《《賣(mài)火柴的小女孩》聽(tīng)課心得體會(huì)評(píng)課稿材料 - 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿評(píng)課稿》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《《賣(mài)火柴的小女孩》聽(tīng)課心得體會(huì)評(píng)課稿材料 - 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿評(píng)課稿（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?賣(mài)火柴的小女孩?聽(tīng)課心得體會(huì)評(píng)課稿材料 - 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿評(píng)課稿 ?賣(mài)火柴的小女孩?聽(tīng)課后反思 4月14日有幸聆聽(tīng)了天寧小學(xué)步老師執(zhí)教的?賣(mài)火柴的小女孩?。這是丹麥著名的童話(huà)作家安徒生的一篇著名的童話(huà)，主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè)，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過(guò)擦燃火柴的美好夢(mèng)想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的比照。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，步老師利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。以下幾點(diǎn)值得我日后學(xué)習(xí)借用： 一、自讀、自悟，體會(huì)小女孩

2、的可憐。 依據(jù)?課標(biāo)?的新理念，教學(xué)中步老師放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件，圖片等，襯托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氣氛，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。 二、抓住文章的重點(diǎn)句，學(xué)習(xí)、理解課文。 在課堂中步老師抓住文中的重點(diǎn)句：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。 抓住“小女孩在大年夜凍死〞，體會(huì)小女孩的可憐，在此根底上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時(shí)又抓住重點(diǎn)句中小女

3、孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過(guò)的美好的東西——溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。夢(mèng)想是美好的，可是現(xiàn)實(shí)是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的夢(mèng)想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實(shí)在是太凄慘了，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來(lái)，并深深的為賣(mài)火柴的小女孩而鳴不平！ 三、課堂寫(xiě)話(huà)，升華主題。 在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個(gè)幸福的微笑，因?yàn)楸瘧K的她曾經(jīng)看到過(guò)那么多美麗的東西；這也是一個(gè)帶淚的微笑，為了美好的夢(mèng)想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個(gè)發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應(yīng)該去關(guān)注并

4、關(guān)愛(ài)像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假設(shè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊，你們說(shuō)些什么，做些什么？ 假設(shè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我身邊，我想對(duì)她說(shuō)： 假設(shè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊，我會(huì)〔怎么做〕： 學(xué)生們暢所欲言，很好得表達(dá)了自己的見(jiàn)解，應(yīng)該說(shuō)這是一堂較為精彩的語(yǔ)文課。?賣(mài)火柴的小女孩?聽(tīng)課感受 ?賣(mài)火柴的小女孩?是安徒生的一篇著名童話(huà)。它講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。 　　?語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)?倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式。?賣(mài)火柴的小女孩?一課極富感

5、情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過(guò)程中，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)表達(dá)了以下特點(diǎn)： 　　一、情感渲染，激起同情 　　從課文導(dǎo)入開(kāi)始，金老師就渲染一種情境，從與學(xué)生的談話(huà)“你們的大年夜是怎么過(guò)的？〞在學(xué)生充分發(fā)言后，金老師深情地說(shuō)：“同學(xué)們真幸福?。　谥?huà)作家安徒生爺爺?shù)墓P下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣(mài)火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)〞激起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情，并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中，金老師緊緊抓住“可憐〞一詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章，使學(xué)生對(duì)小女孩“由憐

6、生愛(ài)、由愛(ài)生悲〞，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，到達(dá)人文合一。 　　二、自讀自悟，體會(huì)可憐 　　依據(jù)?課標(biāo)?中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟〞的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書(shū)方法，如：在學(xué)習(xí)１～４自然段，你從哪些句子體會(huì)到小女孩“可憐〞？要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細(xì)讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。從學(xué)生的交流匯報(bào)中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì)，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無(wú)人疼愛(ài)等方面，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，表達(dá)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。 　　三、以讀為本，感悟語(yǔ)言 　　?語(yǔ)文

7、課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為。〞老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí)，首先讓學(xué)生快速讀課文，熟悉文本后，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中，金老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，到達(dá)了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本〞 　　四、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，升華情感 　　理解課文后，金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課文第一段寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴的，可小女孩是怎樣賣(mài)火柴的，作者并沒(méi)有詳細(xì)地描寫(xiě)。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，請(qǐng)你根據(jù)你

8、的想象把它寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生就化書(shū)本知識(shí)為自己語(yǔ)言，學(xué)以致用。這一寫(xiě)話(huà)練習(xí)，發(fā)散性了學(xué)生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面開(kāi)展了學(xué)生的想象能力。 　　五、值得探討的問(wèn)題 　　教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上，孩子們的素質(zhì)很高，讀書(shū)都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學(xué)生讀的時(shí)機(jī)，課堂的參與面會(huì)更大，收到的課堂效果會(huì)更好。?賣(mài)火柴的小女孩?聽(tīng)課有感 動(dòng)聽(tīng)的聲音，高貴的教態(tài)，嫻熟的教學(xué)，多樣的教法……我想這就是何老師駕馭課堂的秘密武器吧。 “讀〞是閱讀教學(xué)的根本手段，也是何老師的“殺手锏〞。在讀

9、中理解內(nèi)容，體會(huì)思想，表達(dá)情感。童話(huà)?賣(mài)火柴的小女孩?這篇精讀課文較長(zhǎng)。突出一個(gè)“讀〞字，抓住學(xué)生對(duì)童話(huà)故事特別感興趣這一點(diǎn)，讓學(xué)生多讀，反復(fù)讀，將長(zhǎng)文讀短，讓學(xué)生在讀的根底上整體感知課文大意，使學(xué)生明白課文講了“賣(mài)火柴，擦火柴，被凍死〞這三局部?jī)?nèi)容。 課標(biāo)指出：“精讀課文教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀感悟的過(guò)程。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解課文思想內(nèi)容，并在自讀實(shí)踐中逐步提高理解能力，教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的根底上，提出有價(jià)值有啟發(fā)性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考〞。1、小女孩看到這些美好的事物時(shí)，心情會(huì)怎樣？2、為什么會(huì)出現(xiàn)這些景象？3、第一次擦亮火柴

10、和最后一次擦亮有何不同？……讀中有思，讀中帶悟，好！ 你們的朗讀真是享受！謝謝孩子，謝謝老師！聽(tīng)課隨筆——竇桂梅?賣(mài)火柴的小女孩? 由文本細(xì)讀引發(fā)的思考 10月26日，有幸在東南大學(xué)的大禮堂聆聽(tīng)了全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅的一堂?賣(mài)火柴的小女孩?。真不愧是特級(jí)教師，教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的教學(xué)智慧處處都閃耀著靈動(dòng)。讓我感受非常深刻，也受益匪淺。 ?賣(mài)火柴的小女孩?是一篇非常經(jīng)典的安徒生童話(huà)，從1963年起就被編入了人教版教材中，一直學(xué)到現(xiàn)在。如此經(jīng)典的課文，如何在整體結(jié)構(gòu)上把握，如何在教學(xué)中滲透西方文化，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生共鳴？竇老師都進(jìn)行了深入的思考。從她的教學(xué)中，

11、板書(shū)中，我們深刻地感受到了她細(xì)讀文本的深厚功底。 上課伊始，竇老師一言不發(fā)，隨著舒緩音樂(lè)的響起，竇老師滿(mǎn)懷深情的詩(shī)朗誦也隨之而來(lái)，一下子就把聽(tīng)課者帶入了情境。聲未出，樂(lè)先起，深情款款。多美妙的導(dǎo)入！ 而更為精妙的就是她的精讀局部的教學(xué)。在精讀課文第一自然段時(shí)，竇老師可謂是獨(dú)具匠心，僅僅是課文的第一句話(huà)，她就引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘出隱藏在句子背后的信息?！疤炖錁O了，下著雪，又快黑了。〞在我們一般老師看來(lái)，這個(gè)句子無(wú)非就是交待了故事發(fā)生的環(huán)境，很冷。而竇老師引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)句子中挖掘出了三個(gè)冷?！疤炖錁O了〞，當(dāng)然看得出冷，“下著雪〞，更冷了，而“又快黑了〞，冬天的雪夜，給人的感覺(jué)就更加的寒冷。

12、簡(jiǎn)短的一句話(huà)，竇老師讓學(xué)生反復(fù)地讀，體會(huì)句子背后的信息，學(xué)生從中感受到了寒冷。此時(shí)竇老師就小結(jié)：我們?cè)谧x書(shū)時(shí)，就要細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品，讀出文章語(yǔ)句背后的信息，品出文章所蘊(yùn)藏的情感。是啊，手把手的教給讀書(shū)方法，及時(shí)小結(jié)，學(xué)生不就在這樣的教學(xué)中學(xué)會(huì)讀書(shū)了嗎？ 接著，竇老師還并沒(méi)有放手，她繼續(xù)讓學(xué)生大聲讀第一自然段，哪些地方給你觸動(dòng)，細(xì)細(xì)體會(huì)，在旁邊寫(xiě)下自己的感受，學(xué)生有了第一句話(huà)的讀書(shū)指導(dǎo)，后面的運(yùn)用就很靈活，從學(xué)生交流的感受中，我們感受到，學(xué)生已經(jīng)深入到了文本，體會(huì)到了字里行間所折射出的內(nèi)容。此時(shí)，竇老師又小結(jié)，一篇好的文章之所以是經(jīng)典作品，它的每一個(gè)詞，每一句話(huà)都透露著信息，我們要做的就

13、是發(fā)現(xiàn)、挖掘這些信息，寫(xiě)出感受。這時(shí)，竇老師出示了她自己在讀這篇文章時(shí)做的批注，同時(shí)告訴學(xué)生，這就是“批注〞。這樣，“批注式閱讀〞方法的指導(dǎo)也就水到渠成了。 隨著教學(xué)的深入，第一課時(shí)的教學(xué)思路越見(jiàn)清晰，在梳理文章內(nèi)容時(shí)，板書(shū)也就呈現(xiàn)在黑板上，黑板上課題的左側(cè)出現(xiàn)了幾個(gè)近義詞：寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)、痛苦。這些都是小女孩在大年夜時(shí)的體驗(yàn)。竇老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生批注閱讀，讓學(xué)生感受到了小女孩的可憐，以及學(xué)生對(duì)她的同情。 而第二課時(shí)，竇老師“筆鋒一轉(zhuǎn)〞卻帶學(xué)生體驗(yàn)起了另一種感受，黑板上課題的右側(cè)呈現(xiàn)了這樣幾個(gè)詞語(yǔ)：溫暖、滿(mǎn)足、安寧、慈祥、快樂(lè)。細(xì)心的人一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，這不正是與左側(cè)詞語(yǔ)相對(duì)的嗎？

14、小女孩應(yīng)該是很可憐的，為什么會(huì)出現(xiàn)這些與之對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)呢？竇老師巧妙的在這兩組詞語(yǔ)中架起了一座橋梁——“渴望〞。正是因?yàn)樾∨⒑洌运释麥嘏?；正是因?yàn)樾∨囸I，所以她渴望滿(mǎn)足；正是因?yàn)榭謶?，她渴望奶奶的慈祥；正是因?yàn)樗陋?dú)，所以渴望安寧……，文章的結(jié)構(gòu)也就在此時(shí)豁然開(kāi)朗，一目了然。但竇老師的教學(xué)并沒(méi)有結(jié)束，而是帶著學(xué)生走進(jìn)的西方文化的更深層面——宗教信仰。為什么小女孩這么可憐，最后卻是幸福地離開(kāi)的？這是她讓學(xué)生思考的問(wèn)題，也是引發(fā)我們聽(tīng)課者思考的問(wèn)題。那是因?yàn)槲鞣轿幕兴N(yùn)含的人的隱忍之心，小女孩有隱忍之心，她才會(huì)帶著幸福離開(kāi)，去了天堂。我不指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生而言，能否理解“隱忍〞這個(gè)詞語(yǔ)的

15、含義，但就竇老師的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，她不僅僅在就教材而教，而是通過(guò)教材背后的內(nèi)容向?qū)W生傳遞和滲透一種文化，這個(gè)教學(xué)的意義就更加深層次了。 課雖然聽(tīng)完了，但留給我們的思考還在繼續(xù)。竇老師這堂課之所以這么精彩，是因?yàn)樗吧顚哟蔚奈谋炯?xì)讀，她備課時(shí)找來(lái)了原譯文和課文進(jìn)行比照閱讀，她查找了很多很多的資料，她甚至還研究了西方的文化，安徒生寫(xiě)作的背景等等，也只有老師挖掘了文章深層次的內(nèi)容，才能給學(xué)生和聽(tīng)課者帶來(lái)如此多的體驗(yàn)和感受。 由此，我想到了我自己，在上課前，有沒(méi)有像竇老師一樣深入地研讀文本呢？預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生讀3遍，讀5遍，自己有沒(méi)有把課文好好讀讀呢？我們總是在找各種各樣的借口無(wú)視自己的備課

16、，也許，我們的學(xué)生也就這樣找各種各樣的借口無(wú)視自己的學(xué)習(xí)。作為一名教師，我有些臉紅，反思自己的教學(xué)，深入研讀文本做的還很不夠，也難怪，課堂上不能出現(xiàn)如此的精彩，當(dāng)然，我離特級(jí)教師的教學(xué)水平還有很大很大的差距，但，我會(huì)從現(xiàn)在開(kāi)始努力，至少，我還有夢(mèng)想。原創(chuàng)：?賣(mài)火柴的小女孩?聽(tīng)課手記 今天到學(xué)校聽(tīng)老師上了一節(jié)?賣(mài)火柴的小女孩?，教師從新的角度解讀文本、賦予文本新意的作法令人吃驚。在學(xué)完課文后，教師問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題：“你能從小女孩身上學(xué)到什么？〞一石激起千層浪，有的學(xué)生說(shuō)：“小女孩非?？炭嗟木裰档梦覀儗W(xué)習(xí)。〞有的學(xué)生說(shuō)：“小女孩堅(jiān)持不懈的精神值得我們學(xué)習(xí)。〞有的學(xué)生說(shuō)：“小女孩有夢(mèng)想，直到死時(shí)臉上

17、都有微笑說(shuō)，這說(shuō)明她從來(lái)沒(méi)有放棄自己的夢(mèng)想。〞教師說(shuō)：“是呀，哀莫大于心死，如果你連夢(mèng)想都沒(méi)有，那就更加悲哀了。〞有的學(xué)生說(shuō)：“苦難也是一種財(cái)富，希望小女孩能珍惜這筆財(cái)富。〞學(xué)生的答復(fù)令我震驚，為面對(duì)這樣一個(gè)受餓凍而死的小女孩，學(xué)生居然如此漠然而震驚，同時(shí)，也為教師這一大膽的問(wèn)題而震驚，更為教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)而震驚。首先，用“你能從小女孩身上學(xué)到什么？〞這樣一個(gè)問(wèn)題將學(xué)生從情感體驗(yàn)中拉出來(lái)，而讓學(xué)生的思緒歸于理性，這本身就是對(duì)情感體驗(yàn)的阻斷。其次，學(xué)生所說(shuō)的“刻苦〞“堅(jiān)持不懈〞“追求夢(mèng)想〞與文本一點(diǎn)也不合拍，小女孩是“刻苦〞還是生活悲慘？是“堅(jiān)持不懈〞還是迫于生計(jì)？文中所描寫(xiě)的是她產(chǎn)生的“夢(mèng)想〞

18、還是她的人生夢(mèng)想？從新的角度解讀文本，賦于經(jīng)典文本以時(shí)代新意，這本身并無(wú)不可，但扭曲原意、牽強(qiáng)附會(huì)，甚至破壞經(jīng)典，就不可取了。?賣(mài)火柴的小女孩?評(píng)課稿 雷順量 今天，我有幸聽(tīng)了劉肖春老師為我們上的?賣(mài)火柴的小女孩?這節(jié)課例。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)觀(guān)課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽(tīng)了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入 劉老師在導(dǎo)入新課時(shí)通過(guò)問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們都喜歡過(guò)年嗎？過(guò)年都干些什么？緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)比照，引入賣(mài)火柴的小女孩在過(guò)年時(shí)又是怎樣的命運(yùn)來(lái)反襯出小女孩的悲慘命運(yùn)，從而為引領(lǐng)學(xué)

19、生走進(jìn)文本做好了鋪墊。 二、點(diǎn)撥引導(dǎo)，層層遞進(jìn) 老師課前布置了讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，掃除了字詞的障礙，通過(guò)課件出示表格，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在小組匯報(bào)后，又引導(dǎo)學(xué)生找出：小女孩幾次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？產(chǎn)生夢(mèng)想的原因是什么？根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，劉老師又充分利用課件進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會(huì)情感，層層遞進(jìn)。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛(ài)中，最后總結(jié)出小女孩凍死街頭的原因是因?yàn)樗释玫秸嬲男腋！? 三、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，拓展思維 通過(guò)劉老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激起了學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情，最后在布置作業(yè)時(shí)，老師讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)賣(mài)

20、火柴的小女孩，使學(xué)生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。同時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)清楚明了。 語(yǔ)文課的主要任務(wù)有兩個(gè)方面：一個(gè)是教授語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力;另一個(gè)時(shí)傳承文化，提高學(xué)生的精神境界。在劉老師的這節(jié)課中，新課程的理念雖已充分表達(dá)，但我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)不成熟的看法，與大家共同探討。 1、這篇課文通過(guò)些賣(mài)火柴的小女孩被凍死街頭，從而揭穿舊社會(huì)的黑暗，讓學(xué)生體會(huì)在剝削制度下窮苦人民的悲慘生活。這篇課文時(shí)一篇很好的情感熏陶的課例。在這節(jié)課中，老師過(guò)于注重自己的講解，而忽略了學(xué)生的朗讀。劉老師完全可以放手讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，然后讓學(xué)生朗讀在朗讀中去體會(huì)

21、和把握情感，這樣，文本的難點(diǎn)就不攻自破，那么這堂課就更加潤(rùn)澤了。 2、在引導(dǎo)學(xué)生理解課文本時(shí)，劉老師沒(méi)有把本單元訓(xùn)練的要求：先讀進(jìn)去，再想開(kāi)去貫穿于教學(xué)中，從而使課堂顯得拘謹(jǐn)，老師不敢超越文本，對(duì)學(xué)生不敢大膽的放手，那么培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的能力就無(wú)從談起了。 3、我認(rèn)為我們的教學(xué)都應(yīng)該切入學(xué)生當(dāng)下的生命，在引導(dǎo)理解小女孩在顯示生活中有沒(méi)有幸福？如果讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福比照，從而反襯出她命運(yùn)的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。 4、在教學(xué)中，一節(jié)課的四十分鐘對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)非常珍貴的，所以，老師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，干凈利落。 總

22、之，在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認(rèn)為劉老師的教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文是沒(méi)有達(dá)成的，學(xué)生沒(méi)有真正在朗讀中去準(zhǔn)確把握情感。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注太少。這僅是我自己的幾點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。?賣(mài)火柴的小女孩?評(píng)課材料 一面坡中心學(xué)校高紅梅 李長(zhǎng)晶、李曉梅、馬秋菊三位老師展示了一節(jié)語(yǔ)文課——?賣(mài)火柴的小女孩?，我有很深的感受。 三位老師都能使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。并能尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的時(shí)機(jī)。 李長(zhǎng)晶老師用朗讀一首小詩(shī)?你別問(wèn)，這

23、是為什么?來(lái)導(dǎo)入本課。讓學(xué)生懂得小作者劉倩倩同情賣(mài)火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩。設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 李曉梅老師設(shè)計(jì)一個(gè)自由想象的題目：假設(shè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你想對(duì)她說(shuō)些什么？學(xué)生能積極參與，各抒己見(jiàn)，“我請(qǐng)她到我們家吃頓飽飯〞?！拔乙?qǐng)她到我們這個(gè)溫暖班集體來(lái)，和我們一起學(xué)習(xí)。〞……使學(xué)生對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)得到了新的升華。通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面開(kāi)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。在引導(dǎo)孩子們討論賣(mài)火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相比擬，感受賣(mài)火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨(dú)、貧窮的艱難處境，萌發(fā)同情和幫助她的愿望。 馬秋菊老師在教學(xué)中能運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，到達(dá)了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。尤其在——“奶奶！〞小女孩叫起來(lái)，“??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！〞這一片段中用自己的情感來(lái)感染學(xué)生以讀悟情，以讀達(dá)情深刻體會(huì)了小女孩的內(nèi)心世界。 以上是我在三位老師的展示課中所得到的最大的收獲。也是我今后的教學(xué)所需。