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1、有限課堂 無限溝通 新視野大學英語聽說教程,,,一、課程介紹,課程定位 我校本科層次、非英語專業(yè)學生必修的一門公共基礎課程（實踐性更強） 以現(xiàn)代外語教學理論為指導 集多種教學方法和教學手段為一體的教學體系,,幫助學生掌握正確的英語語音 訓練辨音、重音、連讀，學會識別、選擇、短期記憶等基本聽力技巧 逐步提高到詞句聽寫、日常對話、故事復述、主題討論以及總結陳述等綜合能力的培養(yǎng),,課程作用,二、學情分析,實際 認知：對自己的語言能力認識模糊。 知道不好，無法表述“不好”具體體現(xiàn)在哪里。 無法合理解釋出現(xiàn)這種情況的原因。 傾向把一切原因歸結于詞匯量不夠。 主觀：愿意了解改進方法期望提高英語綜

2、合應用能力 客觀：甚少有實際行動/無法堅持下來期望提高考試成績 結果 速成 浮躁,結論 注重課本本身的內容 該聽則聽，該讀則讀，該說則說 盡可能參與到課堂的活動中來,輸入假設The Input Hypothesis Krashen (1985) 認為要使語言習得得以發(fā)生，必須讓學習者接受可理解的略高于現(xiàn)有水平的語言材料。 輸出假設The Output Hypothesis Swain (1993) 認為語言輸出過程會加強學習者對語言問題的明確注意，這注意會進一步刺激他們的認知機制，能使他們鞏固已學知識，發(fā)現(xiàn)未解的內容和問題，然后激發(fā)學習者會運用多種策略探索來提高其對語言的運用能力。,三、理論基

3、礎,從信息加工的角度看 語言的學習過程是由輸入加工吸收輸出(inputintakeoutput)三個階段構成的動態(tài)循環(huán)過程。 語言輸入是語言學習的前提條件，學習者只有在輸出中嘗試運用已加工過的語言材料，才能真正習得目的語。,四、教學實踐,- 要給課堂活動提供充分的、新鮮的、略高于現(xiàn)有水平的輸入材料 input 學生要進行有針對性的，有明確注意焦點的練習 output,教學形式,主線：將學生的注意力引導到相應信息上 呈現(xiàn)方式多樣化 聽力上在適當位置停頓提出相應問題，比如，哪個表達是如何說的，哪個角色是什么意見，提示學生后一段要注意的語言，再由他們復述或者回答。 口語活動前提供一定的詞匯、短語、句

4、型，提示具體用法，強調在之后的活動中使用。 因為教材的每一單元的所有活動都是圍繞著同一主題展開的，這就要求教師引導學生善于總結歸納相關話題的信息。 豐富的課外活動及實踐環(huán)節(jié)（英語演講、話劇，歌曲比賽）（口語、寫作、閱讀比賽）,教材,教材特點 加強英語綜合應用能力（尤其是聽說能力培養(yǎng)） 體現(xiàn)接受技能和產出技能的銜接和互補（真實的語言環(huán)境中學習） 注重核心詞匯的掌握和運用（側重積極詞匯訓練）,教學內容,研讀教材，充分利用第一手材料； 以教材為中心進行拓展； 利用和單元主題相關的網(wǎng)絡資源。 --- --- --- --- ,,,,,,,,,,教師,組織者,引導者,幫助者,促進者,教師角色,,

5、,,,,,,,情景教學方法,任務教學方法,自主學習方法,小組合作法,交際教學方法,角色扮演法,,,,,,,,,,教學方法,教學方法,,與讀寫銜接的口語練習,聽力技巧和練習,日常對話、復述故事、口語陳述,,教 學 設 計,教學設計,補充聽力（長對話、短文、新聞）,Learning a Foreign Language,,,,,Section A,FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH PRESS,Unit 1,1. When and where did you begin to learn English? 2. Do you enjoy learning English? Why? 3. How was your English teacher in junior or senior middle school? 4. Do you have any trouble learning English? If any, what is it? ...,Tips,Your Experience of Learning English,考核方式,Thank you!,歡迎各位老師提出寶貴意見,