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1、,技工院校提高課堂教學效果的理論與實踐研究,,報告提綱,1. 職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案,2. 學生綜合素質(zhì)評價辦法---略,3. 國內(nèi)外高效課堂主要模式,4. 高效課堂標準及檢測辦法,5. 實驗小組建設方案,一、職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案,職 業(yè) 教 育,普 通 教 育,基礎教育,高等教育,中等職業(yè)教育,高等職業(yè)教育,一、職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案,職 業(yè) 教 育,教 育 目 標,的,培 養(yǎng),職 業(yè) 能 力,在職業(yè)工作中按職業(yè)要求的、成熟的 承擔個人責任、家庭責任和社會責任的狀態(tài)和本領。 適應職業(yè)生涯發(fā)展和變化的能力。,一、職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案,職業(yè)能力,社會能力,方法能力,專業(yè)能力,,團隊協(xié)作能力 人際交

2、流能力 自信心 社會責任心 妥協(xié)能力 法律意識 職業(yè)道德 ,,社會能力,,,方法能力,再學習能力 自我控制與管理能力 做決定和計劃的能力 評價（自我、他人）能力 時間管理能力 ,,,專業(yè)能力,專業(yè)知識與技能 知識、技能的 運用與創(chuàng)新能力 工作工具使用能力 與工作崗位相關的法規(guī)、條例運用能力 ,一、職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案,行動能力_做事情的能力,職 業(yè) 教 育,教 學 目 標,的,提 高,行動能力_做事情的能力,職 業(yè) 教 育,教 學 目 標,的,提 高,,,知識,經(jīng)歷/經(jīng)驗,,行動能力,職業(yè)能力,一、職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案,1、國外高效課堂模式： 前蘇聯(lián)凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)教學

3、”模式，即“組織教學---檢查作業(yè)及復習舊課---揭示新課題及講授新課---鞏固新課---布置作業(yè)”; 斯金納的程序教學模式； 瓦根舍因的范例教學模式； 洛扎諾夫的暗示教學模式； 贊科夫的教學與發(fā)展實驗模式； 奧蘇貝爾的“認知同化”模式； 阿莫納什維利的“合作教學”模式； 德國“雙元制”教學模式。。。。。。,三、國內(nèi)外高效課堂主要模式,2、國內(nèi)高效課堂模式： （1）杜郎口中學的“三三六”模式 （2）洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂 （3）東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學 （4）文匯中學的“自然分材”模式 （5）項目教學、案例教學、行動導向教學、情境教學、小循環(huán)多反饋教學......

4、 “全國高效課堂九大模式”,三、國內(nèi)外高效課堂主要模式,3、高效課堂基本模式：10+30+5； 環(huán)節(jié)劃分：預習指導+合作交流+達標測評 10是教師占用的時間不多于10分鐘（包括新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評） 30是學生用于自主學習的時間不少于30分鐘（自學、對學、群學）。 5是當堂達標測評時間?？珊唵蔚健翱陬^”測評，也可以采用“小紙條”測評，小組間的檢測等。,三、國內(nèi)外高效課堂主要模式,三講：講學生自學和討論后還不理解的問題；講知識缺陷和易混易錯的問題；講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題。 三不講：只有極個別學生聽得懂、學得會的知識不講；只有極個別學生聽不懂、學不會的知識

5、不講；學生能講清楚的知識，老師不講。 各小組展示學習討論成果，教師及時點評歸納，指導學生歸納、總結方法規(guī)律，形成知識結構。需要記筆記的要做明確強調(diào)。避免學生自學的知識片面、零碎、殘缺。,三、國內(nèi)外高效課堂主要模式,四、高效課堂標準,1、高效課堂的四個核心詞 教育，教育即解放 教師，教師即開發(fā) 學生，學生即創(chuàng)造(自主學習十大能力：自主學習，敢作敢為，感知知識，整理筆記，聯(lián)想拓展，作品呈現(xiàn)，交流合作，善于表達，方法科學，鑄就人格） 教室，教室即成長 2、高效課堂的“三個標準： （1）每一個學生在每一個時間段都有事做。新課標下，強調(diào)關注每一個學生，這個理念 不是一個時髦的叫法，而是保證課堂高效的必須

6、條件； （2）厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效； （3）學生心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境。,四、高效課堂標準,3、課堂十大轉變 教師由傳授者變成策劃者 一言堂變?yōu)榘偌银Q 單純知識型變?yōu)橹R能力情感型 唯一答案、標準答案變?yōu)槎喾N解答 整齊劃一變?yōu)殪`活多樣 精英式變?yōu)榇蟊娀?死記硬背變成體驗感悟 聽說讀寫深化為演唱畫作 接受式變?yōu)樘骄渴?安分守己變?yōu)槌凶赃x,四、高效課堂標準,4、高效課堂教學基本過程 課前：1、編寫導學案 2、備課 集體備課、個人備課（備內(nèi)容、備學生、備標準）3、學生預習資料：課本、導學案 形式：先獨立后合作 方法：先全面后側重。先獨立閱讀課本然后根據(jù)導學案，明

7、確學習目標，結合課本解決A級內(nèi)容，BC級問題盡量解決，解決不了的及D級問題帶入小組，合作研討解決。 課中：1、重申目標； 2、學情調(diào)查（調(diào)查學生、學生質(zhì)疑）；3、問題匯總；4、精講點撥；5、當堂檢測；6、小結作業(yè)（梳理知識、強調(diào)重點、歸納規(guī)律、總結方法）。 課后：1、總結經(jīng)驗教訓，對學生、小組表現(xiàn)進行分析評價，進一步了解學生，對存在問題的學生小組制定幫教、督學、調(diào)整等措施。2、對收上來的導學案進行批改，重點看學生的落實情況，對答題的書寫、格式、步驟等方面嚴格要求，不合格的要面批。問題較多的題目在通過習題課解決。,5、高效課堂的理念 一個核心課堂上的教、學關系，師生關系 兩個關鍵小組學習和導學案

8、 三種技巧獨學、對學、群學的學習形式 實現(xiàn)四高高效率、高效益、高水平、高質(zhì)量 6、高效課堂學生表現(xiàn) 舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實踐。敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論、積極主動。 7、高效課堂的教師能力體現(xiàn) 課前的學習策劃（導學案）； 課中的組織控制 關鍵問題的點撥 學習團隊的權威評價,四、高效課堂標準,1、五步三查模式（模式簡述） 第一步：導學案自學，找出疑難問題；教師“一查”自學進度、效果； 第二步：圍繞困惑對學、群學； 第三步：以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程中暴露的問題； 第四步：教師根據(jù)小展示暴露出

9、來的共性問題，組織全班“大展示”； 第五步：學生歸位，整理學案；教師“三查”學習成果。 2、“邊學邊導，當堂測評”模式 學生自主探究為主，學習過程中教師引導、幫助。,四、高效課堂構建,高效課堂基本模式基本是針對初高中學生設置的，學習內(nèi)容多為語文、數(shù)學、英語等科目，三三六、先學后教等模式能夠很好的幫助學生學習，但我校為職業(yè)技術類院校，很多課程為專業(yè)課，學生之前沒有一點基礎，所以用這類方法，收效甚微； 如果真要用“學生自學”為主的方法，我建議更改課程設置，不能簡單的以課本為主線，讓學生去學習；而應該以一個個真實的、循序漸進的項目和子任務去引導學生完成，在完成的過程中不知不覺地接受了本次需要掌握的知識點。如果單純的以課本知識為內(nèi)容讓學生自學，效果不但不好，學生的學習積極性反而會越來越低，學習效率也會越來越低；教學改革越來越形式化。,四、高效課堂構建,