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1、骨干教師培訓系列講座（二）,教學板書設計 磐石進修學校高中部張謙,,教學板書是藝術，藝術是講究創(chuàng)造的，是需要教師花心血進行構思、提煉、創(chuàng)新的。每一幅新穎別致、獨具個性、富有美感的藝術板書的出現，都是教師創(chuàng)造性思維的結晶。我們提倡在教學過程中重視板書，更提倡教學板書的新設計和新創(chuàng)意。只有這樣，教學板書才能更好地為教學服務。,一、教學板書設計的原則,知識性與教育性統(tǒng)一 各學科都有自己的知識體系，各學科教材也有自己的信息系統(tǒng)。板書就要體現“知識性”。板書就要體現“教育性”。,科學性與藝術性統(tǒng)一,板書既是教材的準確反映，又是教師創(chuàng)造思維的結晶。一方面，板書表現教材知識要準確、內容要客觀。教學板書能否

2、發(fā)揮其“服務于教學”的作用，取決于內容的準確性、完整性、系統(tǒng)性。要突出重點，做到整體性與重點性的統(tǒng)一。系統(tǒng)性一是指板書內容聯系緊密、系統(tǒng)有序、條理分明、邏輯性強。另一方面，板書又要通過形象生動的形式給學生帶來愉悅、美感。板書不僅僅是教材的反映，更是設計者對教材審美的判斷，是教師審美意識、審美情趣的集中體現，是施教者用來對受教者施加審美影響的“藝術品”。站在美學高度，挖掘教材中的自然美、科學美、社會美、藝術美，設計出富有美感的板書，用以培養(yǎng)學生感知美、理解美、評價美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而塑造學生美的靈魂。板書內部組合安排的嚴謹、有序、巧妙，板書布局合理、構思嚴密，內在聯系縝密而富有邏輯性。

3、,實用性與趣味性統(tǒng)一,板書是為課堂教學服務的，所以要有實用價值。有學者認為，板書具有以下七大作用：體現教學意圖，落實教學計劃；理清全文脈絡，便于提綱挈領；突出教學重點，深化課文內容；強化形象直觀，加深學生印象；便于集中注意，有利訓練思維；利于鞏固記憶，增強教學效果；節(jié)省教學時間，提高教學效率。這是極為精到的總結。然而，板書又是調動學生學習積極性、主動性的重要手段，所以又要具有趣味性。,常規(guī)性與多樣性統(tǒng)一,板書根據形式不同和使用多寡來分，有常式板書和變式板書。所渭常式板書，是指傳統(tǒng)的文字式板書，中小學教師天天使用。所謂“變式”板書，是指“非文字板書”，如符號型、線條型、表格式、示圖式、板畫等等板

4、書，中小學教師也要經常使用。教學板書千篇一律，激不起學生的學習興趣，這就要求教師打破固定模式，根據教學的實際，設計出活潑多樣的教學板書。,整體與重點統(tǒng)一,教材是個整體，套冊單元章節(jié)，系統(tǒng)而完整；課文是個整體，字詞句段篇，相聯而統(tǒng)一。板書也是個整體，無論字數多少，與符號、線條、圖表構成的是一個完美而充滿邏輯聯系的“網絡”。板書設計要根據教學意圖、教材安排和講課需要，力求體現一節(jié)課、一篇文章、一個章節(jié)的獨立性和教學內容的系統(tǒng)性。板書不是課文的復寫、教材的照搬，更何況教師的板書還受黑板大小、書寫時間的影響，因此板書設計應追求“重點性”。重點突出的板書，條理清晰、概括性強，有利于學生抽象思維的形成。,

5、繼承性與創(chuàng)新性統(tǒng)一,教學創(chuàng)新，要有板書創(chuàng)新。當然，板書的創(chuàng)新要繼承傳統(tǒng)板書和前人的優(yōu)秀板書。學習模仿創(chuàng)造，是任何藝術走向成熟的必由之路。我們提倡學習傳統(tǒng)的經典板書，也鼓勵在模仿、對照、觀摩中評價批評，進而內化、升華，形成有“自己”特色的板書，這就是“繼承性”與“創(chuàng)新性”相統(tǒng)一_的板書原則。繼承、模仿、創(chuàng)新，最后形成自己的風格，這是藝術創(chuàng)作的必由之路。板書是每位教師根據自己對教材的理解進行的創(chuàng)造，是個人教學個性魅力的獨特表現，因人而異，不可能有標準答案，不可能只是一個模式。,二、教學板書設計的技能,錘煉語言。語言文字是板書的第一要素。教學從本質上說就是教會學生使用祖國語言文字進行思想表達和知識創(chuàng)

6、新。,借用符號,文字是符號，是完整而系統(tǒng)的符號。除此之外，教學板書還可使用標點符合、數學運算符號、氣象符號、速寫符號、批改符號、箭頭符號、外文字母、商標、代號、記號等等。,運用線條,線條獨具審美價值。教學板書常常運用線條與文字、符號、圖形配合，借以表情達意、教書育人。線條有直線、曲線，有實線、虛線，有橫線、豎線、斜線，有單線、復線等等。常用的曲線式板書，其曲線包括開放式曲線：如不規(guī)則曲線、波紋線、拋物線、螺旋線、圓柱螺線；封閉式曲線，即圓和橢圓，包括輻射式、聚輻式、包孕式、相切式、相離式等。,制作表格,表格分豎表和橫表兩種，其特點是概括精要、簡單明了、整齊端正、內涵豐富、對比強烈，給人一目了然

7、之感?？梢哉f，表格幾乎適用于每篇課文和每個章節(jié)。使用表格板書可以介紹知識、說明事物、敘述情節(jié)、圖解結構、表現人物、揭示主題、顯現特點等,創(chuàng)造圖形,科學實驗證實：形象幫助記憶、直觀加深印象。教學板書中使用圖形示意，因其形象生動會取得良好的教學效果。板書中常用的圖形包括示意圖、簡筆畫、板畫、板貼等。有學者把板畫劃分為平面圖、剖面圖、立面圖、全息圖、地形圖、解剖圖、示意圖、綜合圖，這有一定的參考價值。教學板書的圖形，是指板書形式的安排，是體現板書形式美、外在美的主要手段。它要求板書圖示的排列和組合，在準確體現內容的前提下，力求生動活潑，給人以形式上的美感。板書圖形依據學科特點、教材特色、教學情景、學

8、生實際、教師個性，要求做到直觀、新穎、優(yōu)美。所謂直觀，是指板書造型具體可感、形式可視，富有趣味性。所謂新穎，是指板書造型新鮮別致、獨特新奇，富有創(chuàng)造性。所謂優(yōu)美，是指板書造型符合美學規(guī)律、審美原理，符合審美取向，富有強烈的藝術感。,調諧色彩,心理學研究表明，色彩能引起知覺，喚起味覺，興奮大腦皮層，促進植物神經活動，和諧心理發(fā)展。,三、教學板書設計的方法,板書是工具。工具是用來為“目的”服務的。教懂學生、教會學生，使學生學會、會學，是教學的目的。板書為了達到這一目的，就必須有自己鮮明的“目標”。板書設計是整個課堂教學的有機組成部分，任何一則好的板書都是為一定的教學目的服務的。那種毫無章法地在黑板

9、上胡亂涂鴉的所謂板書，我們當然要反對，而看似整齊卻目的不明的板書也是不足取的。板書的目的要明確、集中、合理。明確是指板書為什么服務、為誰服務、怎樣服務具體明白、正確鮮明；集中是指板書目的單一，“高度集中”地為一個目標服務；合理，是指板書目的定位合理、方向明確，符合教學總目標、總要求，不游離于整體教學，書之有理。,摘錄提綱法,教學板書是教材內容的集中反映，是教師依據一定的教學目的設計而成的服務于學生學習的書面語言。教學板書所反映的教材、課文大多有鮮明的中心句、段中主句或關鍵詞句，因此可以采用“語句摘錄”方法設計板書。所謂“摘錄提綱法”，就是摘錄教材富有標志性的中心句、段中主句或關鍵詞句而形成“提

10、綱式板書”的方法。這種方法簡便易行，但要基于教材自身內容的明確性、結構的條理性。,概括歸納法,教學板書是教師鉆研教材、概括課文的產物，是中小學教師創(chuàng)造性思維的結晶。教科書中的內容大多較為復雜，板書卻要簡潔精練。因此，我們常常使用“概括歸納法”設計板書。所謂“概括歸納法”，就是用簡潔的語言抽象教材內容、歸納教材知識的方法。“概括歸納法”類似學術論文前的“摘要”寫法，在歸納教材內容、知識的基礎上，要進行抽象、升華、深化，這樣板書才有深度。這種板書設計方法，基于教師對教材的研究、分析及自身的概括能力。高度的概括能力，是抽象思維的良好品質，這種方法對培養(yǎng)學生的抽象思維能力也有較好作用。,圖形示意法,教

11、材是知識信息有意義有規(guī)律的排列組合，往往抽象而深刻，學生難以理解，中小學教師就有責任幫助他們“解讀”教材和課文。一個簡單的方法就是用板書“圖形示意”，即用符號、線條、圖形，配以簡要文字示意教材內容，變抽象為具體、變深奧為淺顯。這種方法，基于教師對教材認真的鉆研、高度的概括、獨到的表達，反映教師的興趣愛好、個性特長、技藝技能及審美情趣。,板畫賦形法,板書就宏觀來分，有板書與板畫?！鞍鍟币晕淖譃橹?，有時配以線條符號；“板畫”以圖畫為主，一般不配文字。板畫，又稱簡筆畫、黑板畫，是教師在課堂上以簡練的線條，在較短的時間內高度概括勾勒出各種景物、事物、人物等形象的一種繪畫。以板畫(簡筆畫)為板書的方法

12、，由于形象直觀，也稱“賦形法”或“描狀法”。板畫賦形法是中小學教師，特別是低年級教師常用的形象化的藝術教學方法。由于生動有趣，有利于集中學生注意力，激發(fā)學習興趣，增強記憶效果，從而提高教學質量。賦形板畫滲透了中小學教師的藝術情趣，有助于學生審美能力的形成和提高。,表格解釋法,表格是常見的教學板書形式，它幾乎司以服務于任何文章和教材章節(jié)的教學，還適用于一組文章和知識信息的比較。表格不僅適用于傳統(tǒng)的文字式板書，而且適用于電化教學演示。許多青年教師都喜歡使用多媒體進行教學，表格式板書為之提供了較好的選擇。表格式板書最大的特點是信息量大、條理清楚、簡約明了，有整齊、對稱、均勻、清晰、簡潔之美。,比較對

13、照法,比較是人們認識事物、分析事物的思維過程，是抽象思維的一種思維形式。準確地講，比較就是運用對比的手段確定事物異同關系的思維過程的方法。如果把這一對比方法運用到教學板書上，就叫比較式板書。比較能起到深化、強化的作用，可以收到“不言而喻”的藝術效果。比較有許多方法，從性質上分有求同法、求異法，縱比法、橫比法，定性法、定量法，綜合法、專題法；從內容上分有知識比較、中心比較、人物比較、結構比較、語言比較、情節(jié)比較、文體比較、作者比較、背景比較、手法比較、風格比較、情境比較等等，用在總結、復習、單元教學上，效果更好。,排列組合法,排列組合法是對教材中不同課文或內容的分類排列、綜合疊加。從信息論上看，

14、這叫“信息的交合”。具體地說，教材、課文中不同信息的組合會產生不同的感知效果。接近的、相似的，閉合的、連續(xù)的，對比的、形態(tài)完善的組合，較易形成整體知覺。板書設計應力求在時間上、空間上、邏輯上組成個有意義的、有規(guī)律的系統(tǒng)。方法上，有時序組合、地域組合、事理組合、對比組合、相似組合、接近組合等等。,夸張變形法,為了突出重點、難點，增強學習的趣味性和板書的表現力，教師可以運用變形、夸張的方法設計板書，以加深學生對教材內容的印象。這種方法用“漫畫”的手法，大膽設計創(chuàng)意，有強烈的藝術感染力和審美價值。,四、教學板書設計的步驟,任何一則優(yōu)秀板書的產生，都是教師對教材研究的結果。由于教材內容繁復，教師不可能

15、，也沒有必要把教材照搬予黑板上。如果這樣做，不但不能主次分明、重點突出，還會浪費寶貴的上課時間。因此，教師必須對教材進行研究，在吃透教材的基礎上概括、抽象，才有板書可言。通常說來，備課研究教材要經歷三個階段：初讀教材，了解概況；精讀各節(jié)，把握要點；復讀教材，總結歸納。做到明要求(目的性原則)，顧全局(系統(tǒng)性、整體性原則)，抓重點(重點性原則)。,,經過對教材的閱讀、分析、概括、歸納、提煉、研究，接下來就可以考慮用什么板書形式來表現內容了。板書形式很多，有文字式、符號式、表格式、示圖式；示圖式中又有線型、字型、幾何圖形、日常生活用品型、自然景觀造型等等。只要是適合表達內容，有利于教學的形式，無論

16、什么都是有價值的。,,板書中，不管是語言文字，還是結構造型，都是教師一時對教材的認識。隨著對教材認識的深入，對自己原來設計的板書會感不妥，決定修改，這是好事。修改板書是對教學、學生的負責。修改板書有大改、小改之分。大改主要是指調整結構、更換形式、訂正內容等等，小改主要是對語言文字進行錘煉、潤色。修改板書與修改文章一樣，可“乘熱打鐵”，及時修改；也可“冷處理”(當然要超前備課)，把設計好的板書置之一邊，幾天后或更長的時間再進行修改，或許會產生新的思想、新的辦法、新的形式。,,綜上所述，板書是教師利用黑板，運用文字、符號、圖表輔助課堂教學的最平凡、最基本的教學手段。是中小學教師根據教學需要，在黑板上表情達意、教書育人的黑板(書面)語言。教學板書是教師對教材科學研究的結果，又是教師審美旨趣、藝術個性的體現。教學板書設計是一項艱難的系統(tǒng)工程，需要設計者依據一定的條件，遵循一定的原則，掌握一定的技能，懂得一定的方法，按照一定的步驟，才能完成。,,,