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（教學反思參考3）伯牙絕弦 古文教學，讀通是基礎。 教學中，我注重了古文朗讀方法的指導。首先指導學生把文章讀正確、流利，充分體現以學生為本，尊重學生的能力，讓學生指出難讀的句子，然后學生教，師引導讀，師示范讀，比讀，情境創(chuàng)設讀等多種形式的朗讀，通過誦讀、體驗、對話、聯想，走進這個故事，抓住“讀”這個突破口，以讀為本，以讀代講，讀中感悟。特別是對難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/謂/世/再無知音”進行了指導，目的是為了讓學生在朗讀古文時能注意停頓恰當，讀出古文的韻味來。在理解課文時我把理解與朗讀相結合，在感悟文章的每一句話的同時，也注重了指導朗讀。文章的前半部分，要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分，指導學生帶著對伯牙寂寞、孤獨、絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學尾聲之時通過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學生的心靈，再讓學生在音樂聲中試著背誦課文，會更好地增強課文的表現力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學生心中。 古文學習，讀懂是關鍵。 教學中，注重了文言文理解方法的指導，把合作學習落到實處，不走形式，不走過場。我放給學生合作學習題卡，讓學生在已有的認知和理解力下，從關鍵字入手理解全文，對題卡的使用貫穿課堂，沒有流于形式，學生既能動筆，又有在理解上的共鳴。在講讀的過程中適時的理解方法滲透，收到實效，同時理解體會伯牙與子期的知音情誼是本文的難點，所以我對文本進行了補充，給學生講述了伯牙作為宮廷樂師，卻無人能聽懂他的琴聲，無人理解他的心意，從中感受到他的孤獨寂寞，了解知音難求，感受“相識滿天下，知音能幾人”的意境，從中也為下文知音之死的悲痛欲絕、肝腸寸斷作鋪墊，讓學生的情感達到高潮。 ? ? 在教學過程中，我進行了適當的拓展延伸：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴聲中一定不只表現了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會有哪些場景？能照樣子說上幾個動人的場景嗎？”在學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場景進行“伯牙鼓琴,志在______，鐘子期曰：“善哉，_____！”感悟朗讀，有效地調動學生去讀書、去思考，步步深入，準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。我和學生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌。學生對伯牙、子期的相關閱讀鏈接無法通過自主預習做到，我在教學設計中增加了延伸閱讀方面的內容，補充了伯牙和鐘子期相遇相知的背景資料，讓學生更進一步感悟“知音”情深，理解“伯牙絕弦”。 ? ? 在教學中我也存在著很多問題，比如在講求師生合作的同時，是否也該重視學生間的合作，安排小組合作學習的環(huán)節(jié)？學生互動合作，可以為學生提供更多的主動參與課堂的機會，讓他們在教學中從單純的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，使學生從不同的觀點中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。 當然，也有許多不足之處：? ? ? 第一、學生初識文言文，朗讀不是很到位。盡管我給學生范讀了，學生也盡量模仿了，但這篇課文中有兩處停頓難點：“哉”“兮”是表示感嘆的文言虛詞，讀這樣的語氣詞，需要延長、停頓一下，這樣才有音樂美。學生還是未能更好地體會這種美，表現這種音樂美。 ? ? 第二、在教學中，我覺得教學語言的精練還需要進一步提高。有些時候，我的語言還有些碎，沒有達到最凝練的效果，有的導語設計也不夠細致到位。 ? ? 第三、由于客觀因素的制約，無法提前布置學生準備，所以學生對伯牙子期的相關閱讀鏈接無法通過自主預習做到。我在教學設計中加進了延伸閱讀方面的內容，由我給學生講述伯牙在子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事，同時應給學生深情朗讀伯牙所做短歌的時間，讓學生更進一步感悟“知音”情深，理解“伯牙絕弦”?？上б驗闀r間的關系，在授課結束之際，我不得不忍痛割舍。沒有讓學生由文本了解更多的知識，這也是我本節(jié)課的一個遺憾。