zé)。通常這些父母在生活中面臨沉重的壓力和負(fù)擔(dān),以致很少有時(shí)間和精力與孩子呆在一起,于是就采用比較隨便的方式來教育兒童。漠不關(guān)心型的極端形式就是對兒童的忽視,或稱疏忽,兒童在些教養(yǎng)方式下幾乎所有方面的發(fā)展都會受到摧殘,從家庭關(guān)系到認(rèn)知、情感社交技能等。,117,2. 教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展之間的關(guān)系,118,比較:專制型父母認(rèn)為不應(yīng)有多少權(quán)利,但需負(fù)擔(dān)許多成人的責(zé)任;放任型父母則認(rèn)為孩子沒有多少成人的責(zé)任但有許多成人的權(quán)利;而權(quán)威型父母則強(qiáng)調(diào)與特定兒童發(fā)階段相應(yīng)的權(quán)利與責(zé)任的平衡。,119,第六節(jié) 嬰兒期的相關(guān)問題與爭議,一、家庭虐待 二、早期教育,120,1、中央電視臺一套《今日說法》2011年9月17日播出《被虐待的女童》,講述了江西一名9歲女孩婷婷受親生父親和繼母虐待兩年,渾身傷痕累累觸目驚心,僅左腿就有一個(gè)碗口大深及肌肉層的潰爛傷口,多次住院治療,并留下巨大的心理創(chuàng)傷。 2、今年6月,本報(bào)曝光了儋州市一名7歲女童被其親生父親虐待毒打?qū)е氯矶嗵庈浗M織挫傷,造成腦積水。此事引發(fā)社會廣泛關(guān)注。 3、據(jù)2010年11月21日《西安晚報(bào)》報(bào)道,當(dāng)?shù)匾幻?歲男孩飛飛在當(dāng)年6月10日被自己的親生父親劉世奎傷害致死。當(dāng)時(shí),孩子身上新傷舊斑,慘不忍睹。,一、家庭虐待,121,122,2001年11月19日是第一個(gè)世界防止虐待兒童日,以后每年的11月19日被確立為世界防止虐待兒童日。11月20日,世界兒童日。,123,1、界定:父母、監(jiān)護(hù)人或其他年長者對兒童施以軀體暴力和性暴力,造成兒童軀體與情感的傷害,甚至導(dǎo)致死亡,或?qū)和娜粘U疹櫋⑶楦行枨?、生活監(jiān)護(hù)、醫(yī)療和教育的忽視現(xiàn)象。,124,兒童虐待:WHO(世界衛(wèi)生組織)對兒童虐待的定義是指對兒童有義務(wù)撫養(yǎng)、監(jiān)管及有操縱權(quán)的人做出的足以對兒童的健康、生存、生長發(fā)育及尊嚴(yán)造成實(shí)際或潛在傷害的行為。 2、包括四種形式 軀體虐待 情感虐待 性虐待 忽視及經(jīng)濟(jì)剝削,,125,,126,3、兒童虐待的原因,(1)兒童個(gè)體因素 智力和軀體發(fā)育遲緩,出生前后腦損害、早產(chǎn)及低出生體重的病史。 一些兒童在氣質(zhì)上屬于養(yǎng)育困難類型,易激惹、哭鬧無常、難于安撫和糾纏母親等 1歲以后具有多動(dòng)、頑皮、攻擊性行為等特征的兒童也易遭致父母打罵; 入睡困難、睡眠不寧、遺尿、抽動(dòng)性問題、慢性疾病的兒童亦容易遭到虐待,127,(2)家庭原因: 家庭經(jīng)濟(jì)情況欠佳、社會地位低下、過頻的應(yīng)激事件、家庭危機(jī) 一些施虐父母存在智力偏低,有酗 酒、吸毒、人格和情緒異常等精神和行為障礙 家庭保姆虐待兒童事件有上升趨勢,128,(3)社會因素 社會穩(wěn)定因素,如戰(zhàn)爭、社會動(dòng)蕩不安 再如社會環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等對兒童軀體虐待有著重要的影響。 受傳統(tǒng)性別歧視觀念的影響,一些偏僻農(nóng)村地區(qū)目前仍有丟棄女嬰,虐待女童的現(xiàn)象存在。 許多家庭片面重視早期教育,以剝奪兒童的游戲玩耍時(shí)間來嚴(yán)厲、超負(fù)荷地訓(xùn)練兒童,129,案例,小B從生下來之后腸胃就常常有問題,由于發(fā)育不良,平時(shí)經(jīng)??摁[。小B得父母都是出生于中上階層的家庭,媽媽是大學(xué)社會科學(xué)系畢業(yè)生,父親正在工程學(xué)院準(zhǔn)備學(xué)位資格考試。小B的父親對于考試期間對小B腸胃不適,哭鬧不停的舉動(dòng)煩躁不耐,不時(shí)對之咆哮,以至于母親夾在一個(gè)大男人的憤怒和一個(gè)小孩子的取鬧的情況下感到十分挫折。她從來沒有想到教養(yǎng)孩子是如此困難,也因小孩的莫名哭鬧,導(dǎo)致小A得父親睡眠不足,情緒不時(shí)失去控制,經(jīng)常將孩子打的鼻青臉腫;有一天又動(dòng)怒之后,心懷愧疚地將孩子送到急癥室。小A得父母被帶到家庭綜合服務(wù)中心接受輔導(dǎo)。社工人員將父母轉(zhuǎn)介到一個(gè)支持性的咨詢團(tuán)體,讓他們反躬自省,了解自己錯(cuò)誤的認(rèn)識與情緒管理。,130,兒童受虐待對以后人生發(fā)展的影響??? ——長期的潛伏性的負(fù)面影響,131,4、虐待對兒童的影響,(1)兒童身體的影響 影響兒童青少年的生長發(fā)育、破壞正常生理功能、降低健康水平、損傷體質(zhì)健康、有的造成終生傷殘。,132,(2)兒童虐待是怎樣影響兒童的心理,精神分析理論的解釋 20世紀(jì)90年代早期,精神衛(wèi)生專家認(rèn)為虐待導(dǎo)致的結(jié)果主要是心理作用造成的情感和社交方面的問題。精神分析理論的解釋是,童年期遭受的虐待(應(yīng)激事件)助長了心理防御機(jī)制,使成年后產(chǎn)生自我挫敗感,阻礙社會心理的成熟,使心理發(fā)展停留在“一個(gè)受傷孩子”的狀態(tài)。這種心態(tài)可能會表現(xiàn)為受虐者自戀性認(rèn)同( narcissistic identification)、施虐者認(rèn)同(identification with the aggressor)和投射性認(rèn)同(projective identification),133,生理學(xué)的研究解釋 虐待發(fā)生在童年大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,嚴(yán)重的應(yīng)激反應(yīng)會對大腦結(jié)構(gòu)和功能打下無法消除的烙印。童年受虐最可能的后果是影響大腦邊緣系統(tǒng),并且以左腦半球受罹為明顯。 TeicherM H等(2002)的研究發(fā)現(xiàn),早期遭受虐待兒童的腦電圖(EEG)異常率明顯高于正常兒童,這種異常多發(fā)生在前腦和顳葉部位,特別是左腦半球。 功能核磁共振( fMRI)研究發(fā)現(xiàn),受虐待兒童到成年期時(shí)大腦的海馬出現(xiàn)縮小,而且杏仁核也縮小。,134,受虐兒童心理的影響表現(xiàn),兒童虐待與人格障礙 (1)發(fā)現(xiàn)兒童期遭受情感和軀體虐待者,容易出現(xiàn)邊緣型、回避障礙、受虐狂、自戀傾向 (2)遭受情感虐待較容易導(dǎo)致施虐傾向,遭受軀體虐待較易出現(xiàn)偏執(zhí)傾向 (3)性虐待更多傾向反社會人格特質(zhì),嚴(yán)重人格不良可以出現(xiàn)在遭受多種形式虐待者,135,虐待對受害兒童認(rèn)知發(fā)展的影響 虐待與兒童詞匯和造句方面的語言發(fā)展遲滯有關(guān) 一些研究發(fā)現(xiàn),受虐兒童在閱讀、數(shù)學(xué)等標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中的得分都顯著低于正常兒童,而且軀體虐待、性虐待、忽視等受虐待子群在測驗(yàn)中的表現(xiàn)也存在許多差異 虐待對受害兒童社會性情緒發(fā)展的影響 受虐兒童更容易憤怒,固執(zhí),缺乏熱情,甚至表現(xiàn)冷漠,抑郁等。影響兒童對他人情緒的判斷和移情。,136,虐待對受害兒童同伴關(guān)系和社會行為的影響 受虐待與被忽視的經(jīng)歷會使兒童在同伴交往中表現(xiàn)出更多的敵意、攻擊性和退縮行為。受虐待和被忽視的兒童很少主動(dòng)發(fā)起同伴交往,表現(xiàn)出更多的消極社會交往、更多的外因性問題行為和不恰當(dāng)行為、較少的親社會行為,他們很少可能成為受歡迎者,更多可能被同伴所拒絕,137,二、早期教育,關(guān)鍵期是否存在? 早期經(jīng)驗(yàn)是否致命? 早期教育 早慧兒童,,138,139,,,140,早期經(jīng)驗(yàn)是否致命?,否!早期經(jīng)驗(yàn)對個(gè)體的影響并非完全不可逆轉(zhuǎn)! 原因1:影響個(gè)體發(fā)展的因素很多 原因2:根據(jù)個(gè)案研究或觀察研究就得出這樣的結(jié)論不科學(xué) 原因3:追蹤研究證明,早期經(jīng)驗(yàn)的剝奪的兒童通過后天良好環(huán)境的彌補(bǔ)可以恢復(fù)到正常水平,141,早期教育對個(gè)體發(fā)展是否有促進(jìn)作用?,根據(jù)三種因素對家庭進(jìn)行分類: 個(gè)人早期家庭背景:有無良好的早期教育背景 兒童期的特別進(jìn)步:是否神童 成年后的成就:有無創(chuàng)造性成就,142,早期教育對孩子的智力發(fā)展確實(shí)具有一定的積極作用。 早期教育≠成才 沒有早期教育≠“低人一等”或者“輸在起跑線上”,早期教育與個(gè)體發(fā)展,143,早期教育的誤區(qū),熱情多于理性 商業(yè)目的多于教育目的:早教市場混亂,出于利益的驅(qū)動(dòng),看準(zhǔn)家長望子成龍望女成鳳的心態(tài),對早教市場大肆炒作,夸大了早期教育的神奇作用。 早期教育誤區(qū):“早教神話”“教育過程越早越好,教育內(nèi)容越多越好”,144,對早期教育應(yīng)有的態(tài)度,既不能一概排斥,耽誤嬰兒早期的發(fā)展與成長,也不能走向另一個(gè)極端,過分迷信早期教育和早期經(jīng)驗(yàn)的神奇作用,拔苗助長,不適當(dāng)?shù)?、超量的的對孩子進(jìn)行各種各樣的早期教育,以至于對孩子的正常心理發(fā)展產(chǎn)生不應(yīng)有的負(fù)作用。,145,,思考:早期社會剝奪的影響是不可逆轉(zhuǎn)的嗎?,146,謝謝大家!,147,- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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- 人類 行為 社會環(huán)境 ppt 課件
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